劉春霞 楊紹固

(和田師范?？茖W(xué)校 語(yǔ)言學(xué)院, 新疆 和田 848000)

運(yùn)用詞匯的組合關(guān)系和聚合關(guān)系進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯教學(xué)

劉春霞 楊紹固

(和田師范?？茖W(xué)校 語(yǔ)言學(xué)院, 新疆 和田 848000)

研究詞匯的組合關(guān)系和聚合關(guān)系對(duì)于詞匯教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用，有助于學(xué)生理解、記憶以及正確使用詞匯。本文主要從運(yùn)用詞匯的組合關(guān)系進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯教學(xué)和運(yùn)用詞匯的聚合關(guān)系進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯教學(xué)兩方面進(jìn)行論述。

詞匯； 組合關(guān)系;；聚合關(guān)系； 詞匯教學(xué)

語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是語(yǔ)言的三要素，這三者中，假如去除語(yǔ)音和語(yǔ)法，我們還能夠傳達(dá)一定量的信息，但是當(dāng)我們?nèi)コ嗽~匯，那么什么信息都傳達(dá)不了。這說(shuō)明，詞匯教學(xué)在漢語(yǔ)教學(xué)中很重要，其他課堂教學(xué)都要以詞匯教學(xué)為基礎(chǔ)，如果詞匯教學(xué)解決得好就會(huì)對(duì)其他方面的教學(xué)有促進(jìn)作用。在詞匯教學(xué)的課程中，教學(xué)方法與方式的選擇是能否提高詞匯課程教學(xué)效率的重點(diǎn)，而使用高效的教學(xué)法則能夠得到事半功倍的最終效果。詞匯教學(xué)所采用的方法較多，在筆者的論文《和田地區(qū)民族學(xué)校漢語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究》中已講了幾種詞匯教學(xué)方法，而在此，我主要談?wù)勅绾芜\(yùn)用詞匯的組合關(guān)系和詞匯的聚合關(guān)系來(lái)進(jìn)行詞匯的教學(xué)。因?yàn)樵诮邮軉?wèn)卷調(diào)查的151名教師中，有5%的教師選擇了通過(guò)運(yùn)用詞匯的組合關(guān)系和聚合關(guān)系進(jìn)行教學(xué)。而且通過(guò)訪談得知，有一部分教師不知道什么是組合關(guān)系和什么是聚合關(guān)系。目前和田地區(qū)民族中小學(xué)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)很少涉及詞的組合關(guān)系和聚合關(guān)系，而學(xué)生在組詞、造句、語(yǔ)言表達(dá)中所犯的錯(cuò)誤大多與詞的組合和選擇有關(guān)。

詞匯有著兩種最基本的存在形式，即組合關(guān)系與聚合關(guān)系。其前者是在指詞與詞之間的組合關(guān)系，后者則是在指詞與它同類詞之間的類聚關(guān)系。不同的詞匯有不同的講法，有的詞適合結(jié)合組合關(guān)系講，如：“辜負(fù)”一詞，解釋完意思后，我們可以給出其常見(jiàn)的搭配：辜負(fù)→別人的好意、期望、幫助、培養(yǎng)、教育、信任、一片苦心、養(yǎng)育之恩。這樣，學(xué)生既知道了詞的適用范圍，也會(huì)運(yùn)用了。而有的詞適合用聚合關(guān)系講，有些詞適合把與之有聚合關(guān)系的詞語(yǔ)講出來(lái)。如：講“發(fā)揮”時(shí)，可以把它的同義詞“發(fā)揚(yáng)”也教給學(xué)生。下面我簡(jiǎn)單談?wù)勎业目捶ā?/p>

1.運(yùn)用詞匯的組合關(guān)系進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯教學(xué)

