馬世霞，劉 丹

（河南工學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系，河南 新鄉(xiāng) 453003）

以省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為抓手提高軟件工程課程教學(xué)質(zhì)量

馬世霞，劉 丹

（河南工學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系，河南 新鄉(xiāng) 453003）

軟件工程是軟件技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課，具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。針對(duì)該課程的團(tuán)隊(duì)教學(xué)問(wèn)題，以省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為抓手，提出了階梯式教學(xué)改革的方法。教學(xué)改革將畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程、文檔書(shū)寫(xiě)與軟件工程課程教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使軟件工程課程的教學(xué)更加生動(dòng)、具體。經(jīng)實(shí)踐，該方法既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)發(fā)實(shí)際系統(tǒng)的能力。

軟件工程；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；文檔；教學(xué)方法

0　引言

高職的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該注重實(shí)踐，但軟件工程這門課程的內(nèi)容理論性過(guò)強(qiáng)，在實(shí)際的教學(xué)中不能很好地做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得該課程枯燥，學(xué)習(xí)興趣不濃。即使在講課的過(guò)程中引入具體的開(kāi)發(fā)案例，學(xué)生因沒(méi)有參與項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，也不能體會(huì)到該課程的方法性、思想性、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范性，更無(wú)法體驗(yàn)多人共同創(chuàng)作軟件的相互合作感受。其結(jié)果是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都懂，合上書(shū)便什么都不知道。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不能應(yīng)用其所學(xué)知識(shí)。我們河南工學(xué)院有河南省高等學(xué)校教學(xué)工程項(xiàng)目的“軟件技術(shù)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，在教學(xué)中，我們以省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師為主講教師，豐富課堂教學(xué)實(shí)例，對(duì)傳統(tǒng)單一課堂講授方式加以改進(jìn)，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1　軟件工程課程的特點(diǎn)

軟件工程涉及工程學(xué)、數(shù)學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，是軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的理論課程。通過(guò)軟件工程課程的學(xué)習(xí)，將軟件開(kāi)發(fā)進(jìn)行工程化，提高軟件生產(chǎn)的質(zhì)量與效率。軟件工程是軟件人才要掌握的基本理論和技能課程。

2　課程改革的方法

2.1教學(xué)團(tuán)隊(duì)多人同講一門課程

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革、提升教學(xué)品質(zhì)有重大作用。教好軟件工程課程要求教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，這樣才能把課教好。

我們把教學(xué)按實(shí)踐項(xiàng)目分成5個(gè)階段，分別是課程的需求階段、概要設(shè)計(jì)階段、詳細(xì)設(shè)計(jì)階段、編碼階段及軟件測(cè)試階段。教學(xué)由5位教師共同參與，他們共同做過(guò)項(xiàng)目，不同的教師在項(xiàng)目中負(fù)責(zé)各自的專項(xiàng)，教師在項(xiàng)目中擔(dān)任什么工作，就講什么內(nèi)容的課程。這樣教師結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，講解時(shí)深淺程度把握到位，不會(huì)照本宣科，學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)，愿意學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生分配在不同的項(xiàng)目小組，開(kāi)展開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)，定期進(jìn)行交流，展示項(xiàng)目成果。讓優(yōu)秀小組成員在課堂講授本小組在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中的體會(huì)?；蚴亲寣W(xué)生按項(xiàng)目小組一個(gè)一個(gè)進(jìn)行展示和講解，每一項(xiàng)目組的組長(zhǎng)代表本組在課堂上講解本組的成果，項(xiàng)目組其他學(xué)生作補(bǔ)充說(shuō)明，教師和項(xiàng)目組長(zhǎng)組成評(píng)審團(tuán)進(jìn)行打分，其他學(xué)生可以提問(wèn)題。

收稿日期：2016-04-16

基金項(xiàng)目：2012年度河南省高等學(xué)校教學(xué)工程項(xiàng)目“軟件技術(shù)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（豫教高2012［1099］號(hào)）；2012年度河南省高等學(xué)校質(zhì)量工程項(xiàng)目精品資源共享課程“企業(yè)中小型數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”（豫教高2012［1185］號(hào)）

作者簡(jiǎn)介：馬世霞（1966―），女，河南新鄉(xiāng)人，教授，主要從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究。

