許慧敏

(濟(jì)南大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250022)

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【文化與教育】

日語(yǔ)教學(xué)中多模態(tài)元話語(yǔ)的對(duì)話性策略

許慧敏

(濟(jì)南大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250022)

多模態(tài)元話語(yǔ)是引導(dǎo)聽(tīng)話人去組織、分類(lèi)、解釋、評(píng)價(jià)和反映篇章所傳達(dá)信息的一套機(jī)制，具有關(guān)心聽(tīng)話人的對(duì)話性質(zhì)，表現(xiàn)出明顯的互文性。高級(jí)日語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中引入研究型學(xué)習(xí)，學(xué)生“教師”不能及時(shí)關(guān)心受眾，缺少與受眾的互動(dòng)和對(duì)話。本文應(yīng)用多模態(tài)元話語(yǔ)的對(duì)話本質(zhì)，針對(duì)演講、授課、辯論的不同性質(zhì)提出相應(yīng)的言語(yǔ)元話語(yǔ)和非言語(yǔ)元話語(yǔ)使用策略，倡導(dǎo)在教學(xué)改革的基礎(chǔ)上有的放矢地引入多模態(tài)元話語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

多模態(tài)元話語(yǔ)；日語(yǔ)教學(xué)；對(duì)話性

一、日語(yǔ)課程改革現(xiàn)狀

高級(jí)日語(yǔ)課程是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，該課程通過(guò)系統(tǒng)講授各種不同體裁的現(xiàn)代日語(yǔ)文章的閱讀理解、篇章結(jié)構(gòu)等，使學(xué)生提高讀解各種類(lèi)型的高難度日文及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合技能。為改善以往教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的學(xué)生配合度低以及學(xué)生日語(yǔ)表達(dá)能力亟須提高等問(wèn)題，2011年，某大學(xué)日語(yǔ)系在貫徹學(xué)校提出的“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了高級(jí)日語(yǔ)課程改革，將研究型學(xué)習(xí)引入高級(jí)日語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐，改變了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型的“一言堂”授課模式。研究型學(xué)習(xí)是與接受型學(xué)習(xí)相對(duì)的一個(gè)概念，是指“在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受并體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力”。研究型學(xué)習(xí)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上形成的，它重視學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者主動(dòng)“建構(gòu)”知識(shí)的過(guò)程，而不是通過(guò)他人“給予”而被動(dòng)接受和使用的過(guò)程。研究型學(xué)習(xí)分為三部分。(1)日語(yǔ)綜合表達(dá)能力訓(xùn)練類(lèi)(學(xué)生演講)：內(nèi)容為以NHK為代表的日語(yǔ)原聲材料、日語(yǔ)寫(xiě)作范文美文或是根據(jù)教材內(nèi)容或課后練習(xí)中提煉出的合適命題。(2)學(xué)生模擬授課類(lèi)：將每課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分解，從中選取適合學(xué)生授課類(lèi)的內(nèi)容，要求學(xué)生完成資料查詢(xún)、PPT課件制作、授課相關(guān)準(zhǔn)備等任務(wù)，并選派代表完成小組發(fā)表或課堂授課實(shí)踐。(3)課題辯論學(xué)習(xí)類(lèi)：引導(dǎo)學(xué)生以文章內(nèi)容為知識(shí)背景，從文本、課外讀解或練習(xí)中提煉合適內(nèi)容進(jìn)行課題組辯論。比如，日語(yǔ)的表記和文字、擬聲擬態(tài)詞、諺語(yǔ)、曖昧表達(dá)等語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、人與自然環(huán)境等。研究型學(xué)習(xí)不僅動(dòng)搖了知識(shí)授受式教學(xué)的壟斷地位，而且為如何促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建、如何決策與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)提供了理論依據(jù)與實(shí)踐指向。經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，學(xué)生能積極參與高級(jí)日語(yǔ)課程研究型學(xué)習(xí)的全過(guò)程，證實(shí)了研究型學(xué)習(xí)策略的有效性和可操作性。通過(guò)上臺(tái)演講、學(xué)生模擬授課等形式，聽(tīng)說(shuō)能力得到很大的提高，而且課堂組織和控制能力得到了很好的鍛煉。但是，高級(jí)日語(yǔ)課程改革實(shí)踐中也出現(xiàn)了新的問(wèn)題。(1)學(xué)生在演講過(guò)程中容易冷場(chǎng)，不能很好地調(diào)動(dòng)氣氛，不能很好地與受眾互動(dòng)對(duì)話。(2)在模擬授課過(guò)程中，掌握的日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能不能完全滿足那時(shí)環(huán)境的需要，如不能很好地運(yùn)用場(chǎng)面連接功能詞，導(dǎo)致冷場(chǎng)；不能運(yùn)用一些語(yǔ)法知識(shí)之外的話語(yǔ)標(biāo)記有效組織課堂，導(dǎo)致課堂顯得不連貫，破壞了課堂的整體性和連貫性。(3)課題辯論環(huán)節(jié)不能一針見(jiàn)血地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，無(wú)法有效組織語(yǔ)言，說(shuō)話吞吞吐吐。研究型學(xué)習(xí)的引入本來(lái)是為了顛覆傳統(tǒng)的“學(xué)生是保管人，教師是儲(chǔ)戶的儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)移、非交流式的教育”。通過(guò)這種改革，每個(gè)學(xué)生又重新贏得了表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，但卻成為另外一種缺少對(duì)話的不倫不類(lèi)的教學(xué)模式。對(duì)于解決問(wèn)題的根本，德國(guó)的克林伯格指出：“在所有的教學(xué)中，進(jìn)行著最廣義的‘對(duì)話’……不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)記?！盵1]巴西著名教育家保羅?弗萊雷認(rèn)為，“教學(xué)應(yīng)是對(duì)話式的”[2]。“教師、學(xué)生、知識(shí)不應(yīng)是一個(gè)個(gè)獨(dú)立、封閉的主體，他們?cè)陂_(kāi)放而又寬松的情境中進(jìn)行著對(duì)話、溝通和交往，彼此發(fā)生著各種各樣的關(guān)系?！盵3]高級(jí)日語(yǔ)課堂作為一門(mén)外語(yǔ)授課課程，存在著日語(yǔ)和日語(yǔ)的對(duì)話、日語(yǔ)和漢語(yǔ)的對(duì)話、單個(gè)學(xué)生和教師的對(duì)話、學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生整體和教師的對(duì)話，仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，課改中演講、模擬授課、課堂辯論環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題都是因?yàn)樘幚聿缓门c受眾的對(duì)話關(guān)系。

