楊 馨

（四川文理學院，四川 達州 635000）

大數(shù)據(jù)背景下新建地方本科院校商務英語人才培養(yǎng)路徑分析

楊 馨

（四川文理學院，四川 達州 635000）

文章以SWOT理論為基礎，探討大數(shù)據(jù)背景下新建地方本科院校商務英語人才培養(yǎng)的優(yōu)勢、劣勢、挑戰(zhàn)和機會，并從教學模式、課程設置、師資建設和師生關系等四個方面對人才培養(yǎng)模式進行路徑分析，以幫助新建地方本科院校以大數(shù)據(jù)驅動為契機，抓住機遇，發(fā)展自身專業(yè)特色，促進商務英語專業(yè)建設的發(fā)展。

大數(shù)據(jù)；新建地方本科院校；商務英語；人才培養(yǎng)；SWOT理論

自2007年教育部批準設置商務英語本科專業(yè)以來，全國已有近300所高校開設商務英語專業(yè)［1］，其中新建地方本科院校占有較大比重。但是，對于大多數(shù)新建地方本科院校來說，商務英語專業(yè)的建設還存在諸多問題，如教學方法滯后、專業(yè)師資力量不足等，導致培養(yǎng)出的學生很難滿足用人單位的需要。另一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，承載著海量信息的Mooc、微課以及翻轉課堂等教學模式正在掀起一場學習和思維方式的變革。這對于新建地方本科院校來說，不僅帶來了機遇也意味著挑戰(zhàn)，關鍵是如何抓住這一獨特的戰(zhàn)略資源在市場競爭中爭得一席之地。借助SWOT理論，能更加清晰地分析出大數(shù)據(jù)背景下新建地方本科院校商務復合型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢、劣勢、挑戰(zhàn)和機會，從而幫助新建地方本科院校抓住大數(shù)據(jù)驅動的契機，發(fā)展自身專業(yè)特色，促進商務英語專業(yè)建設的發(fā)展。

一、大數(shù)據(jù)驅動教學的特點

大數(shù)據(jù)是指和傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理模式相對的，以文本、圖片、視頻、音頻等多種形式進行信息存儲的超大量的數(shù)據(jù)集合，它具有大量性、多樣性、價值性和高速性等特征［2］。在大數(shù)據(jù)時代，人們能用以前所未有的速度進行信息的存儲、提取、分析和共享，推動了人類社會的發(fā)展和進步。教育作為人類社會的組成部分，必然會受其影響，從而觸發(fā)傳統(tǒng)教育理念的改革和創(chuàng)新。Mooc、翻轉課堂、微課堂等都是大數(shù)據(jù)應用教學的先驅，它們把信息化教學推到了風口浪尖，正在改變我們傳統(tǒng)的資源觀、教學觀和教師發(fā)展觀［3］。

1.教學模態(tài)的多樣化

大數(shù)據(jù)驅動下教學資源的呈現(xiàn)方式具有多樣性特征，可以文本、圖片、視頻、音頻等多種模態(tài)呈現(xiàn)。多樣化的教學模態(tài)通過不同的媒介形式把各種動態(tài)和靜態(tài)資源融入教學，讓學生通過多個感官對信息產(chǎn)生全方位的體驗，從而起到強化理解和記憶的作用［4］。根據(jù)建構主義的學習觀，知識的建構與學生的參與度有很大關系。在多模態(tài)的學習環(huán)境下，學生根據(jù)自己的學習風格，可以選擇純文本的方式學習，也可以是圖文并茂，并配有相應的視頻或音頻的模式來學習，這有利于不同學習風格的學習者選擇適合自己的媒介模式進行學習。通過聽覺、感覺及視覺等多種模態(tài)輸入的互動，學習者可以更好調(diào)動多種感官協(xié)作從而提高學習效率。

