黃張萍，陳堅(jiān)

（武夷學(xué)院土木工程與建筑學(xué)院，福建武夷山354300）

《工程造價(jià)軟件》課程教學(xué)改革探析

黃張萍，陳堅(jiān)

（武夷學(xué)院土木工程與建筑學(xué)院，福建武夷山354300）

通過(guò)分析《工程造價(jià)軟件》課程的基本情況及存在的問(wèn)題，來(lái)分析本課程的教學(xué)改革，從兩個(gè)角度進(jìn)行分析教學(xué)改革，一是從教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方面，二是從教師的定位方面。最終使學(xué)生牢固掌握及實(shí)際應(yīng)用本專業(yè)知識(shí)。最終形成學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、總結(jié)知識(shí)等能力。通過(guò)有限的知識(shí)學(xué)習(xí)，形成終生學(xué)習(xí)的能力。

工程造價(jià)軟件；教學(xué)改革；學(xué)習(xí)能力

工程造價(jià)專業(yè)是于2004年我國(guó)教育部頒發(fā)《普通高等教育本科專業(yè)目錄》中開(kāi)設(shè)的新興土木工程技術(shù)與管理學(xué)交叉的復(fù)合型學(xué)科，自其成立以來(lái)越來(lái)越被教育界所關(guān)注。隨著建筑行業(yè)在經(jīng)營(yíng)管理模式上逐漸與國(guó)際接軌，市場(chǎng)對(duì)工程造價(jià)專業(yè)人才提出了更高更新的要求。然面對(duì)此市場(chǎng)需求情況，我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)方式的不足就被充分反映出來(lái)。就業(yè)市場(chǎng)表現(xiàn)為過(guò)剩和稀缺的現(xiàn)象同時(shí)存在，一方面畢業(yè)生被企業(yè)單位用人制度所淘汰，很難找到一份滿意的就業(yè)，與此同時(shí)另一方面企業(yè)卻招不到滿意的人才。這使得目前人才市場(chǎng)一方面是“人才”資源浪費(fèi)的同時(shí)，另一方面卻是求賢若渴，從而高校和企業(yè)兩方處于“人才”供需的膠著情況。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題除了企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)常發(fā)生變化，條件越來(lái)越高，更側(cè)重人才的綜合能力，尤其是實(shí)際業(yè)務(wù)能力等因素外，實(shí)際上與工程造價(jià)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式有著直接關(guān)系。

工程造價(jià)專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生從事造價(jià)行業(yè)事務(wù)的能力，其中主要的方面就是編制造價(jià)文件的能力，如編制投資估算、概算、招標(biāo)控制價(jià)、投標(biāo)報(bào)價(jià)、進(jìn)度款結(jié)算、竣工結(jié)算、竣工決算的能力［1］。而《工程造價(jià)軟件》主要培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用圖形算量軟件和鋼筋抽樣軟件建模計(jì)算工程量，使用計(jì)價(jià)軟件編制造價(jià)文件。由此工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生必須掌握工程造價(jià)軟件并且熟練使用它，以便在能更快更好適應(yīng)以后的工作崗位。目前有的學(xué)校很早就開(kāi)設(shè)了軟件算量這門(mén)課程但一直以來(lái)都是教學(xué)生如何畫(huà)圖如何操作軟件，并沒(méi)有從實(shí)際工程出來(lái)來(lái)驗(yàn)證學(xué)生做的到底對(duì)不對(duì)，學(xué)生學(xué)會(huì)的也就是會(huì)畫(huà)圖而已，為了適應(yīng)社會(huì)需求培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，需要對(duì)工程造價(jià)專業(yè)軟件課程進(jìn)行教學(xué)改革，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)，有效地提高工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生的軟件算量應(yīng)用能力，使其能夠熟練和靈活的掌握造價(jià)軟件的使用［2］。

1 目前課程基本情況及存在的問(wèn)題

1.1 課程基本情況

我們學(xué)校工程造價(jià)軟件所用為廣聯(lián)達(dá)系列軟件和晨曦造價(jià)軟件包括鋼筋算量軟件、圖形算量軟件、計(jì)價(jià)軟件及安裝算量軟件等。我們專業(yè)的《工程造價(jià)軟件》課程是安排在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期，兩個(gè)學(xué)期，共66個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)教學(xué)，主要講授鋼筋算量軟件、圖形算量軟件和計(jì)價(jià)軟件。

