李萬佳，劉 帥

(山東農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東 泰安 271018)

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高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升問題及路徑研究
——以山東農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

李萬佳，劉 帥

(山東農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東 泰安 271018)

以《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》為依據(jù)，以山東農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，針對輔導(dǎo)員職業(yè)能力現(xiàn)狀及提升困境進(jìn)行調(diào)研、分析，以輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的形成階段、實踐階段和延伸階段為主路徑，提出輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的合理化方法和建議，旨在進(jìn)一步提升大學(xué)生思想政治教育工作質(zhì)量和效率，推進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)和發(fā)展。

高校輔導(dǎo)員；職業(yè)能力；提升路徑；方法

一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的重要意義

(一)落實“立德樹人”根本教育任務(wù)的有效途徑

立德樹人是教育的根本任務(wù)和時代主題。黨的十八大報告指出：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”是事關(guān)黨和國家前途命運(yùn)的重大問題，也是我國社會主義教育事業(yè)發(fā)展必須解決好的根本問題。落實立德樹人這一根本任務(wù)，就是要弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，培養(yǎng)具有中華文化底蘊(yùn)、中國特色社會主義共同理想和國際競爭力的新世紀(jì)優(yōu)秀人才。[1]德育教育作為高校教育的頭等大事，德育工作已成為高校教育的重要環(huán)節(jié)。2014年頒布的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》指出：“高校輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，是大學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友?！备咝］o導(dǎo)員的道德修養(yǎng)、職業(yè)能力、專業(yè)化和職業(yè)化水平對“立德樹人”根本教育任務(wù)的落實具有深遠(yuǎn)意義。

(二)深化大學(xué)生思想意識形態(tài)教育的重要保障

高校大學(xué)生思想政治教育工作是國家一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。2004年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(以下簡稱《意見》)要求高校應(yīng)高度重視大學(xué)生思想政治教育工作，營造良好的育人環(huán)境，充分發(fā)揮高校思想政治教育主陣地與主渠道的交互作用，完善教育保障機(jī)制，加強(qiáng)科學(xué)研究工作。同時，要求拓展新形勢下大學(xué)生思想政治教育有效途徑，深入開展社會實踐、大力建設(shè)校園文化、主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地、加強(qiáng)思想政治和心理健康教育，努力解決大學(xué)生的實際問題。因此，加強(qiáng)高校思想教育工作隊伍建設(shè)，不斷提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力，才能更好地解決大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、思想等各方面遇到的困難與問題。

(三)加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)工程

2015年11月，教育部公布了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》(以下簡稱《規(guī)定》)的修訂情況。新《規(guī)定》在原規(guī)定基礎(chǔ)上對高校輔導(dǎo)員提出了更嚴(yán)格的要求，能夠綜合運(yùn)用教育教學(xué)、實踐養(yǎng)成、文化熏陶、研究宣傳等方式深入開展社會主義核心價值觀教育，落實到學(xué)生思想政治教育和日常管理服務(wù)各個環(huán)節(jié)；要求輔導(dǎo)員努力學(xué)習(xí)思想政治教育的基本理論，運(yùn)用理論分析、調(diào)查研究等方法開展思想政治教育工作的理論和實踐研究；積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地，準(zhǔn)確把握網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)的話語權(quán)和主導(dǎo)權(quán)。同時，《標(biāo)準(zhǔn)》中明確了高校輔導(dǎo)員的9項職業(yè)功能，針對輔導(dǎo)員工作內(nèi)容、相關(guān)理論知識及能力要求制定了相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)能力的提升作為輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)工程面臨更大挑戰(zhàn)。

二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力現(xiàn)狀及存在問題調(diào)查

本文以山東農(nóng)業(yè)大學(xué)為研究對象，通過問卷調(diào)查、個案研究、訪談等方法在輔導(dǎo)員和學(xué)生層面對輔導(dǎo)員職業(yè)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析。

(一)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力現(xiàn)狀

1.輔導(dǎo)員職業(yè)滿意度及學(xué)生期望值調(diào)查

調(diào)查顯示，79.17%的輔導(dǎo)員表示對目前的工作比較(非常)滿意，54.17%的輔導(dǎo)員表示入職動機(jī)源于喜歡高校的工作環(huán)境，認(rèn)為職業(yè)穩(wěn)定性強(qiáng)，25.00%的輔導(dǎo)員認(rèn)為這一職業(yè)能夠使個人價值得以體現(xiàn)，還有部分輔導(dǎo)員認(rèn)為職業(yè)特點與個人的知識、能力、特質(zhì)匹配度高，職業(yè)的發(fā)展環(huán)境好且發(fā)展空間大。