二、多模態(tài)元話語(yǔ)

元話語(yǔ)是關(guān)于話語(yǔ)的話語(yǔ)，與主題無(wú)關(guān)，是作者組織話語(yǔ)、表達(dá)對(duì)話語(yǔ)內(nèi)容的態(tài)度和觀點(diǎn)、引導(dǎo)受眾理解話語(yǔ)的方式方法，包括言語(yǔ)層面和非言語(yǔ)層面[4]，即多模態(tài)元話語(yǔ)是通過(guò)語(yǔ)言、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源來(lái)協(xié)商話語(yǔ)中互動(dòng)意義，幫助作者表達(dá)觀點(diǎn)以及引導(dǎo)受眾理解話語(yǔ)的自我反省的表達(dá)方式，言語(yǔ)元話語(yǔ)分為語(yǔ)篇元話語(yǔ)和人際元話語(yǔ)，其中語(yǔ)篇元話語(yǔ)包括話題結(jié)構(gòu)元話語(yǔ)，如“では、はじめます”，“私のスピーチのテーマは…”，“この問(wèn)題について…二點(diǎn)申し上げたいと思います”，“うちのグループの結(jié)論は…です”“では、否定側(cè)の立論をさせていただきます”，“私の発表はこれで終わります”；銜接連貫元話語(yǔ)，如“第一點(diǎn)は…、第二點(diǎn)は…”，“なぜかというと、一番目は…、二番目は…で、三番目は…、最後は…”，“～が言ったように”，“先ほど反対尋問(wèn)でも申し上げましたが”；注釋說(shuō)明元話語(yǔ)，如“いい意味でいうと”“私事で失禮ですが”。人際元話語(yǔ)包括含糊表達(dá)元話語(yǔ)，如“～らしいですが”，“～ように思われますが”；明確表達(dá)元話語(yǔ)，如“それだけなの”，“そういうわけで”；評(píng)價(jià)態(tài)度元話語(yǔ)，如“よくできました”，“ありがとうございました”，“お願(yuàn)いします”；交際主體元話語(yǔ)，如“皆さんはどう思いますか”，“…さんが”，“みなさんよかったです”，“我々は…”。非言語(yǔ)元話語(yǔ)包括聲音元話語(yǔ)，如重音、語(yǔ)速等，動(dòng)作元話語(yǔ)如微笑、點(diǎn)頭、手勢(shì)、眼神、臉部表情、服飾等。