2.教學模式的人性化

不論是翻轉課堂、MOOC，還是微課堂，它們都強調(diào)人性化的學習方式。和傳統(tǒng)的課堂學習不同，學生可以在課前或課后根據(jù)個人需要自由安排學習進度，通過反復播放教學內(nèi)容來加強理解和記憶。同時，教師可以根據(jù)學生點擊某個學習內(nèi)容的次數(shù)，來對“學困生”給予個性化的指導，課堂則成了師生研討或實驗的平臺。這樣的教學模式正好實現(xiàn)了一對一的個性教學，避免了傳統(tǒng)教學中學生對學習內(nèi)容囫圇吞棗的情況，而且學生必須要消除對當前知識的所有困惑后才能進行下一個概念的學習。

3.師生關系的交互性

在大數(shù)據(jù)驅動下，師生間的互動更為密切。教師可以根據(jù)教學管理后臺對所有學生的學習進行實時監(jiān)控，了解每一位學生的學習狀況，包括學習進度和難易程度。教師可以結合管理后臺信息判斷學生的學習困難，并與學生及時互動一起解決困難，有助于增強學生的學習自信心和動力。同時，學生之間還可以在教學平臺上進行協(xié)作互動，成績優(yōu)秀的學生能起到很好的示范作用。

4.教學結果反饋的指向性

以大數(shù)據(jù)理念為驅動進行教學，對于課程設置具有明確的指向性。正如能用大數(shù)據(jù)預測流感的爆發(fā)、估計航班票價的未來走勢一樣，也能利用大數(shù)據(jù)反饋的信息，對學生的學習偏好、興趣、動機及課程疑難點進行分析，從而調(diào)整課程設置，以提供一些更能滿足學生專業(yè)學習、個人成長的課程。

二、大數(shù)據(jù)下新建地方本科院校商務英語人才培養(yǎng)的SWOT分析

1.優(yōu)勢

首先，地方特色是新建地方本科院校的立足之本。新建地方本科院校在進行商務英語專業(yè)的建設過程中，可以積極抓住地方優(yōu)勢，辦出自己的地方特色。通過大數(shù)據(jù)平臺提供的各種數(shù)據(jù)和信息，可以對地方經(jīng)濟的發(fā)展優(yōu)勢和趨勢進行分析，把握地方經(jīng)濟的發(fā)展特色。同時還可以結合地方人才需求和就業(yè)等數(shù)據(jù)進行行業(yè)需求分析，從而為本校的商務英語專業(yè)建設提供參考，突出專業(yè)設置的地方特色，這既有助于本校商務英語專業(yè)學生的就業(yè)，又能幫助學校扎根地方，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務。其次，地方高校雖然辦學時間和辦學規(guī)模有一定的局限，但這些學校的中青年教師比重大，發(fā)展后勁足。大數(shù)據(jù)驅動教學給我們的深造學習提供了便利，足不出戶，這些中青年教師就可以通過進修或培訓的方式來提高自身的專業(yè)素質(zhì)，從而促進地方高校商務英語復合型人才的培養(yǎng)。

2.劣勢

首先，大多數(shù)地方高校起點低，商務英語專業(yè)開設時間不長，辦學經(jīng)驗相對不足。與省部屬院校相比，有從業(yè)經(jīng)驗和行業(yè)背景的師資相對不足，在專業(yè)上學術影響力不夠，這些都會加大招生難度并且影響生源質(zhì)量。其次，傳統(tǒng)教學模式仍屬主流，教學以課堂教學為主，教師為主體，教材為藍本，整個“填鴨式”教學活動的開展完全以完成學分為目的，無法實現(xiàn)對學生個性化的專業(yè)教學。雖身處大數(shù)據(jù)時代，但由于所處地方環(huán)境的限制，很多教師和學生還不太了解大數(shù)據(jù)驅動教學，更不懂如何運用大數(shù)據(jù)來開展商務英語教學與實踐。再次，大多數(shù)地方院校的商務英語專業(yè)課程設置流于形式，完全仿照或者參照其他重點院校進行專業(yè)課程設置，無法突出自身特色，缺乏品牌優(yōu)勢。