學(xué)生對輔導(dǎo)員工作的認(rèn)可度總體評價較高，其中85.24%的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員在學(xué)生中具有較高(很高)的威信，84.93%的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員在學(xué)生全面發(fā)展中有著比較(非常)重要的作用，86.76%的學(xué)生對輔導(dǎo)員工作的滿意度較(非常)高。學(xué)生對輔導(dǎo)員職業(yè)的適合性別無明顯傾向，92.09%的學(xué)生認(rèn)為年齡段為21-40歲更適合從事輔導(dǎo)員工作，56.34%的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)具備碩士及以上學(xué)歷。76.56%的學(xué)生希望每學(xué)期與輔導(dǎo)員交流在10次以內(nèi)，56.32%的學(xué)生認(rèn)為每學(xué)期1-5次為宜，面對多元化的交流方式，48.71%的學(xué)生更喜歡面對面與輔導(dǎo)員進(jìn)行日常交流。

2.輔導(dǎo)員職業(yè)能力基本情況調(diào)查

在對輔導(dǎo)員9項職業(yè)能力基本情況調(diào)查中，85%左右的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員的職業(yè)能力較好(非常好)，相比之下，有15%的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育(15.37%)、心理健康教育與咨詢(15.22%)、理論與實踐研究(14.92%)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)(14.00%)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)(14.00%)等方面處于一般水平。調(diào)查中，64.58%的輔導(dǎo)員表示對思想政治教育的基本方法比較了解，僅有6.25%的輔導(dǎo)員表示非常了解，77.08%的輔導(dǎo)員在日常工作時間外，每天堅持與本職工作相關(guān)學(xué)習(xí)不到1小時，僅有22.92%的輔導(dǎo)員每天會進(jìn)行1-2小時及以上的相關(guān)學(xué)習(xí)。66.67%的輔導(dǎo)員平均每年至多發(fā)表學(xué)生工作相關(guān)論文或主持參與研究課題1篇(項)，側(cè)面反映出輔導(dǎo)員對職業(yè)知識的學(xué)習(xí)和研究投入不足。

3.輔導(dǎo)員職業(yè)能力評價調(diào)查

在輔導(dǎo)員職業(yè)能力的評價調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為山東農(nóng)業(yè)大學(xué)輔導(dǎo)員應(yīng)著重提升的前三項職業(yè)能力依次為心理健康教育與咨詢(67.28%)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)(55.56%)、黨團(tuán)和班級建設(shè)(55.56%)。此外，學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員在思想政治教育(49.47%)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)(42.16%)、危機(jī)事件應(yīng)對(35.46%)等方面也需進(jìn)一步提升。在輔導(dǎo)員職業(yè)能力自我評價中，認(rèn)為自身相對薄弱的三個環(huán)節(jié)依次為理論與實踐研究(60.42%)、心理健康教育與咨詢(41.67%)、危機(jī)事件應(yīng)對(37.50%)。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，由于角度和需求的不同，輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的側(cè)重點有著明顯差異。

4.輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

高校對輔導(dǎo)員的職業(yè)能力提升和隊伍建設(shè)的重視程度日漸加大，97.91%的輔導(dǎo)員認(rèn)為學(xué)校比較(非常)重視輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升。如：山東農(nóng)業(yè)大學(xué)實行“6+1”(“6個一”+“1個媒體平臺”)輔導(dǎo)員隊伍精培工作法。“6個一”，即加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍能力建設(shè)的6項舉措：一室(輔導(dǎo)員名師工作室)、一賽(輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽)、一沙龍(輔導(dǎo)員工作沙龍)、一課題(學(xué)生工作研究課題)、一培訓(xùn)(政治和業(yè)務(wù)培訓(xùn))、一活動(輔導(dǎo)員“四訪”活動)。1個媒體平臺，即反映“6個一”工作的展示平臺，包括《山東農(nóng)大報》開設(shè)的“學(xué)工微論壇”“輔導(dǎo)員工作手記”專欄和“山農(nóng)思政”微信公眾號。為輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升和輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)提供了更多的機(jī)遇和保障。