1.2 存在的問(wèn)題

第一，工程造價(jià)軟件作為一種動(dòng)手操作類課程，需要更多的時(shí)間來(lái)練習(xí)，才能熟能生巧，然而課堂上時(shí)間有限。第二，學(xué)生對(duì)圖紙和圖集不熟悉，對(duì)定額掌握不夠充分，對(duì)應(yīng)該掌握的前續(xù)知識(shí)點(diǎn)學(xué)得不精。第三，學(xué)生做完工程后沒(méi)有有效的核對(duì)方法。第四，學(xué)生學(xué)習(xí)較被動(dòng)，主動(dòng)性有待改善。第五，目前學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)，不能較好地掌握及應(yīng)用軟件。

2 軟件課程教學(xué)改革

2.1 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

2.1.1 課上教學(xué)與課后教學(xué)相結(jié)合

（1）課上教學(xué)

首先，在上軟件課之前，進(jìn)行前續(xù)關(guān)鍵知識(shí)的復(fù)習(xí)。重視前期識(shí)圖能力與施工專業(yè)技能培養(yǎng)，我們的學(xué)生前期都學(xué)習(xí)了相關(guān)前續(xù)課程，比如《工程估價(jià)》、《工程造價(jià)管理》、《房屋建筑學(xué)》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《工程制圖》、《建筑CAD》等課程。但是由于建筑結(jié)構(gòu)、房屋建筑學(xué)等課程的授課老師多為建筑工程施工專業(yè)的教師，其上課內(nèi)容也結(jié)合本專業(yè)課程的相關(guān)教學(xué)大綱，從而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)覺(jué)得難學(xué)進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，很少學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)［3］，識(shí)圖能力較差，施工技術(shù)一知半解。但是工程造價(jià)軟件類相關(guān)課程首先第一步就需要學(xué)生能夠看得懂工程圖紙，然后需要學(xué)生在進(jìn)行工程造價(jià)計(jì)算的過(guò)程中能夠懂得施工技術(shù)。因此在上工程造價(jià)軟件課程前，需要事先復(fù)習(xí)相關(guān)前續(xù)課程，為本課程的學(xué)習(xí)掃清障礙。

其次，正式進(jìn)行工程造價(jià)軟件教學(xué)。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)主要通過(guò)以下六個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)：第一，尋找一個(gè)實(shí)際工程項(xiàng)目，通過(guò)一個(gè)實(shí)際工程案例進(jìn)行軟件的教學(xué)，完成圖形算量，鋼筋算量，計(jì)價(jià)過(guò)程。案例教學(xué)可以幫助學(xué)生碰到各種實(shí)際問(wèn)題及時(shí)處理，具體形象地學(xué)習(xí)軟件，達(dá)到更好地掌握軟件及應(yīng)用軟件。因此首先需要找一個(gè)實(shí)際工程圖紙。選擇圖紙，選擇前續(xù)課程《工程估價(jià)》學(xué)生手工算量的同一套圖紙，以便之后軟件算量結(jié)果與手工算量結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)軟件。第二，具體教學(xué)。下任務(wù)完成柱、梁、板等具體構(gòu)件工程量計(jì)算，告訴同學(xué)們本次課需要達(dá)到的任務(wù)，老師用事先已經(jīng)操作完成的成果展示給學(xué)生看，形成一個(gè)感性認(rèn)識(shí)；在上一步任務(wù)促使下，帶學(xué)生一起熟悉之前選定的圖紙并且分析講解該圖紙；根據(jù)圖紙進(jìn)行具體軟件操作：建立構(gòu)件、編輯構(gòu)件屬性、繪制構(gòu)件、匯總計(jì)算等；老師進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，并且對(duì)以前同學(xué)們中常常出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集中講解，以防學(xué)生犯同樣問(wèn)題；學(xué)生亦根據(jù)圖紙進(jìn)行具體任務(wù)操作。通過(guò)“教學(xué)做”一體完成圖紙中構(gòu)件屬性編制、構(gòu)件繪制操作，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)邊講邊練，學(xué)生學(xué)完一個(gè)構(gòu)件繪制操作后，隨即實(shí)施任務(wù)［4］，老師全程進(jìn)行答疑；任務(wù)完成即將結(jié)果與老師事先做的成果進(jìn)行對(duì)比分析總結(jié)，并且給予打分，進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)。第三，期中考試，在學(xué)期中期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，同時(shí)可以督促學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)。第四，到學(xué)期末時(shí)，整個(gè)軟件講解完，學(xué)生也相應(yīng)地完成了整個(gè)工程的建模算量和套價(jià)，教師對(duì)該成果進(jìn)行考核，作為平時(shí)作業(yè)成績(jī)，如此可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們解決實(shí)際工程的疑點(diǎn)，更好地掌握軟件。第五，學(xué)生將該工程的軟件算量結(jié)果跟之前《工程估價(jià)》課程的手工算量結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。第六，利用廣聯(lián)達(dá)軟件考核平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)期期末進(jìn)行考核，并且把考核結(jié)果，具體錯(cuò)誤的地方發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生回去進(jìn)行改正，以便更好地掌握軟件。