3.機會

首先，大數(shù)據(jù)時代的到來，促進了教育資源的開放和共享。學習者不再受學習時間和空間的限制，而是隨時隨地獲取更多的資源。比如，國內(nèi)學習者不需要走出家門就能通過Coursera、EDX等平臺和世界各地的學生一起學習由世界名校的教授講授的商務英語及相關課程。這對于地方高校特別是地理位置不占優(yōu)勢的高校來說是一大福利。其次，大數(shù)據(jù)時代有助于教師更好地實施因“材”施教。通過對大量數(shù)據(jù)進行分析和挖掘，就能尋找到其中的理性和規(guī)律［5］。從宏觀上講，通過收集和分析學生對相關學習內(nèi)容的點擊量、學習時長和重復點擊頻率等數(shù)據(jù)，能對學生的學習興趣及學習需求進行一個總體預測，以優(yōu)化課程設置和教學內(nèi)容；從微觀上講，學生在相關學習內(nèi)容上所花的時間和反復播放的頻率，也能揭示出他們的學習困難，教師可以根據(jù)他們的學習困難有的放矢，優(yōu)化學習內(nèi)容，突出個性化教學，提高本校學生的專業(yè)能力和市場競爭力。

4.威脅

大數(shù)據(jù)時代是一個信息大爆炸的時代，信息海量，更新速度極快，這給我們的人才培養(yǎng)帶來了很大的挑戰(zhàn)。第一，大數(shù)據(jù)時代的教育模式顛覆了傳統(tǒng)的教學模式。若不能很好地調(diào)整心態(tài)，轉變教學理念，地方高校的人才培養(yǎng)很容易和時代脫節(jié)，就更別說同省部屬高校同臺競技了；第二，大數(shù)據(jù)時代給傳統(tǒng)的師生關系帶來了挑戰(zhàn)。教師的知識權威性受到了沖擊，教師不再是知識的唯一來源；第三，大數(shù)據(jù)時代的到來，對學生的綜合素質(zhì)也帶來了考驗。大數(shù)據(jù)給我們打開了一扇新的求知之門，展現(xiàn)給我們的是更加紛繁復雜的世界，這就需要對專業(yè)學生進行正確的引導，幫助學生正確合理地使用大數(shù)據(jù)來驅動知識的學習和實踐。

三、大數(shù)據(jù)下新建地方本科院校商務英語人才培養(yǎng)路徑分析

1.S—O戰(zhàn)略：發(fā)揮自身優(yōu)勢，促進課程優(yōu)化設置

新建地方本科院校大多數(shù)是在以前的師范?？茖W校基礎上發(fā)展起來的，本身在地方上有一定的影響力。每個地區(qū)都有自己的地域特色，這就需要把人才培養(yǎng)同地方的經(jīng)濟社會文化發(fā)展聯(lián)系起來，培養(yǎng)出能扎根地方服務地方的人才，打造出自己的品牌，從而增強和省部屬高校在學生的招生和就業(yè)方面的競爭力。大數(shù)據(jù)正好提供了一個強大的平臺支持：一方面，可以通過大量的數(shù)據(jù)分析，找到人才培養(yǎng)的切入點，做出自己的特色。比如，旅游業(yè)較為發(fā)達的地區(qū)，可以因地制宜，課程設置偏重旅游英語管理及實務；商貿(mào)較為發(fā)達的地方，可以偏重外貿(mào)英語知識及實務；制造業(yè)或者重工業(yè)較為發(fā)達地區(qū)，可以將課程偏向和工程相結合的商務英語。另一方面，大數(shù)據(jù)的教學平臺上有不少優(yōu)秀的教學資源，通過對其中的課程資源進行熱度分析，可以了解當下社會對人才能力的需求及學生的學習興趣，并從中篩選出適合本校學生水平的課程，組織學生進行學習，從而培養(yǎng)出既能“留下來”又能“走出去”的商務英語人才。