(二)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升存在的問題

目前，輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升和專業(yè)化發(fā)展得到了國家政策的大力支持和倡導(dǎo)。2013年，國家出臺《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃(2013—2017年)》(以下簡稱《規(guī)劃》)，輔導(dǎo)員隊伍不斷壯大、工作水平不斷提高、社會認(rèn)可不斷增強(qiáng)、鼓勵政策不斷出臺、發(fā)展機(jī)會不斷豐富，取得了較大進(jìn)展，但輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升仍處于發(fā)展階段，還存在諸多問題。

1.高校輔導(dǎo)員角色意識問題

角色意識是指個體或團(tuán)隊根據(jù)自己身份所折射出來的能夠感知的特征總和及相關(guān)的感知處理活動。輔導(dǎo)員的角色意識主要通過以下幾點來衡量：一是明確程度，即對角色義務(wù)、權(quán)利、規(guī)范等方面掌握和理解的清晰度；二是堅定程度，即自覺按照角色標(biāo)準(zhǔn)履行角色義務(wù)的堅持度；三是優(yōu)良程度，即執(zhí)行角色要求過程中與社會規(guī)定的契合度。調(diào)查中有58.33%的輔導(dǎo)員角色意識較為模糊，對角色定位沒有清楚認(rèn)識，缺乏職業(yè)的認(rèn)同感?！陡叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》對輔導(dǎo)員的職業(yè)概況、基本要求和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了具體闡述。但只有34.5%的輔導(dǎo)員表示對崗位職責(zé)和工作范疇比較(非常)明確，48.10%的輔導(dǎo)員表示對職業(yè)權(quán)利和義務(wù)的認(rèn)知程度并不清晰，這也很大程度上限制了輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升。

2.高校輔導(dǎo)員角色超載問題

角色超載是指在自身角色的扮演中難以承受過多的角色要求和期待，“兩眼一睜，忙到熄燈，兩眼一閉，提高警惕”是輔導(dǎo)員職業(yè)的真實寫照?！兑?guī)定》要求，高等學(xué)校本、?？埔痪€專職輔導(dǎo)員崗位設(shè)置總體上要按照師生比不低于1:200的比例，但實際工作中難以達(dá)到規(guī)定比例。面對千頭萬緒、復(fù)雜的校園事務(wù)性工作和學(xué)生管理工作，37.50%的輔導(dǎo)員表示自身能力難以滿足工作需求，疲于應(yīng)對日常工作；64.58%的輔導(dǎo)員認(rèn)為最大的困擾是輔導(dǎo)員相關(guān)理論知識不扎實；85.42%的輔導(dǎo)員表示繁重的事務(wù)性工作占據(jù)了大量的時間和精力用于學(xué)習(xí)和科研。輔導(dǎo)員職業(yè)能力出現(xiàn)諸多薄弱環(huán)節(jié)，在一定程度上降低了工作效率和工作深度，導(dǎo)致輔導(dǎo)員角色超載。

3.高校輔導(dǎo)員角色沖突問題

角色沖突是指當(dāng)一個人扮演一個角色或同時扮演幾個不同的角色時，由于不能勝任，造成不合適宜而發(fā)生的矛盾和沖突，包括角色間沖突和角色內(nèi)沖突?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：高校輔導(dǎo)員具有教師和干部雙重身份，是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分。一方面，輔導(dǎo)員既是思想政治教育工作者、核心價值觀的引導(dǎo)者、教學(xué)科研任務(wù)的承擔(dān)者，又是院?；鶎邮聞?wù)的執(zhí)行者、學(xué)生行為規(guī)范的管理者、各類校園活動的組織者，等等。62.50%的輔導(dǎo)員表示不能很好處理多種角色間的矛盾和關(guān)系，從而導(dǎo)致角色間沖突。另一方面，社會、學(xué)校、同事、家長、學(xué)生從不同角度出發(fā)對輔導(dǎo)員角色有著不同期待和要求，當(dāng)輔導(dǎo)員無法兼顧或滿足多方面期待和要求時即引發(fā)角色內(nèi)沖突?？傊?，若不能科學(xué)地解決輔導(dǎo)員角色沖突問題，職業(yè)能力的提升更無從談起。

4.高校輔導(dǎo)員角色異化問題

角色異化是指在扮演角色的過程中，與自身的角色定位、職責(zé)和功能等方面產(chǎn)生不同程度的偏離?！稑?biāo)準(zhǔn)》對輔導(dǎo)員的職業(yè)能力提出了基本要求，以“愛國守法、敬業(yè)愛生、育人為本、終身學(xué)習(xí)、為人師表”作為職業(yè)守則；了解掌握輔導(dǎo)員工作相關(guān)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、法律法規(guī)知識等職業(yè)知識。調(diào)查中，大部分輔導(dǎo)員表示無法滿足職業(yè)守則和職業(yè)知識的基本要求，產(chǎn)生不同程度角色職能偏離和職能踐行異化，存在政治素養(yǎng)不過硬、理想信念不堅定，道德意識淡薄、專業(yè)精神缺乏，知識結(jié)構(gòu)失衡、知識素質(zhì)欠缺等嚴(yán)峻問題，角色異化嚴(yán)重阻礙了輔導(dǎo)員角色功能的發(fā)揮。