組合關(guān)系，是不同關(guān)系成分的結(jié)合關(guān)系，也就是詞與詞之間的搭配關(guān)系。語(yǔ)言學(xué)家韓禮德認(rèn)為，語(yǔ)言中發(fā)生的錯(cuò)誤都要從搭配的角度加以解釋。[1]這說(shuō)明詞語(yǔ)的搭配是很重要的。通常來(lái)講，學(xué)生不難理解并記住一個(gè)詞語(yǔ)的基本意思，但是這個(gè)詞如何用、用時(shí)又應(yīng)該和哪些詞語(yǔ)搭配在一起，或者是怎樣表達(dá)更為得體對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)卻是很大的難題，所以教師在講解詞語(yǔ)的時(shí)候，需要運(yùn)用詞匯的組合關(guān)系——詞語(yǔ)搭配。詞語(yǔ)的組合關(guān)系通過(guò)對(duì)詞匯搭配的描寫(xiě)而展現(xiàn)出來(lái)。詞的搭配必須以語(yǔ)法規(guī)則為依據(jù)，遵循一定的結(jié)構(gòu)形式。一個(gè)詞能與哪一些詞進(jìn)行搭配是有一定限制的,如：動(dòng)詞與名詞搭配一般形成動(dòng)賓關(guān)系，形容詞和名詞搭配形成偏正關(guān)系(定中)等。下面講詞語(yǔ)的搭配規(guī)則及詞語(yǔ)搭配練習(xí)。

1.1詞語(yǔ)搭配的語(yǔ)法規(guī)則

很多民族學(xué)生學(xué)了漢語(yǔ)詞語(yǔ)，不會(huì)造正確的句子，其主要原因是有些老師在講解詞語(yǔ)時(shí)，解釋完詞語(yǔ)后，造一兩個(gè)句子便可，不太重視對(duì)詞語(yǔ)搭配的講解。作為一名教漢語(yǔ)的教師一定要了解詞語(yǔ)的組合關(guān)系，即詞語(yǔ)的搭配關(guān)系，因?yàn)檫@不僅僅對(duì)教師們的漢語(yǔ)詞匯教學(xué)十分有利，同時(shí)也對(duì)了解學(xué)生的思維脈絡(luò)有極大幫助，能夠?qū)τ谒麄冊(cè)诮M詞造句中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤有更深層、更加正確的了解，從而使教師在預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，來(lái)更為有效地來(lái)幫助他們?nèi)ケ苊庖恍╁e(cuò)誤。

詞語(yǔ)的搭配實(shí)現(xiàn)了詞語(yǔ)的組合。哪一些詞語(yǔ)可以和哪一些詞語(yǔ)組合，要合乎語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的規(guī)則，如：“紅塵”，常作“看破”的賓語(yǔ)，所以在此要講詞語(yǔ)的搭配規(guī)則。漢語(yǔ)中的詞較多，本文主要講動(dòng)詞、名詞和形容詞的搭配規(guī)則。

1.1.1動(dòng)詞搭配規(guī)則

根據(jù)動(dòng)詞詞在句中常作謂語(yǔ)的語(yǔ)法特征其搭配規(guī)則有四種：[主謂]式詞語(yǔ)搭配結(jié)構(gòu)；[謂賓]式詞語(yǔ)搭配結(jié)構(gòu)；[偏正]式詞語(yǔ)搭配結(jié)構(gòu)；[謂補(bǔ)]式詞語(yǔ)搭配結(jié)構(gòu)。

如：“承認(rèn)”有四種搭配結(jié)構(gòu)。第一種：[謂賓]式詞語(yǔ)搭配結(jié)構(gòu)有兩種：它與名詞(“事實(shí)”“錯(cuò)誤”“現(xiàn)實(shí)”“矛盾”)、動(dòng)詞(“偷了”“貪污”“看過(guò)”“矛盾”)搭配時(shí)“承認(rèn)”是謂語(yǔ)，后面的名詞、動(dòng)詞是賓語(yǔ)；若動(dòng)詞“獲得”“得到”“決定”“希望”與它搭配時(shí)“承認(rèn)”是賓語(yǔ)，前面的動(dòng)詞是謂語(yǔ)；第二種：[偏正](狀中和定中)式詞語(yǔ)搭配結(jié)構(gòu)?！肮_(kāi)”“表面上”“一致”“不得不”“已經(jīng)”“不”“要”與“承認(rèn)”搭配是[狀中]式詞語(yǔ)搭配結(jié)構(gòu)；“承認(rèn)”與“的時(shí)間”“的條件”“的問(wèn)題”“的結(jié)果”搭配是[定中]式詞語(yǔ)搭配結(jié)構(gòu)；第三種：[主謂]式詞語(yǔ)搭配結(jié)構(gòu)。“承認(rèn)”的前面是人稱代詞或指人的名詞與它搭配；第四種：[謂補(bǔ)]式詞語(yǔ)搭配結(jié)構(gòu)。“承認(rèn)”與“得及時(shí)”“得很快”“了三次”搭配。