（2）課后教學(xué)

軟件課程是一門(mén)需要多動(dòng)手操作的課程，由于課堂上學(xué)時(shí)有限，所以學(xué)生需要利用課后時(shí)間學(xué)習(xí)及練習(xí)。為學(xué)生提供相關(guān)的教學(xué)視頻，提供相關(guān)學(xué)習(xí)總結(jié)資料，提供相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，比如廣聯(lián)達(dá)服務(wù)新干線等，幫助學(xué)生課后學(xué)習(xí)，同時(shí)教師進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)及答疑。

2.1.2 以賽促學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)自控能力較弱，缺少監(jiān)督，同時(shí)課程學(xué)時(shí)上的限制，往往使得學(xué)生很難學(xué)得透、精。因此，為解決上述問(wèn)題，將使用一種學(xué)習(xí)方法——“以賽促學(xué)”并以實(shí)際參加“全國(guó)院?！畯V聯(lián)達(dá)杯’算量軟件大賽”，以實(shí)踐技能競(jìng)賽來(lái)提高我們學(xué)習(xí)的積極性及有效性。該比賽是對(duì)廣聯(lián)達(dá)算量軟件實(shí)際應(yīng)用的技能比賽，該軟件市場(chǎng)覆蓋全國(guó)32個(gè)省市地區(qū)(包括香港和澳門(mén)特區(qū))，占據(jù)了70%左右的市場(chǎng)份額，已成功舉辦過(guò)八屆全國(guó)院校算量軟件比賽。本項(xiàng)目全過(guò)程圍繞指導(dǎo)老師算量軟件的教學(xué)、廣聯(lián)達(dá)培訓(xùn)老師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)及比賽規(guī)則的解讀、全國(guó)高校同學(xué)一起探討學(xué)習(xí)算量軟件問(wèn)題，爭(zhēng)取在校賽、省賽、全國(guó)決賽中獲得佳績(jī)。練賽相結(jié)合的方法是結(jié)合我校參加全國(guó)高校工程算量軟件大賽的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極競(jìng)爭(zhēng)，去大賽中磨練自己，并爭(zhēng)取更好的成績(jī)［5］，進(jìn)而最終學(xué)好、學(xué)精、學(xué)透該工程算量，并能夠達(dá)到實(shí)際應(yīng)用的目的。

2.1.3 集中實(shí)訓(xùn)

通過(guò)集中實(shí)訓(xùn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作能力。老師下企業(yè)收集企業(yè)一線項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行整周實(shí)訓(xùn)。先把項(xiàng)目分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生熟悉項(xiàng)目背景及圖紙等信息，同時(shí)教師提出要求，要求學(xué)生根據(jù)已有信息編制報(bào)價(jià)文件，此階段綜合性強(qiáng)，也是學(xué)生綜合應(yīng)用軟件解決實(shí)際問(wèn)題的階段。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行操作，老師可以從旁監(jiān)督答疑，最后對(duì)此進(jìn)行總結(jié)，對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)之處跟學(xué)生交流、探討解決處理方案。經(jīng)過(guò)以上教學(xué)過(guò)程，相信工程造價(jià)專業(yè)的軟件課程的學(xué)習(xí)可以得以提升，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)軟件知識(shí)的掌握，學(xué)生的崗位技能也能得以提高［1］。