國(guó)外的許多研究者，如Markkanen和Steffensen、Bloch和Chi、Valero-Garcés、Moreno、Dahl、del等，和國(guó)內(nèi)的學(xué)者們，如成曉光和姜暉、徐海銘、徐海銘和恭世蓮、許向輝、盧行義等，都對(duì)言語(yǔ)元話語(yǔ)進(jìn)行過(guò)實(shí)證研究，證明元話語(yǔ)和寫(xiě)作、聽(tīng)力、會(huì)話以及學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得有很大的關(guān)系。那么，它與日語(yǔ)的課堂教學(xué)關(guān)系如何？多模態(tài)元話語(yǔ)是引導(dǎo)讀者去組織、分類(lèi)、解釋、評(píng)價(jià)和反映篇章所傳達(dá)信息的一套機(jī)制，是用于組織話語(yǔ)、表達(dá)作者對(duì)話語(yǔ)的觀點(diǎn)、涉及讀者反映的一種方法。它可以調(diào)整交際場(chǎng)面，可以標(biāo)示句子的銜接關(guān)系，可以讓發(fā)話者更有效地組織自己的發(fā)言，讓發(fā)言更有邏輯，可以幫助聽(tīng)話者理解話語(yǔ)，它是發(fā)話者和聽(tīng)話者交際溝通的“橋梁”。所以，無(wú)論是人與人之間面對(duì)面的言語(yǔ)對(duì)話，還是像書(shū)籍報(bào)刊等語(yǔ)篇對(duì)話中，發(fā)話者或作者要考慮受眾可能存在的不同時(shí)代、不同年齡、不同性別甚至不同國(guó)籍等問(wèn)題，為引導(dǎo)讀者更好地理解語(yǔ)篇而使用元話語(yǔ)。所以，元話語(yǔ)的存在本身就是對(duì)話性的直接體現(xiàn)。正如Fairclough所說(shuō)：元話語(yǔ)有一種明顯的互文性，作者通過(guò)元話語(yǔ)與讀者在語(yǔ)篇中進(jìn)行交流。[5]如上所述，高級(jí)日語(yǔ)課程改革中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，無(wú)一不是對(duì)話不足所致。所以，在課程改革基礎(chǔ)上有的放矢地引入多模態(tài)元話語(yǔ)對(duì)學(xué)生有百利無(wú)一害。