三、高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升路徑

筆者通過研究分析將高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的培育和提升劃分為三個階段，即形成階段、實踐階段和延伸階段。

(一)形成階段

1.樹立輔導(dǎo)員角色意識，增強(qiáng)職業(yè)歸屬感

輔導(dǎo)員角色意識關(guān)鍵是準(zhǔn)確把握職業(yè)定位，職業(yè)所需的知識和能力也取決于該職業(yè)的角色定位?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確指出：“輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友?！睒淞⒔巧庾R，首先要把握好人生導(dǎo)師與知心朋友的關(guān)系，做到亦師亦友，既要發(fā)揮人生導(dǎo)師的導(dǎo)向性、約束性和權(quán)威性，也要體現(xiàn)知心朋友的對話性、包容性和平等性。其次要把握好輔導(dǎo)員工作的出發(fā)點和落腳點，《意見》明確指出思想教育工作是做人的工作，要求輔導(dǎo)員教育人、引導(dǎo)人、關(guān)心人、幫助人。最后要有科學(xué)的、全面的自我認(rèn)知，了解自身的職業(yè)傾向、性格特點、優(yōu)勢劣勢等，是增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感的基礎(chǔ)所在。

2.提高主動成長意識，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯

主動成長是指對自己要做的事情心里有數(shù)進(jìn)而作出決定，輔導(dǎo)員應(yīng)提高主動成長意識，轉(zhuǎn)變思想觀念，有足夠的道路自信，認(rèn)識到輔導(dǎo)員工作不僅是謀生職業(yè)，更是偉大的教育事業(yè)，肩負(fù)著大學(xué)生思想政治教育工作的光榮使命。而思想的轉(zhuǎn)變要在具體行動中得以體現(xiàn)，輔導(dǎo)員在實際工作中要牢記職業(yè)守則，時刻把學(xué)生的思想教育和發(fā)展放在首位，不忘初心，不斷前進(jìn)。輔導(dǎo)員要科學(xué)規(guī)劃個人職業(yè)生涯，在學(xué)習(xí)、工作、實踐和思考中明確自身成長方向，結(jié)合自我認(rèn)知和工作實際，側(cè)重選擇《標(biāo)準(zhǔn)》中輔導(dǎo)員9項職業(yè)能力為發(fā)展方向，以“目標(biāo)金字塔”的科學(xué)性為基礎(chǔ)向?qū)＜倚洼o導(dǎo)員目標(biāo)邁進(jìn)。

(二)實踐階段

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升薄弱環(huán)節(jié)

增強(qiáng)理論自信是輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的必由之路，56.25%的輔導(dǎo)員認(rèn)為加強(qiáng)理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)是輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的重要途徑之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求：“輔導(dǎo)員具備寬廣的知識儲備，了解馬克思主義理論、哲學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的基本原理、基礎(chǔ)知識?！苯Y(jié)合9項輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和工作實際情況進(jìn)行自我評估，加強(qiáng)相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)，完善職業(yè)能力短板，從而提高大學(xué)生思想政治教育的整體水平。

2.注重培訓(xùn)實效，完善工作平臺

2013頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃(2013-2017年)》提出：“到2017年，基本形成適應(yīng)高等教育發(fā)展需要、符合輔導(dǎo)員成長成才規(guī)律、規(guī)范科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制，基本構(gòu)建起內(nèi)容完善、形式多樣、科學(xué)合理的培訓(xùn)體系?！?1.25%的輔導(dǎo)員希望學(xué)校能夠建立輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制，93.75%的輔導(dǎo)員認(rèn)為增加外出培訓(xùn)交流的機(jī)會是促進(jìn)職業(yè)能力的重要途徑?！稑?biāo)準(zhǔn)》中針對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)也提出了具體要求，許多高校也初成體系，如名師名家報告、輔導(dǎo)員名師工作室、輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽、輔導(dǎo)員工作沙龍、學(xué)生工作論壇、輔導(dǎo)員工作手記等，為輔導(dǎo)員職業(yè)能力的培訓(xùn)和展示提供豐富的平臺，為輔導(dǎo)員理論水平、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的提升打下堅實基礎(chǔ)。

