羅曉清，　張戰(zhàn)成，　桑慶兵，　刁春娟，　李超鋒

(1.江南大學(xué) 物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院，江蘇　無錫　214122；

2.蘇州科技學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院，江蘇　蘇州　215009；

3.無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)院，江蘇　無錫　214121)

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操作系統(tǒng)課程的多元化考核模式探索

羅曉清1，張戰(zhàn)成2，桑慶兵1，刁春娟3，李超鋒1

(1.江南大學(xué) 物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院，江蘇無錫214122；

2.蘇州科技學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院，江蘇蘇州215009；

3.無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)院，江蘇無錫214121)

摘要：針對計算機操作系統(tǒng)課程考核中存在的考核方式單一，重理論輕實踐等問題，以強化操作系統(tǒng)理論的理解與運用以及提升學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，提出了關(guān)于操作系統(tǒng)課程的多元化考核模式。該多元化考核模式由素質(zhì)考核、技術(shù)考核與實踐考核組合而成。通過該考核模式有效的激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進了學(xué)生對知識點的理解，并對學(xué)生的動手能力提出了新的要求。多元化考核模式為培養(yǎng)學(xué)生的多元能力，有效提高操作系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量提供了有力支持。

關(guān)鍵詞：操作系統(tǒng)； 多元化； 考核； 課程

由于操作系統(tǒng)在計算機科學(xué)技術(shù)中的活躍性和重要性，因此它被定義為計算機專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程。操作系統(tǒng)課程主要講授計算機資源的管理及調(diào)度，保證資源的和諧高效使用。主要有進程管理、存儲管理、文件系統(tǒng)管理、I/O系統(tǒng)管理，以及現(xiàn)代操作系統(tǒng)相關(guān)方向的發(fā)展趨勢。操作系統(tǒng)這門課程包括了理論部分、實踐部分以及新技術(shù)介紹等多項內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)這門課程，能夠使得學(xué)生較全面地建立起關(guān)于計算機系統(tǒng)的概念，提高學(xué)生在使用計算機過程中分析問題和解決問題的綜合能力。

通過操作系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生建立系統(tǒng)、完整的專業(yè)基礎(chǔ)理論體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的系統(tǒng)分析與設(shè)計能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維和動手實踐能力，開拓學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)視野，實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)知識的綜合和提升，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。為了激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，同時為了全方位衡量教學(xué)目標(biāo)的實施程度，構(gòu)建一個有效的考核模式顯得尤為重要。

傳統(tǒng)的操作系統(tǒng)教學(xué)考核模式，僅僅注重理論概念掌握程度的評價，考核形式主要為單一化筆試。這種考核模式只顧及理論知識點的考察，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價集中于結(jié)果考核。因此很難有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,無法滿足對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)的檢測。為了克服傳統(tǒng)考核方法存在的這些問題,我們需要嘗試新的考核方法來促進學(xué)生多元能力的提升。

1現(xiàn)有操作系統(tǒng)課程考核方式分析

操作系統(tǒng)作為系統(tǒng)軟件具有理論概念多同時實踐性又很強的特點。鑒于操作系統(tǒng)概念理論的抽象和復(fù)雜特征，需要使用各種教學(xué)手段使得學(xué)生能夠掌握這些相關(guān)知識點。鑒于操作系統(tǒng)的實踐性，在該課程中設(shè)計有相關(guān)實驗內(nèi)容，要求學(xué)生有較強的綜合分析問題和設(shè)計能力，能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H應(yīng)用。眾所周知，計算機發(fā)展迅速，操作系統(tǒng)自誕生以來也在不斷更新。所以，通過自主學(xué)習(xí)緊跟當(dāng)前技術(shù)潮流是學(xué)生需要具備的能力。教師希望通過操作系統(tǒng)課程教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)上述目標(biāo)。為了衡量學(xué)生對上述課程目標(biāo)的掌握程度并以此反饋教學(xué)過程，課程考核起到了重要的作用。傳統(tǒng)的考核模式以期末卷面考試為主，主要存在的問題表現(xiàn)在：

1.1對理論掌握程度的考核缺乏準(zhǔn)確性

當(dāng)前卷面考核方式主要考察操作系統(tǒng)理論概念的掌握程度。考核方式為筆試，試題由選擇、填空、簡答以及計算題等組成。該考核方式能夠在一定程度上測試學(xué)生對基本知識的掌握程度且具有客觀性。但是其主要面臨的問題有:第一，卷面對知識點的覆蓋不夠全面，具有一定的隨機性。第二，學(xué)生在完成選擇題時可能靠胡亂猜測而得分，不能反映真實的水平?？偟膩碚f，卷面考核的主要局限性在于測量的是考生“紙上談兵”的能力，它不太適合測量考生解決問題的實際能力，也不太適合測量考生的思想、觀點的組織能力和表述能力。