在講及物動(dòng)詞時(shí)，教師要重點(diǎn)講解[謂賓]式詞語(yǔ)搭配結(jié)構(gòu)。講完動(dòng)詞后，教師可設(shè)計(jì)一些有關(guān)動(dòng)詞的搭配練習(xí)，以鞏固所學(xué)詞語(yǔ)。如：

A.說(shuō)出動(dòng)詞的賓語(yǔ)：教師說(shuō)出動(dòng)詞，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出可以與之搭配的賓語(yǔ)，可以讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)一個(gè)，說(shuō)出能搭配的賓語(yǔ)越多越好。

B.用動(dòng)詞組成詞組：教師說(shuō)出動(dòng)詞，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出可以與之前后搭配合理的詞語(yǔ)，用什么搭配結(jié)構(gòu)均可。

C.選詞填空：教師給出幾個(gè)缺少動(dòng)詞的句子，讓學(xué)生選動(dòng)詞填空。

通過(guò)以上練習(xí)目的在于幫助學(xué)生記憶詞與詞之間的習(xí)慣搭配。

1.1.2名詞搭配規(guī)則

根據(jù)名詞在句中常作主語(yǔ)和賓語(yǔ)的語(yǔ)法特征其搭配規(guī)則有三種：[主謂]式詞語(yǔ)搭配結(jié)構(gòu)、[謂賓]式詞語(yǔ)搭配結(jié)構(gòu)和[定中]式詞語(yǔ)搭配結(jié)構(gòu)

如:“包袱”與動(dòng)詞、形容詞搭配就是[主謂]式詞語(yǔ)搭配結(jié)構(gòu)。它與動(dòng)詞(“扔掉”、“丟了”)、形容詞(“臟了”“重”“輕”“大”)搭配，它的意義是“用布包起來(lái)的包兒”；動(dòng)詞與“包袱”搭配就是[謂賓]式詞語(yǔ)搭配結(jié)構(gòu)?！按蜷_(kāi)”“抱著”“拿著”“挎著”、“背著”“扛”與“包袱”搭配，它的意義是“用布包起來(lái)的包兒”；“甩掉”“放下”“背”“成為”與“包袱”搭配，它的意義是“比喻影響思想或行動(dòng)的負(fù)擔(dān)”；“包袱”的[定中]式詞語(yǔ)搭配結(jié)構(gòu)有兩種：它與名詞“重量”“形狀”搭配時(shí)“包袱”是定語(yǔ)，后面的名詞是中心語(yǔ)，它的意義是“用布包起來(lái)的包兒”；若名詞(“花布”“政治”“心理”“思想”“家庭”)、形容詞(“沉重”“大”)、數(shù)量詞(“一個(gè)”)與“包袱”搭配時(shí)前面的名詞、形容詞、數(shù)量詞是定語(yǔ)，“包袱”是中心語(yǔ)，其意義以上兩種意思都有。

講名詞時(shí)，教師一定要講與名詞搭配的量詞，因?yàn)樵跐h語(yǔ)中名詞與數(shù)詞結(jié)合時(shí)中間要加量詞，不同的名詞用不同的量詞，而在維語(yǔ)中，名詞與數(shù)詞結(jié)合時(shí)，中間可以不加量詞。民族學(xué)生會(huì)受母語(yǔ)的干擾，經(jīng)常不用量詞或用錯(cuò)量詞。