2.2 教師的定位

在最初的幾次授課里，學(xué)生可能會(huì)面對(duì)工程造價(jià)軟件手足無(wú)措，此時(shí)教師就需要對(duì)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)地講解、鼓勵(lì)同時(shí)要多注意引導(dǎo)學(xué)生，在經(jīng)過(guò)幾次課后學(xué)生逐漸對(duì)軟件操作有一些想法，同時(shí)軟件操作的勇氣與能力也會(huì)逐漸增強(qiáng)。在這整個(gè)過(guò)程中，教師的定位與傳統(tǒng)模式下相比有了很大的變化，教師在教學(xué)過(guò)程中的中心地位被學(xué)生取代，教師的主要職能由教授知識(shí)變成了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。通過(guò)這種新的教學(xué)方式去喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，賦予學(xué)生比傳統(tǒng)教學(xué)模式中多得多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，給學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行獨(dú)立思考、辨析的空間，主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。表面上看來(lái)在這種教學(xué)模式下，教師是由以前教學(xué)的主角變成了配角，好像輕松了很多。實(shí)際上，在新的教學(xué)模式下對(duì)教師有了更高的要求，教師不僅需要知道軟件的功能如何實(shí)現(xiàn)，更要仔細(xì)體會(huì)其中的思維過(guò)程并且能夠處理學(xué)生在摸索過(guò)程中所遇到的各種各樣意想不到的問(wèn)題。這就要求教師在上課前精心準(zhǔn)備，充分備課［6］。

3 總結(jié)

通過(guò)上述方案對(duì)《工程造價(jià)軟件》課程的教學(xué)改革，增強(qiáng)了本課程的實(shí)踐性、技術(shù)性和現(xiàn)實(shí)性，從工程造價(jià)所需的理論知識(shí)到軟件操作，充分發(fā)揮課題組不同教師的優(yōu)勢(shì)，分段實(shí)施，逐步深入。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握工程造價(jià)軟件及應(yīng)用能力，牢固掌握本專業(yè)知識(shí)。同時(shí)形成學(xué)生自身的綜合實(shí)踐能力，最終形成獲取知識(shí)(自主學(xué)習(xí))、應(yīng)用知識(shí)(解決問(wèn)題)、總結(jié)知識(shí)(技術(shù)創(chuàng)新)等能力。即通過(guò)有限的知識(shí)學(xué)習(xí)，形成終生學(xué)習(xí)的能力。

[1]張玉英.以廣聯(lián)達(dá)軟件為例淺談《工程造價(jià)軟件應(yīng)用》課程教學(xué)改革[J].建筑工程技術(shù)與設(shè)計(jì)，2015（13）：539.

[2]徐春媛，董菲.工程造價(jià)軟件課程教學(xué)改革研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，31（3）：39-40.

[3]史嘉倫，曹萬(wàn)里.工程造價(jià)軟件課程教學(xué)改革研究[J].工程管理，2015，5（6）：103.

[4]錢(qián)靚.基于造價(jià)員崗位工作任務(wù)的造價(jià)軟件應(yīng)用教改研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)研究，2012，8（12）：130-132.

[5]曹祥軍,吳開(kāi)微,柯燕燕.應(yīng)用型本科院校工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革探討[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，15（4）：119-124.

[6]袁濤,周偉,姚林君.專業(yè)軟件教學(xué)改革初探[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2005，55（3）：90-91.

（責(zé)任編輯：華偉平）

Research on Teaching Reform of The Engineering Cost Software

HUANG Zhangping，CHEN Jian
(School of Architecture and Civil Engineering,Wuyi University,Wuyishan 354300)

Through analyzing the basic situation and existing problems of the course of engineering cost software,the teaching reform of the course is analyzed.This paper analyzes the teaching reform from two aspects,one is from the teaching process design,the two is from the teacher's orientation.Finally enable students to firmly grasp and practical application of this professional knowledge.Finally,the ability of students to acquire knowledge,apply knowledge and sum up knowledge is formed.Through limited knowledge learning,the ability of lifelong learning is formed.

engineering cost software;teaching reform;learning ability

TU723.3-4；G712

A

1674－2109(2016)09－0107－03

2016-04-01

福建省教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的工程造價(jià)‘全過(guò)程項(xiàng)目式’教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（sj2014002）;福建省教育廳科技項(xiàng)目“基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的建筑施工企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)管理研究”（JAT160514）；武夷學(xué)院科研基金項(xiàng)目《建筑施工企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)管理研究》（XL201305）。

黃張萍（1985-），女，漢族，助教，主要從事工程管理的研究。