1.2缺少對實踐能力的考核

將操作系統(tǒng)原理與實踐相結(jié)合是課程教學(xué)目標(biāo)之一，也是學(xué)生需要具備的一項重要技能。傳統(tǒng)的卷面考核方式，僅僅是理論概念的考核，或者是某些算法的模擬檢測。無法評價學(xué)生進行操作系統(tǒng)軟件構(gòu)建、工程化設(shè)計等方面的能力。因此，傳統(tǒng)考核模式缺少對實踐能力的考核。

1.3缺少對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考核

當(dāng)前教育思想認(rèn)為自主的認(rèn)識貫穿于整個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且通過學(xué)生能夠?qū)⑼庠谥R轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韮?nèi)在的精神財富。應(yīng)該充分認(rèn)識到教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，在教學(xué)過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力已是大家的共識。但是，目前廣泛使用的以結(jié)束性評價為主的單一化考核模式，缺乏評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這種考核模式不利于調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，需要將自主學(xué)習(xí)能力的評價貫穿于過程考核中。

1.4缺少對學(xué)生合作能力的考核

操作系統(tǒng)是系統(tǒng)軟件，因此軟件工程的思想貫穿于整個操作系統(tǒng)實驗的實施過程中。項目安排與人員管理是軟件工程的一項重要工作。因此，通過學(xué)習(xí)這門課程，要求學(xué)生具有合作精神，懂得如何進行團隊協(xié)作。這種合作能力既是軟件本質(zhì)的需求，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。鑒于傳統(tǒng)考核模式無法實現(xiàn)這一要素的評價，因此，如何在教學(xué)過程中充分考察學(xué)生的團隊合作能力，是現(xiàn)代考核模式中應(yīng)該考慮的問題。

針對以上問題,我們進行了有益的改革與嘗試，在多元化教學(xué)模式下探索多元化考核模式，以全面提升學(xué)生的多元化能力為目標(biāo)，設(shè)立考核環(huán)節(jié)量化考核指標(biāo)，構(gòu)建多元化考核模式。

2操作系統(tǒng)課程的多元化考核模式構(gòu)建

考核作為課程實施的一個重要環(huán)節(jié)其主要目的是通過考核全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此作為課程實施的導(dǎo)向，激勵學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，反饋于教師的教學(xué)。因此，建立多元化考核模式是非常有必要的。一個完整的學(xué)習(xí)考核模式應(yīng)該具備對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩方面的考核。下面我們將從考核模式構(gòu)建目標(biāo)以及多元化考核中的各項組成模式展開介紹。

2.1考核模式構(gòu)建目標(biāo)

考核模式構(gòu)建目標(biāo)主要有：(1)改變以往單一的終結(jié)性評價方式，突出過程性，構(gòu)建形成性評價方式；(2) 改變以往僅關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)的定量性評價方式，構(gòu)建充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的定量與定性相結(jié)合的評價方式；(3)為了獲取更為客觀的評價結(jié)果，還必須考慮個人內(nèi)差異。個人內(nèi)差異評價是指在同一學(xué)科內(nèi)對學(xué)生個體從不同方面之間成績和能力差異的橫向比較，以及對個體在不同時刻的縱向評價。個人內(nèi)差異評價能夠全面反映學(xué)生的個體學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生掌握自己的實際情況，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)上述目標(biāo)，我們相應(yīng)地設(shè)置了素質(zhì)考核模式、技術(shù)考核模式以及實踐考核模式。

2.2素質(zhì)考核模式

操作系統(tǒng)教學(xué)期望學(xué)生能夠獲取專業(yè)知識的提升，同時還期望學(xué)生能夠開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。因此，該課程的教學(xué)目標(biāo)為多元化的提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的成長，是貫穿于整個教學(xué)過程中的。實施專業(yè)素質(zhì)評價，有利于全面了解學(xué)生的綜合能力，同時也能促使學(xué)生更明確地了解自己的優(yōu)缺點，以此改進學(xué)習(xí)方法完善自己。

素質(zhì)考核主要從課堂互動以及定期group討論匯報等方面進行評價。為克服傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式中，教學(xué)以教師為主體學(xué)生被動接受的局面，課堂互動作為一個重要的評價因素被提出。鼓勵學(xué)生在授課過程中積極思維，發(fā)揮主動性，隨時依據(jù)自己的見解發(fā)表看法或提出疑問。同時，教師在授課過程中應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的啟發(fā)式問題環(huán)境，激勵學(xué)生思考。依據(jù)學(xué)生的課題互動性，進行累加評分。采用這種考核形式，使得評價滲透到每一次教學(xué)過程中，極大的活躍了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。這種面向過程的教學(xué)考核模式，使教師能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，從而調(diào)整教學(xué)安排。

另一方面，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及專業(yè)素質(zhì)，在每一章節(jié)講授前，開設(shè)Group討論課。Group討論課翻轉(zhuǎn)課堂，將講臺交給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位需要提前做好充分的準(zhǔn)備工作。如：查找主題相關(guān)資料，歸納、整理，提取有用信息，制作PPT。每個小組匯報完成后，進入教師及學(xué)生提問討論環(huán)節(jié)。教師根據(jù)團隊的合作性、資料的完善性、新穎性、PPT的制作質(zhì)量以及匯報時交流互動等方面給出評分。這種考核模式能夠很好地評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、對新知識的探索能力、團隊交流合作能力以及語言表達能力。在這種考核模式的驅(qū)動下有利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的全方位提高。同時，教師依據(jù)Group討論課能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，實施有側(cè)重點的教學(xué)。學(xué)生通過Group討論課能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，針對不足完善自己的能力。