教師講完一課的名詞后，可根據(jù)這些名詞設(shè)計(jì)一些練習(xí)讓學(xué)生做。如：

A.給名詞搭配上謂語(yǔ)或定語(yǔ)：教師說(shuō)出名詞，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出可以與之搭配的謂語(yǔ)或定語(yǔ)，可以讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)一個(gè)，盡可能地說(shuō)出與之搭配的很多謂語(yǔ)或定語(yǔ)。

B.說(shuō)出量詞：教師說(shuō)出名詞，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出可以與之搭配的量詞。這種練習(xí)目的可幫助學(xué)生記憶量詞與名詞的固定搭配。

1.1.3形容詞搭配規(guī)則

根據(jù)形容詞在句中可作定語(yǔ)、謂語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)的語(yǔ)法特征主要講三種：[主謂]式詞語(yǔ)搭配結(jié)構(gòu)；[謂補(bǔ)]式詞語(yǔ)搭配結(jié)構(gòu)；[偏正](定中和狀中)式詞語(yǔ)搭配結(jié)構(gòu)。

如:“仔細(xì)”的搭配結(jié)構(gòu)有三種：第一種是[偏正](定中和狀中)式詞語(yǔ)搭配結(jié)構(gòu)?！白屑?xì)”與“的程度”“的人”“的活兒”“的原因”搭配是[定中]式詞語(yǔ)搭配結(jié)構(gòu)；[狀中]式詞語(yǔ)搭配結(jié)構(gòu)又有兩種：“仔細(xì)”與動(dòng)詞“統(tǒng)計(jì)”“研究”“考慮”“檢查”“分析”“想”“做”“琢磨”“修改”搭配時(shí)“仔細(xì)”是狀語(yǔ)，它后面的動(dòng)詞是中心語(yǔ)(謂語(yǔ))；副詞(“特別”“很”“不”“稍微”)、能愿動(dòng)詞(“要”“應(yīng)該”)、形容詞“一貫”與“仔細(xì)”搭配時(shí)“仔細(xì)”是中心語(yǔ)(謂語(yǔ))，它前面的副詞、能愿動(dòng)詞、形容詞是狀語(yǔ)；第二種是[主謂]式詞語(yǔ)搭配結(jié)構(gòu)。人稱代詞和指人的名詞與“仔細(xì)”搭配；第三種是[謂補(bǔ)]式詞語(yǔ)搭配結(jié)構(gòu)。動(dòng)詞“聽(tīng)”、“看”、“修改”、“觀察”與“仔細(xì)”搭配時(shí)“仔細(xì)”是補(bǔ)語(yǔ)，它前面的動(dòng)詞是謂語(yǔ)；“仔細(xì)”與“得要命”、“得不得了”、“起來(lái)”、“過(guò)一回”、“不了”、“一點(diǎn)兒”、“極了”、“得很”搭配時(shí)“仔細(xì)”是謂語(yǔ)，它后面的詞語(yǔ)是補(bǔ)語(yǔ)。

講了一些形容詞的搭配規(guī)則后，教師可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)讓學(xué)生做。如：

A.線連題：教師給出幾組打亂的形容詞與名詞搭配的詞組，讓學(xué)生連線。

B.將搭配不當(dāng)?shù)男稳菰~改正過(guò)來(lái)：教師給出幾個(gè)形容詞與其他詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)脑~組，請(qǐng)學(xué)生將搭配不當(dāng)?shù)男稳菰~改正過(guò)來(lái)。

C.給形容詞搭配上狀語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)：教師說(shuō)出形容詞，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出可以與之搭配的狀語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)，可以讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)一個(gè)，說(shuō)出能搭配的狀語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)越多越好。

講詞語(yǔ)的搭配，可以擴(kuò)展詞的運(yùn)用范圍，加深對(duì)詞義的理解，但教漢語(yǔ)詞匯的老師，不能所有的詞語(yǔ)都按詞語(yǔ)搭配規(guī)則來(lái)詳細(xì)講，其原因是時(shí)間會(huì)不夠，而且學(xué)生難以消化。作者認(rèn)為要處理好難和易的關(guān)系。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，容易理解的詞語(yǔ)，可以讓他們通過(guò)查字典來(lái)解決，而難理解的和重點(diǎn)的詞語(yǔ)，教師應(yīng)該詳細(xì)地講解。因?yàn)檫@樣的方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生查字典的能力，更能夠提升學(xué)生獨(dú)立解釋詞語(yǔ)與概括的能力。