3.重視科學(xué)研究，鼓勵創(chuàng)新精神

理論與實踐研究是輔導(dǎo)員基本職業(yè)能力中最為薄弱的環(huán)節(jié)。在大學(xué)生思想政治教育和日常管理過程中，輔導(dǎo)員要“以生為本”，了解學(xué)生根本需求，將實踐上升為理論，把經(jīng)驗上升為科學(xué)。掌握思想政治教育的基本理論觀點，運(yùn)用調(diào)查研究、邏輯分析等方法有針對性地開展理論研究。目前，大部分高校設(shè)立學(xué)生工作專項研究課題，要求輔導(dǎo)員明確科研動機(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生工作中存在的重點問題和突出難題，鼓勵輔導(dǎo)員創(chuàng)新，突破束縛，創(chuàng)新性開展理論研究。同時，堅持學(xué)術(shù)研究與實踐應(yīng)用相統(tǒng)一，在實踐中檢驗理論，探索實踐學(xué)生工作的新規(guī)律，把理論研究的真正意義落實到輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升和解決學(xué)生工作實際問題上來。

(三)延伸階段

1.加強(qiáng)政策保障，完善考評機(jī)制

隨著國家對大學(xué)生思想政治教育的重視程度越來越高，相應(yīng)的政策也相繼出臺，為輔導(dǎo)員的選聘準(zhǔn)入機(jī)制、培養(yǎng)培訓(xùn)方案、工作職能設(shè)置、考評考核指標(biāo)及隊伍建設(shè)等方面提供了良好的政策導(dǎo)向，推動完善輔導(dǎo)員隊伍準(zhǔn)入、考核、培養(yǎng)、發(fā)展、退出機(jī)制，建立充分的制度自信。《標(biāo)準(zhǔn)》中對初級、中級、高級輔導(dǎo)員的9項職業(yè)能力提出了工作內(nèi)容和具體要求，高校應(yīng)依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求制定相應(yīng)的職業(yè)能力量化考核標(biāo)準(zhǔn)，建立獎懲機(jī)制和晉升渠道，明確學(xué)生工作發(fā)展方向，提升輔導(dǎo)員工作的積極性，保持輔導(dǎo)員隊伍工作的高效、穩(wěn)定。

2.提倡終身學(xué)習(xí)，發(fā)揮傳帶作用

輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升是一個長期、持續(xù)的過程。馬卡連柯說過：“教育者的技巧，并不是一門什么需要天才的藝術(shù)，但它是一門需要學(xué)習(xí)才能掌握的專業(yè)?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》中職業(yè)守則要求輔導(dǎo)員堅持終身學(xué)習(xí)，是適應(yīng)社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿一生、持續(xù)學(xué)習(xí)的過程。輔導(dǎo)員應(yīng)主動學(xué)習(xí)大學(xué)生思想政治教育工作理論、方法和相關(guān)知識，注重理論研究與實踐探索相結(jié)合，開闊視野、創(chuàng)新工作，努力提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。這不僅是《標(biāo)準(zhǔn)》對輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的基本要求，更是落實立德樹人根本教育任務(wù)的需要。學(xué)生工作與時俱進(jìn)，輔導(dǎo)員隊伍的新老交替代表著學(xué)生工作精神的傳承，部分高校采取“導(dǎo)師制”模式，聘請工作經(jīng)驗豐富、有較高理論水平和實踐能力的優(yōu)秀學(xué)生工作者對年輕輔導(dǎo)員予以指導(dǎo)，構(gòu)建思想政治教育工作隊伍的“傳幫帶”體系，促進(jìn)年輕輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升和輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)。

[1] 董晨.守成與創(chuàng)新[J].思想政治課教學(xué)，2015，(12).

[2] 李霄鋒.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升路徑研究[J].教育探索，2015，(7).

[3] 李琳.高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力內(nèi)涵與提升路徑探析[J].思想教育研究，2015，(3).

[4] 朱霞.高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升策略探討與研究[J].教育教法探討與實踐，2014，(10).

[5] 宋超英.社會學(xué)原理[M].北京:警官教育出版社,1991:91.

(責(zé)任編輯：張連軍)

10.3969/j.issn.1009-2080.2016.06.005

2016-10-18

李萬佳(1987-)，男，黑龍江加格達(dá)奇人，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院教師，碩士。

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