三、日語(yǔ)教學(xué)中多模態(tài)元話語(yǔ)的對(duì)話性策略

無(wú)論是精彩的演講、引人入勝的授課，還是扣人心弦的辯論，在多模態(tài)元話語(yǔ)的使用規(guī)律上都是有跡可循的，因?yàn)樵捳Z(yǔ)本身具有強(qiáng)烈的互動(dòng)性質(zhì)，在現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)和語(yǔ)言對(duì)話上都起著不可小覷的作用。優(yōu)秀教師在課堂上總會(huì)恰如其分地使用多模態(tài)元話語(yǔ)。但是，學(xué)生無(wú)論在演講環(huán)節(jié)還是模擬授課環(huán)節(jié)，都在使用多模態(tài)元話語(yǔ)的一個(gè)共同特征：照本宣科地朗讀式演講(讀演講稿)或朗讀式授課(讀PPT)，言語(yǔ)元話語(yǔ)很少使用，非言語(yǔ)元話語(yǔ)也幾乎不使用。換句話說(shuō)，無(wú)論是授課內(nèi)容還是授課教師，都游離于學(xué)生之外，孤立存在，幾乎和學(xué)生零對(duì)話、零交流。在課堂辯論環(huán)節(jié)，除了與其他人有眼神交流之外幾乎再無(wú)交集。下面針對(duì)演講、授課、辯論的不同性質(zhì)提出相應(yīng)的元話語(yǔ)使用策略。

第一，演講是在特定的場(chǎng)合面對(duì)特定的受眾，針對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題，鮮明完整地發(fā)表自己的見(jiàn)解主張或抒發(fā)情感，課堂學(xué)生的演講僅有10分鐘，所以為了更好地吸引受眾，必須以有聲語(yǔ)言為主要手段，以體態(tài)語(yǔ)言為輔助手段。因?yàn)榘l(fā)表內(nèi)容相對(duì)固定，言語(yǔ)符號(hào)元話語(yǔ)相對(duì)完整，所以可以靠增加身體行為元話語(yǔ)來(lái)增強(qiáng)與受眾的對(duì)話，如演講的姿勢(shì)、重音、點(diǎn)頭、手勢(shì)、眼神、臉部表情、服飾等。

言語(yǔ)元話語(yǔ)：

開(kāi)始部分：可使用“皆さん、おはようございます”，“こんにちは”，“今日はいい天気ですね、みなさんは…”，“ここは冬に入って、だんだん天気が寒くなりましたよね、皆さんの故郷の冬は…”，“最近は…ですが、皆さんはどう思いますか”，“私のスピーチのテーマは…”，“いよいよ私の番ですが、今日は…について簡(jiǎn)単に発表したいと思います”，拉近與“聽(tīng)眾”之間的距離。

核心部分：盡量使用排比句和循環(huán)句，可以取得事半功倍的效果，吸引聽(tīng)眾。

結(jié)束部分：使用“私の発表はこれで終わります、ご靜聴どうもありがとうございました”等表達(dá)保持演講流程的順暢。

非言語(yǔ)元話語(yǔ)：話語(yǔ)抑揚(yáng)頓挫；臉部表情要充滿自信，泰然自若，不畏畏縮縮；視線要與聽(tīng)眾接觸，以吸引聽(tīng)眾的注意，一面進(jìn)行演講，一面從聽(tīng)眾中找尋眼光；服裝簡(jiǎn)單得體；有適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言。這些非言語(yǔ)元話語(yǔ)都會(huì)不同程度地促進(jìn)和受眾之間良好的對(duì)話。

第二，授課是一種有固定聽(tīng)眾、固定形式、特定目的、特定內(nèi)容的行為活動(dòng)。教師通過(guò)和學(xué)生行為話語(yǔ)的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)和他們思想認(rèn)識(shí)的交鋒。為保證教學(xué)任務(wù)順利完成，教師授課要有的放矢、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生模擬教師授課環(huán)節(jié)有兩大難題：一是授課內(nèi)容不能運(yùn)用自如，二是課堂氛圍過(guò)于冷場(chǎng)。所以，在授課過(guò)程中，除了通過(guò)重音、點(diǎn)頭、手勢(shì)、眼神等身體行為元話語(yǔ)促進(jìn)師生互動(dòng)、活躍課堂氣氛以外，還格外需要言語(yǔ)符號(hào)元話語(yǔ)。(1)合理使用課堂結(jié)構(gòu)和內(nèi)容提示元話語(yǔ)，使授課思路和內(nèi)容條理清晰。(2)合理使用場(chǎng)面連接元話語(yǔ)保持課堂的整體性和連貫性，不致發(fā)言冷場(chǎng)；課堂是學(xué)生向教師汲取知識(shí)的憑借，知識(shí)的天平單向地偏向教師一方，所以教師需要注釋說(shuō)明元話語(yǔ)明確授課內(nèi)容的正確性，幫助學(xué)生理解，提高學(xué)生的注意力；并使用總括評(píng)價(jià)元話語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的配合熱情。