詞語(yǔ)的組合除了應(yīng)該考慮詞語(yǔ)搭配的語(yǔ)法規(guī)則，同時(shí)也要考慮詞義的組合習(xí)慣。如“人胖”不能說(shuō)“人肥”,“人”習(xí)慣上與“胖、瘦”搭配?！叭夥省辈荒苷f(shuō)“肉胖”?！肮?jié)約開(kāi)支”不能說(shuō)成“浪費(fèi)開(kāi)支”等。

2.運(yùn)用詞匯的聚合關(guān)系進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯教學(xué)

聚合關(guān)系，是相同功能成分的替換關(guān)系。漢語(yǔ)詞匯的聚合主要體現(xiàn)在詞匯學(xué)習(xí)的運(yùn)用中。例如講解詞語(yǔ)時(shí)，要使學(xué)生對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)的同義詞、反義詞、同素詞都能夠區(qū)分開(kāi)來(lái)，只有這樣，在使用詞語(yǔ)時(shí)才不會(huì)犯錯(cuò)。

2.1同義詞

意義相同或相近的詞就是同義詞。漢語(yǔ)詞匯中同義詞較多，雖然它們的含義相同或相近，但用法不同，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過(guò)程中，民族學(xué)生很容易搞混他們的用法。但若教師對(duì)同義詞進(jìn)行辨析，民族學(xué)生較容易弄清楚它們的差別，同時(shí)也利于民族學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、理解地記憶以及準(zhǔn)確地應(yīng)用；若不對(duì)同義詞進(jìn)行辨析，民族學(xué)生就會(huì)套用其母語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的相關(guān)詞的用法，從而產(chǎn)生母語(yǔ)所帶來(lái)的的負(fù)遷移。如：在講解“發(fā)揮”一詞時(shí)，也要給學(xué)生講它的同義詞“發(fā)揚(yáng)”的用法，因?yàn)檫@兩個(gè)詞，翻譯成維語(yǔ)都是“Xari q’ ildurmaq’”。若不講它的同義詞“發(fā)揚(yáng)”，學(xué)生就會(huì)造出這樣的錯(cuò)句來(lái)：我們要發(fā)揮雷鋒精神。教師可以利用詞語(yǔ)的搭配進(jìn)行講解，“發(fā)揮”的賓語(yǔ)是作用、優(yōu)點(diǎn)、力量、才能、專長(zhǎng)、聰明才智、積極性、優(yōu)勢(shì)，而“發(fā)揚(yáng)”的賓語(yǔ)是作風(fēng)、傳統(tǒng)、民主、新道德、精神、正氣、成績(jī)。[2]教師講完“發(fā)揮”的同義詞“發(fā)揚(yáng)”后，可以將與“發(fā)”有類聚作用的其它詞教給學(xué)生，便于他們聯(lián)想記憶。如“發(fā)射”“發(fā)生”“發(fā)布”“發(fā)表”等。同時(shí)設(shè)計(jì)一些有關(guān)這些詞語(yǔ)的練習(xí)，讓學(xué)生做。

如：用“發(fā)”組成詞語(yǔ)，使前后詞語(yǔ)搭配。

(發(fā)射)導(dǎo)彈 (發(fā)生)意外 (發(fā)布)新聞 (發(fā)表)意見(jiàn)

為了擴(kuò)大民族學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯量和加強(qiáng)記憶，教師講完同義詞后，可以給出學(xué)生一些新舊參半的詞，讓學(xué)生做以下練習(xí)：

A.說(shuō)出同義詞：教師說(shuō)出一個(gè)詞，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出這個(gè)詞的同義詞。

B.選同義詞填空：教師給出幾組與同義詞搭配的詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生選出與之搭配的同義詞。

C.組成詞組：教師給出幾組同義詞，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出可以與之搭配的詞語(yǔ)。