綜上，教師依據(jù)學(xué)生參與課堂活動的廣度和深度以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的解決問題的能力進行素質(zhì)考核。通過素質(zhì)考核了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過評價來引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)、展示自己的才能、主動學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提高。

2.3技術(shù)考核模式

為了檢測學(xué)生對操作系統(tǒng)知識點的掌握，技術(shù)考核模式被實施。技術(shù)考核模式主要由書面作業(yè)、課堂小測試以及最后的期末考試所組成。書面作業(yè)有利于鞏固課堂教學(xué)成果，通過書面作業(yè)的評判能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識點的掌握程度，反饋于教學(xué)過程。課堂小測試也有類似的功能，但是相對于書面作業(yè)，課堂小測試更是一種對知識掌握的實時性的考核。實現(xiàn)了“講授—評價—再講授”的無縫連接。書面作業(yè)和課題小測試都是一種面向過程的考核形式。期末考試是一種終結(jié)性的考核形式，具有一定的客觀性。通過教學(xué)過程中的過程控制后，在學(xué)期末進行一體化的期末考試，以期評價學(xué)生在終期對知識點的掌握程度。

2.4實踐考核模式

操作系統(tǒng)課程具有理論性與實踐性。要求學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實踐聯(lián)系起來。因此，實踐考核是操作系統(tǒng)課程考核中不可缺少的重要部分。操作系統(tǒng)實驗課內(nèi)容為開發(fā)小型操作系統(tǒng)。實驗要求將學(xué)生分為若干項目組，學(xué)生以軟件工程思想指導(dǎo)開發(fā)過程，最后進行項目答辯。實踐考核從學(xué)生對操作系統(tǒng)理論的算法實現(xiàn)能力、項目的工程性、系統(tǒng)性以及項目的相關(guān)人員安排、軟件配置等角度進行考查。這種實踐考核模式即評價了學(xué)生的合作能力又度量了學(xué)生的軟件實踐能力以及學(xué)生的交流表達能力，是一種全方位的基于軟件工程思想的考核評價。

2.5綜合成績計算準(zhǔn)測

基于上述多元化考核模式，在綜合成績計算時加大學(xué)習(xí)過程、平時作業(yè)、平時表現(xiàn)得分率，加大實驗課成績構(gòu)成比例，適當(dāng)體現(xiàn)階段性考核成績比例，降低期末成績考核的占分比例。鑒于傳統(tǒng)評價僅重視統(tǒng)一性丟失了差異性和層次性的問題，我們將個人內(nèi)差異評價作為綜合成績的一個部分。該綜合成績能夠量化個人努力狀況和進步程度，有助于肯定學(xué)生個體。

3結(jié)語

本研究以操作系統(tǒng)課程考核為探索對象,依據(jù)操作系統(tǒng)的教學(xué)特色和目標(biāo)，設(shè)計全方位的多元化考核模式。該模式從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊協(xié)作能力以及對知識點的掌握等角度出發(fā)，設(shè)計了素質(zhì)考核模式、技術(shù)考核模式以及實踐考核模式。該考核模式貫穿課程學(xué)習(xí)的整體過程，并且在考核過程中考慮個人內(nèi)差異。通過這種多元化考核模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深了知識點的理解，提高了編程實踐能力，是一種有效的課程考核手段。

參考文獻：

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責(zé)任編輯陳桂梅

Research on diversified assessment model on operating system lecture

LUOXiaoqing1，ZHANGZhancheng2，SANGQingbing1

(1. School of Internet of Things, Jiangnan University, Wuxi214122, China;2. College of Electronic and Information Engineering, Suzhou University of Science and Technology, Suzhou215009, China; 3. School of Internet of Things, Wuxi Institute of Technology, Wuxi214121, China)

Abstract：Aiming at the problems of single model and ignoring practice in the assessment of operating system course, the diversified assessment model is proposed to strengthen the understanding and application of theory so as to enhance students' comprehensive ability. The diversified assessment model consists of quality assessment, technology assessment and practice assessment. The diversified assessment model effectively inspires the learner autonomy and improves the understanding of knowledge and gives a new requirement to students. It provides great support to develop the multi ability of students and improve the teaching quality of operating system course.

Keywords：operating system; diversified; assessment; course

中圖分類號：TP 316

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1671-7880(2016)01-0030-03

DOI:10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.01.010

作者簡介：羅曉清(1980—)，女，江西南昌人，副教授，博士，研究方向:圖像處理、模式識別；

收稿日期：2015-11-02

項目來源：江南大學(xué)2013年本科教育教學(xué)改革研究項目(JGB2013039)；江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實踐課題(JGLX14-106)

張戰(zhàn)成(1977—)，男，山西平遙人，副教授，博士，研究方向:模式識別、圖像處理及視頻分析。