言語(yǔ)元話語(yǔ)：

授課開(kāi)始環(huán)節(jié)：要使用“では、はじめます”，“今日はいい天気ですね、皆さんの気持ちはどうですか。で、今日の授業(yè)は…”，“では、…をお願(yuàn)いしたいと思います”，“今日は…の授業(yè)をやります”，“では、今日の內(nèi)容に入りたいと思います”，“ちょっと復(fù)習(xí)しておきますね”，“これから會(huì)話文にはいります”，“話は変わりますけど”。

教學(xué)環(huán)節(jié)：保持課程內(nèi)容的一貫性和連貫性，可使用“今日はまず…について”，“先ほど…さんが…について詳しく説明してくれましたが”，“いいですか”，“はい”，“ほかに質(zhì)問(wèn)がありますか”，“一つ目は…二つ目は…”，“次は”，“それから…について質(zhì)問(wèn)したいと思います”，“もうちょっと簡(jiǎn)単に聞きたいと思います”，“もうひとつあるけれども”，“最後の質(zhì)問(wèn)ですから”，“それのみならずですね”，“する前に、まず…してもらいたいものがあります”，“まず…をしたいと思います”，“ですから、その、なんていうんでしょうか”，“1ページに戻りまして”，“～といえば”，“って言いましたよね”，“話は戻りますけど”，“～と言ったように”，“さっき～っていう話が出ましたけど”，“っていう話しありましたよね”，“それだけなの”，“そういうわけで”?！拐{(diào)節(jié)和學(xué)生關(guān)系加強(qiáng)互動(dòng)，可使用“よくできました”，“ありがとうございました”，“みなさんよかったです”，“ありがとうございます”，“お願(yuàn)いします”。

教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)，可使用“今日の勉強(qiáng)はこれで終わりましょう”，“來(lái)週また會(huì)いましょう”，“今日はこれで終わります”，“また次の授業(yè)會(huì)いましょう”，“今日は時(shí)間ですので、これぐらいにしときます”，“どうも失禮します”，“では、終わります”，“皆さん、お疲れさんでした”。

非言語(yǔ)元話語(yǔ)：

與演講時(shí)需要自信不一樣，授課教師在非言語(yǔ)元話語(yǔ)上更多需要的是鼓勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生；充分利用眼神，不能只注意某個(gè)學(xué)生，要靈活轉(zhuǎn)動(dòng)目光，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注；還要加強(qiáng)PPT設(shè)計(jì)，注意字和背景的顏色搭配、授課內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅、動(dòng)畫(huà)音樂(lè)因課制宜。

第三，課堂辯論雖不像正式的辯論賽，但也需要見(jiàn)解不同的雙方或多方針對(duì)同類(lèi)事物或同一問(wèn)題彼此闡述理由、辯駁爭(zhēng)論。辯論對(duì)身體語(yǔ)言沒(méi)有過(guò)多要求，關(guān)鍵是能在理論上自圓其說(shuō)，具有高超的辯論技巧。所以，在言語(yǔ)元話語(yǔ)方面使用較多。

闡明觀點(diǎn)時(shí)要簡(jiǎn)單明了，開(kāi)宗明義?？墒褂谩拔摇─斡Q點(diǎn)は…です”，“では、否定側(cè)の立論をさせていただきます”，“これから私のグループのメンバーたちは、あの、一人一人、この次の四つの項(xiàng)目を説明していきたいと思います”，“一番は…二番は…三番は…四番は…”。