D.修改病句：教師給出幾個(gè)同義詞用錯(cuò)了的句子，請(qǐng)學(xué)生改正。

要想準(zhǔn)確地使用同義詞，就要學(xué)會(huì)辨析同義詞。同義詞的辨析我們可以從意義、附屬色彩和語(yǔ)法功能三個(gè)方面入手來(lái)辨析。要想將同義詞分析得好，除了教漢語(yǔ)詞匯的教師要掌握相當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)知識(shí)和語(yǔ)法學(xué)知識(shí)外，還要看具體的同義詞了，在此就不一一舉例說(shuō)明了。

2.2反義詞

反義詞是意思相反的一組詞。民族學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中總是寫(xiě)錯(cuò)反義詞。如：

難—不難 難—容易 慷慨—小氣 敗仗—?jiǎng)倮?小—重

之所以以上五組詞都不是反義詞，是因?yàn)樗鼈兌疾环蠘?gòu)成反義詞的條件。構(gòu)成反義詞的條件有四個(gè)：反義詞雙方必須表示同類的事物或概念；反義詞雙方音節(jié)數(shù)目必須相同；反義詞雙方的詞性必須相同；反義詞雙方的語(yǔ)體色彩要有一致性。[3]

為了擴(kuò)大詞匯量，在講某些詞的時(shí)候，要告訴學(xué)生它們的反義詞，但是漢語(yǔ)里很多詞都有一詞多義，因此有很多不是一對(duì)一的反義詞，而是一對(duì)多的反義詞。如：講“清淡”時(shí)，最好將它的反義詞都講出來(lái)：指顏色、氣味等不濃時(shí)，其反義詞是“濃郁”；指食物含油脂少時(shí)，其反義詞是“油膩”；指營(yíng)業(yè)數(shù)額少時(shí)，其反義詞是“興隆”。學(xué)生了解了多義詞對(duì)應(yīng)的多個(gè)反義詞，也就對(duì)多義詞的每個(gè)義項(xiàng)都會(huì)變得更加清晰。

講了反義詞，教師可設(shè)計(jì)以下練習(xí)讓學(xué)生做來(lái)加深印象。如：

A.說(shuō)出反義詞：教師說(shuō)出一個(gè)詞，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出這個(gè)詞的反義詞。

B.成語(yǔ)填空：請(qǐng)學(xué)生填上意義相反的詞，組成成語(yǔ)。

C.選反義詞填空：教師給出幾組缺少反義詞的句子，讓學(xué)生選反義詞填空(每一組要從給出的一對(duì)多的反義詞中選)如:

1.清淡——濃郁、興隆、油膩

(1)他最近胃口不好，你給他點(diǎn)個(gè)清淡的菜，他不想吃( )的菜。

(2)她家的生意以前( )，現(xiàn)在有些清淡。

(3)小王喜歡聞清淡的香水味，不喜歡聞( )的香水味。

2.輕松——緊張、沉重、繁重

(1)他總是挑輕松的活干，不愿干( )的活。

(2)上考場(chǎng)時(shí)沒(méi)有一個(gè)人感到輕松，但有些人卻顯得過(guò)分( )了。

(3)聽(tīng)到這個(gè)消息，人們輕松的心情一下子變得( )了。

2.3同素詞

同素詞是語(yǔ)素相同的一組詞。同素詞有同序同素詞[如：滿月(嬰兒出生一個(gè)月)——滿月(望月)]和逆序同素詞[式樣—樣式故事—事故][4]

逆序同素詞有的詞義相近，容易發(fā)生混淆，影響用詞的準(zhǔn)確性；有的詞義雖然不同，但由于構(gòu)成詞的兩個(gè)語(yǔ)素完全不同，也容易分辨不清，特別對(duì)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易發(fā)生用詞不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。因此漢語(yǔ)詞匯教師要對(duì)同素詞重點(diǎn)講解。同素詞的辨析可從詞義、詞性、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行。