教學(xué)過(guò)程中要為每個(gè)階段做一總結(jié)，要求學(xué)生交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也就是提交其項(xiàng)目階段成果，如需求分析階段要提交《用戶需求說(shuō)明書(shū)》；設(shè)計(jì)階段要提交《設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)》，依次類推。要求每個(gè)學(xué)生參與不同項(xiàng)目的同一階段的任務(wù)，這樣，學(xué)生在不同的項(xiàng)目的同一階段，可相互比較，相互學(xué)習(xí)。

教師要提供成熟的參考作品，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)項(xiàng)目階段的作品進(jìn)行比較，并相互點(diǎn)評(píng)階段成果。學(xué)生評(píng)比總結(jié)后，再修改完善項(xiàng)目的階段成果。

該課程的成績(jī)由5個(gè)階段成績(jī)組成，每個(gè)階段的成績(jī)是評(píng)分小組給出，評(píng)分小組由各小組長(zhǎng)和任課教師組成，小組長(zhǎng)占40%，教師占60%，綜合計(jì)算每個(gè)成員的階段成績(jī)。每個(gè)學(xué)生的成績(jī)由項(xiàng)目階段成果的報(bào)告、小組的打分成績(jī)兩項(xiàng)組成。

這種分階段的軟件教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有很清楚的界限感，符合軟件工程的開(kāi)發(fā)過(guò)程。同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，提高了課程教學(xué)效果，也是學(xué)生喜歡的教學(xué)模式。

2.2結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，成立軟件開(kāi)發(fā)小組

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是完成專業(yè)人才綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的最后的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該選擇學(xué)生熟悉的題目，如圖書(shū)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)等，并將學(xué)生分成不同的軟件開(kāi)發(fā)小組。

（1）課堂施教

例如，在課堂上講到需求分析時(shí)，為讓每個(gè)同學(xué)置身在項(xiàng)目的實(shí)際需求過(guò)程中，可先講需求分析的概念，然后把學(xué)生分成3—6人的小組，每個(gè)小組中有同學(xué)扮演用戶，有同學(xué)扮演開(kāi)發(fā)者，針對(duì)項(xiàng)目的需求分析展開(kāi)討論。討論之后，讓每小組組長(zhǎng)講解，老師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，最后要求學(xué)生交需求分析報(bào)告。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生有直觀的感受，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

針對(duì)軟件生命周期的每一階段，要求學(xué)生明確每個(gè)階段的任務(wù)，寫(xiě)出相應(yīng)階段的項(xiàng)目報(bào)告，課堂上抽取同學(xué)的報(bào)告，分析點(diǎn)評(píng)，找到最佳方案，通過(guò)各個(gè)階段的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”，讓學(xué)生感受到軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程。

在講解過(guò)程中，將同學(xué)的文檔作為實(shí)例，因是自己與同學(xué)的作品，學(xué)生自然會(huì)認(rèn)真聽(tīng)，這就彌補(bǔ)了課程文檔提綱抽象的缺點(diǎn)，并讓學(xué)生充滿了成就感。在討論交流過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，踴躍發(fā)言，相互之間提出各種問(wèn)題和好的見(jiàn)解，提高了學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

分組教學(xué)為學(xué)生提供了很大的自由空間，并加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。全班同學(xué)分成若干小組，每個(gè)小組是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，小組只有通力合作，才能完成課堂討論和作業(yè)。通過(guò)角色扮演式、組合式的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力。

教學(xué)結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際情況，虛擬項(xiàng)目系統(tǒng)，讓每個(gè)組的同學(xué)充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，共同實(shí)現(xiàn)小型系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。

（2）學(xué)生互查

學(xué)生開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)一般不會(huì)交付真正的用戶使用，沒(méi)有經(jīng)受用戶的審核驗(yàn)收，系統(tǒng)中一般也會(huì)隱藏很多錯(cuò)誤?？梢宰屆總€(gè)小組互相扮演用戶、開(kāi)發(fā)人員，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行審核驗(yàn)收，這樣學(xué)生對(duì)于系統(tǒng)的測(cè)試與維護(hù)會(huì)有新的理解。

不好的軟件系統(tǒng)，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中很少有機(jī)會(huì)、有意識(shí)去接觸。只有通過(guò)對(duì)各個(gè)小組開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的參照對(duì)比來(lái)了解或體會(huì)系統(tǒng)的好壞，并進(jìn)一步體會(huì)怎樣優(yōu)化系統(tǒng)。