2.S—T戰(zhàn)略：發(fā)掘內(nèi)部潛力，促進專業(yè)師資建設

地方高校的教師隊伍以中青年教師為主，以川東某高校為例，中青年教師的比例達到70%以上。而這部分教師的學歷起點較高，以碩士研究生為主，學習能力強，發(fā)展?jié)摿Υ?。同時，他們更容易接受新生事物，所以將大數(shù)據(jù)應用于商務英語人才培養(yǎng)的重任勢必會落在他們肩上。此外，學校除了要開發(fā)大數(shù)據(jù)平臺來幫助中青年教師的專業(yè)成長，還應支持他們到當?shù)仄髽I(yè)去參加商務實踐活動，一方面擴大學校的影響力，另一方面能更好地促進中青年教師的專業(yè)實務操作能力的發(fā)展。雖然大數(shù)據(jù)驅動教學對教師的專業(yè)素質(zhì)和教學能力都帶來了沖擊，但同時也對個人的發(fā)展和進步帶來了更大的動力。

3.W—O戰(zhàn)略：克服內(nèi)部劣勢，轉變教學模式

在大多數(shù)新建地方本科院校，傳統(tǒng)學分制的課堂教學仍然是主流教學方式，教師是主導和權威，決定學習內(nèi)容和方式，這容易忽略學生的學習需要和興趣，更容易導致只求教學進度而忽略了教學質(zhì)量的不良后果。因此，轉變教學理念，抓住機遇，改革教學模式，這樣才能在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代培養(yǎng)出適應時代發(fā)展的商務英語人才。首先，專業(yè)英語教師需要轉變教學觀念。大數(shù)據(jù)時代教育的最大特點是以學習者為中心，課程內(nèi)容的安排要以學習者為中心，了解學習者的學習熱點及難點，讓課堂教學設計更符合學習者的需求。其次，改變教學方式，推行混合式教學模式。以主題教學或者案例教學思想為指導，課前給學生布置相關主題的自學任務，由學生通過閱讀資料或者觀看教學視頻來完成；然后在課堂上教師給予學生充分展示和討論自學內(nèi)容的機會，讓課堂成為學生應用知識和實踐操作的平臺。第三，加大校內(nèi)在線平臺的建設。對于地方高校來說，要解決專業(yè)師資不足的問題，求助網(wǎng)絡是一個最好的辦法。比如，edx平臺上的“亞洲商務英語寫作”課程，該課程讓學習者在網(wǎng)絡上探索和參與亞洲貿(mào)易模擬，旨在通過情景教學的方式，培養(yǎng)英語學習者的商務英語寫作能力。

4.W—T戰(zhàn)略：克服自身弱點，將外部威脅轉變成機遇

第一，教學管理靈活化，加強校內(nèi)學科的跨界融合，從而打造出適合自身特點的商務英語專業(yè)優(yōu)勢；第二，教學評價多元化。傳統(tǒng)教學評價方式顯然已無法適應大數(shù)據(jù)時代對人才培養(yǎng)的需要，以期末考試成績?yōu)橹鞯淖龇〞乐卮靷麑W生的學習熱情和積極性。過程性評價的價值越來越受到人們的重視，對學習成果的評估，更多的比重應該放在學生課前任務的完成能力，課中實踐操作的表現(xiàn)及課后的應用等方面。同時，應用機評、師評和學生互評相結合的評價方式，這樣可以最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，同時避免了“以考定終生”的弊端。

［1］ 王立非，葉興國，等.商務英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準要點解讀［J］.外語教學與研究，2015，（2）：297.

［2］ 朱建平，李秋雅.大數(shù)據(jù)對大學教學的影響［J］.中國大學教學，2014，（9）：41.

［3］ 金陵.大數(shù)據(jù)與信息化教學變革［J］.中國電化教育，2013，（10）：8.

［4］ 顧曰國.多媒體、多模態(tài)學習剖析［J］.外語電化教學，2007，（3）：12.

［5］ 王林毅，于巧娥.基于大數(shù)據(jù)的教學模式探析［J］.教育評論，2015，（5）：115.

2016-08-20

四川文理學院2015年度高等教育研究專項重點項目（2015GJ004Z）

楊馨（1981-），女，四川文理學院外國語學院講師，研究方向：應用語言學及英語教育理論。