記得我聽(tīng)過(guò)一個(gè)老師在講解“合適”時(shí)，沒(méi)講它的同素詞“適合”的用法，最后學(xué)生造出了這樣的錯(cuò)句：這件衣服合適他穿。此句應(yīng)該改為：這件衣服適合他穿?；蜻@件衣服他穿很合適。學(xué)生之所以造錯(cuò)句子，是因?yàn)椤昂线m”與“適合”翻譯成維語(yǔ)都是“muvapiq’.lajiq’”。教師講解的時(shí)候，要對(duì)這組逆序同素詞進(jìn)行辨析?！昂线m”是形容詞，它可受程度副詞“很”的修飾，在句中常作謂語(yǔ)、定語(yǔ)，其搭配結(jié)構(gòu)是[偏正]式搭配結(jié)構(gòu)(定中和狀中)。如：合適的衣服、很合適。“適合”是動(dòng)詞，在句中常作謂語(yǔ)，其搭配結(jié)構(gòu)是[謂賓]式搭配結(jié)構(gòu)，它與形容詞“合適”的本質(zhì)區(qū)別是：“適合”能帶賓語(yǔ)，“合適”不能帶賓語(yǔ)。

教師講完本課的同素詞后，可以給出學(xué)生一些新舊參半的同素詞讓學(xué)生做以下練習(xí)：

A.說(shuō)出同素詞的詞性，并用它們分別造句：教師給出幾組同素詞，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出各組中兩個(gè)同素詞的詞性，并讓學(xué)生用它們分別造句。

B.修改病句：教師給出幾個(gè)同素詞用錯(cuò)了的句子，請(qǐng)學(xué)生改正。

通過(guò)這樣的操練，不但能提高詞匯的重現(xiàn)率，使單詞從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，提高記憶效果，而且可以使詞匯量增加。

詞語(yǔ)的組合關(guān)系和聚合關(guān)系不是孤立的，是互相依存的。如上面談到的“發(fā)揮”一詞，“發(fā)揮”可搭配的詞語(yǔ)是“作用、優(yōu)點(diǎn)、力量、才能”時(shí)，“發(fā)揮”與這些詞語(yǔ)之間是組合關(guān)系，而“作用、優(yōu)點(diǎn)、力量、才能”都可以作“發(fā)揮”的賓語(yǔ)，這時(shí)“作用、優(yōu)點(diǎn)、力量、才能”之間是聚合關(guān)系。

在漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以按照組合和聚合互相結(jié)合的造句原理設(shè)計(jì)一些關(guān)于某些重點(diǎn)詞語(yǔ)的練習(xí)讓學(xué)生做，來(lái)鞏固所學(xué)詞語(yǔ)。如：模仿造句，替換練習(xí)，連詞成句等。

綜上所述,運(yùn)用詞匯的組合關(guān)系和聚合關(guān)系進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯的教學(xué)不僅對(duì)學(xué)習(xí)者快速地?cái)U(kuò)大漢語(yǔ)詞匯量十分有利，同時(shí)也對(duì)于學(xué)習(xí)者更為全面地去了解詞匯的語(yǔ)義并掌握詞匯相應(yīng)的正確用法以及詞義的組合規(guī)律有很大的幫助，從而促進(jìn)他們對(duì)詞匯的運(yùn)用。在漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地運(yùn)用詞匯的組合關(guān)系和聚合關(guān)系來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的目標(biāo)詞匯學(xué)習(xí)與目標(biāo)詞匯記憶，從而提高他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，以便于最終可以達(dá)到事半功倍的最終效果。

[1]蔣楠.淺析對(duì)外漢語(yǔ)的詞匯教學(xué)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué).，2011年(7)：60.

[2]劉鐮力.漢語(yǔ)8000詞詞典[M].北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2000：345、347.

[3][4]萬(wàn)藝玲.漢語(yǔ)詞匯教程[M].北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2003:104、124.

2016-11-20

劉春霞(1971-)，女，甘肅定西人，和田師專人文學(xué)院副教授。研究方向：雙語(yǔ)教育、雙語(yǔ)教學(xué)；楊紹固(1977- )，男，河南延津人，在讀博士，和田師專人文學(xué)院講師。研究方向：中國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)方面的教學(xué)與研究。

[資金項(xiàng)目] 本文系和田師范?？茖W(xué)校課題：《和田地區(qū)民族學(xué)校漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究》，(批準(zhǔn)號(hào)：1076514136)階段性成果。