2.3教學(xué)團(tuán)隊(duì)參與教材的改革

教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員由企業(yè)技術(shù)骨干與學(xué)校優(yōu)秀教師組成，團(tuán)隊(duì)帶頭人常常在行業(yè)協(xié)會(huì)中擔(dān)任咨詢專家，有豐富的指導(dǎo)制定相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)行團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)下的項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由項(xiàng)目組長(zhǎng)主持編寫(xiě)教材，便于開(kāi)展教學(xué)討論、交流。團(tuán)隊(duì)成員相互協(xié)作，共同編寫(xiě)軟件工程教材。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師經(jīng)常參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，具有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，為軟件工程教材的編寫(xiě)奠定了良好的基礎(chǔ)。雖然目前高職軟件工程的教材種類很多，但很多是本科的縮減版，還沒(méi)有真正過(guò)渡到以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主的體系上來(lái)。教師用這樣的教材，在講解時(shí)感覺(jué)課時(shí)少，講不透，學(xué)生也不喜歡聽(tīng)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。這就要求我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須編寫(xiě)出適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。

教材由教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員共同編寫(xiě)，一是相互容易合作；二是成員有項(xiàng)目實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，參與教材編寫(xiě)針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)。

編寫(xiě)高職教材應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，也需要給出相關(guān)的電教資料，包含多媒體教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書(shū)，更重要的是相關(guān)軟件工具的使用以及相關(guān)軟件工具的下載。因?yàn)楹芏喔呗毥滩亩际且恍┸浖_(kāi)發(fā)工具的羅列，沒(méi)有具體講清楚，有的教材講清楚了，但使用教材的教師學(xué)生還要去找相關(guān)的軟件。如：（1）軟件開(kāi)發(fā)繪圖工具M(jìn)icroSoft Visio；（2）系統(tǒng)分析與建模工具 PowerDesigner；（3）系統(tǒng)分析與建模工具Rational Rose；（4）軟件自動(dòng)化測(cè)試工具 Loadrunner；（5）軟件項(xiàng)目管理工具M(jìn)icroSoft Project，等。

學(xué)生如果能夠通過(guò)軟件開(kāi)發(fā)工具的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，將軟件工程的概念和理論知識(shí)融入實(shí)踐中，就能進(jìn)一步加深對(duì)軟件工程知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，為今后的軟件開(kāi)發(fā)工作做好準(zhǔn)備。

3　結(jié)語(yǔ)

以省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為抓手，采用教師分階段、學(xué)生分小組合作的教學(xué)形式，在教材編寫(xiě)、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員相互合作，改善了課堂教學(xué)形式。這樣的教學(xué)形式，使學(xué)生充分體驗(yàn)了軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的軟件開(kāi)發(fā)方面的知識(shí)理解更深刻，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 呂春紅）

［1］ 仇金.高校二級(jí)學(xué)院本科教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)專業(yè)化建設(shè)研究初探［J］. 教育教學(xué)論壇，2016（06）：15-16.

［2］ 陳璇.以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為抓手，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)［J］. 教育教學(xué)論壇， 2012（12）：3418-3419.

［3］ 張耀民.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)”模式在軟件工程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（8）：57-60.

［4］ 趙輝，等.“項(xiàng)目導(dǎo)向案例驅(qū)動(dòng)”的軟件工程教學(xué)模式［J］. 計(jì)算機(jī)教育，2012（10）：93-96.

［5］ 姜新華，倪小鋼.“軟件工程”課程教學(xué)改革的探討與研究［J］.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，14（2）：157-158.

Improving the Quality of Teaching Software Engineering Courses by the Provincial Teaching Team as the Starting Point

MA Shi-Xia，et al
（Computer Science Department， Henan Institute of Technology， Xinxiang 453003， China）

"Software engineering" is the core professional course of software technology profession and it a feature with strong practicality. For the team teaching problems of this course, the paper proposes the different phase teaching reform method by the provincial teaching team as the starting point. The teaching reform closely combines the graduate design process, document writing with software engineering courses teaching to improve the teaching quality of the course, so that the teaching of the software engineering courses are more vivid and specific. After practice, the method can not only improve the quality of teaching, but also to effectively train students' ability of development practical system.

software engineering; teaching team; graduation; document; teaching

G642

A

1008–2093(2016)03–0076–03