辯論過(guò)程中，語(yǔ)言的邏輯性起著極為重要的作用，它使辯論顯得嚴(yán)謹(jǐn)、條理，使自己的觀點(diǎn)顯得牢不可破。在表述自己的觀點(diǎn)時(shí)，必須層次分明，接下來(lái)要干什么，第一點(diǎn)講什么，第二點(diǎn)講什么，第三點(diǎn)講什么，清清楚楚，明明白白。例如，“この問(wèn)題について…二點(diǎn)申し上げたいと思います。第一點(diǎn)は、今、先ほど反対尋問(wèn)でも申し上げましたが、…というのは…、ですから、…べきだ。二つ目にですね、肯定側(cè)の立論の中で、…ということをおっしゃっていましたが、実は、…と思います。…のは誤りだと思います。この二つの立場(chǎng)で議論したいと思います”，“では、質(zhì)問(wèn)します”，“では、反駁します”。

在辯論中，要善于運(yùn)用歸謬的言語(yǔ)元話語(yǔ)。沿著對(duì)方的邏輯把其觀點(diǎn)推向極端，使其荒謬性明顯地表現(xiàn)出來(lái)，從而對(duì)其觀點(diǎn)予以根本否定。例如，“先程…のことをずいぶん言われているんですけど、僕は…と思いますね”，“さっき…さんが言ったように、…それ自體間違っていますけどね”，“では、反駁させていただきます。先ほど…とおっしゃっていましたが、その…というものはやはり…たほうがいいと思います。それによって…という風(fēng)に考えます。それから、…とおっしゃいましたが、…かんがえております。そして…とおっしゃっていますが、実際は…やはり…と思います”，“…はちょっとだめと思います。次は…。次は…。次は…。最後は…”，“…さんは…おっしゃいましたけど、実際はそうではないと思います”，“…さんはもっともらしい意見(jiàn)を述べた。でも”，“…さんが…と言った。でも実は”，“…と言いましたけれど、どうしてそう思いますか”，“…さんはビールのほうがいいと言っていましたけど、ビール、バーが好きじゃない人はどうしましょうか”。

總結(jié)觀點(diǎn)時(shí)要簡(jiǎn)明扼要，不要拖泥帶水且不得要領(lǐng)?！挨Δ沥违哎氅`プの結(jié)論は…です。なぜかというと、一番目は…、二番目は…で、三番目は…、最後は…”。

四、結(jié)語(yǔ)

巴赫金認(rèn)為，對(duì)話無(wú)處不在，不受時(shí)、空、主體的限制，人與人之間，人與文本之間、文本與文本之間、現(xiàn)在的人與過(guò)去的文本之間等都存在對(duì)話，元話語(yǔ)作為一種關(guān)懷受眾的語(yǔ)言現(xiàn)象本身就具有強(qiáng)烈的對(duì)話性質(zhì)。多模態(tài)元話語(yǔ)的引入必將使日語(yǔ)教學(xué)成為一種顛覆性的力量，在學(xué)習(xí)、讀和寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生獲得新的自我意識(shí)并開(kāi)始批判性地看待周?chē)娜?，變被?dòng)為主動(dòng)去改造那個(gè)剝奪了他們參與機(jī)會(huì)的教育。

[1]張永虎.多元對(duì)話讓課堂洋溢生命的律動(dòng)[J].山西教育教學(xué)，2013，(11)：3-5.

[2]保羅·弗萊雷[EB/OL](2012-10-11)[2016-07-12].http://baike.so.com/doc/2697864-2848540.html.

[3]怎樣理解師生關(guān)系？[EB/OL].(2013-06-13)[2016-07-12].http://wenda.so.com/q/1371132369065901.

[4]徐赳赳.關(guān)于元話語(yǔ)的范圍和分類(lèi)[J].當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)，2006，(4)：345-353.

[5]張玉宏.巴赫金語(yǔ)言哲學(xué)視角下的元話語(yǔ)標(biāo)記研究[J].蘭州學(xué)刊，2009，(4)：183-185.

【責(zé)任編輯：王 崇】

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1673-7725(2016)11-0137-05

2016-08-05

本文系濟(jì)南大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“多模態(tài)元話語(yǔ)視角下的日語(yǔ)教學(xué)課堂項(xiàng)目”(項(xiàng)目編號(hào)：J1438)的研究成果。

許慧敏(1980-)，女，河北衡水人，講師，主要從事日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究。