楊　婕

（甘肅警察職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州　730046）

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現(xiàn)代信息技術(shù)與警務(wù)英語課程相融合的探究
——以“技術(shù)促進(jìn)語言運(yùn)用的五個假設(shè)”為例

楊婕

（甘肅警察職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州730046）

摘要：本文介紹了“技術(shù)促進(jìn)語言運(yùn)用的五個假設(shè)”，并且探討了“技術(shù)促進(jìn)語言運(yùn)用的五個假設(shè)”對現(xiàn)代信息技術(shù)與警務(wù)英語課程相融合的指導(dǎo)性作用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)警務(wù)英語課程融合假設(shè)

教育部《2014年教育信息化工作要點(diǎn)》強(qiáng)調(diào)，“以促進(jìn)深度融合為核心，堅持應(yīng)用驅(qū)動、形成有效模式……有效促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，總結(jié)提煉形成可資借鑒的教育信息化應(yīng)用模式，大力推廣、深化應(yīng)用”?！毒瘎?wù)英語》是一門典型交叉課程，既涉及英語語言又涉及警務(wù)專業(yè)知識。因此，教學(xué)內(nèi)容選取要突出實(shí)用性和針對性，既要考慮基層警務(wù)崗位實(shí)際工作發(fā)展需要，又要考慮學(xué)生將來工作延伸性，其重點(diǎn)是以服務(wù)實(shí)戰(zhàn)為切入點(diǎn)，以警務(wù)工作具體內(nèi)容為依托，實(shí)現(xiàn)英語語言綜合應(yīng)用能力與警察職業(yè)能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。大數(shù)據(jù)時代背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)與警務(wù)英語的結(jié)合，可為警務(wù)英語課在教學(xué)中營造一個豐富的教學(xué)環(huán)境并創(chuàng)造一種多維互動的教學(xué)方式。本文以“技術(shù)促進(jìn)語言運(yùn)用的五個假設(shè)”為例，探討現(xiàn)代信息技術(shù)與警務(wù)英語課程的融合。

一、技術(shù)促進(jìn)語言運(yùn)用的五個假設(shè)

2011年，趙興龍等在《技術(shù)促進(jìn)語言運(yùn)用的五個假設(shè)》中提出：“技術(shù)促進(jìn)關(guān)注過程，具有激勵、轉(zhuǎn)促、頻率、聯(lián)結(jié)和內(nèi)化五個屬性；語言運(yùn)用也關(guān)注過程，具有情感參與、思維建構(gòu)、記憶轉(zhuǎn)化、問題解決和運(yùn)用習(xí)慣五個要素。技術(shù)促進(jìn)的五個基本屬性和語言運(yùn)用的五個要素之間存在的一種‘內(nèi)嵌’式的特殊對應(yīng)關(guān)系?！奔夹g(shù)促進(jìn)的屬性可以嵌入到語言運(yùn)用的要素中起到激活和催化作用，這種對應(yīng)關(guān)系形成了“技術(shù)促進(jìn)語言運(yùn)用”的對應(yīng)關(guān)系，引申出了“技術(shù)促進(jìn)語言運(yùn)用”的“五個假設(shè)”。

（一）假設(shè)一：情感假設(shè)——自我效能感越高，成功達(dá)成語言運(yùn)用活動的可能性就越大。

美國Stanford大學(xué)心理系教授Albert Bandura提出自我效能感指在對特定的情境中，一個人如何勝任某一行為的期待或期望。在英語學(xué)習(xí)中，自我效能感對學(xué)生自身運(yùn)用語言知識和產(chǎn)生特定學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系方面起著重要的調(diào)節(jié)作用，即自我效能感是語言學(xué)習(xí)的“專利”。

（二）假設(shè)二：思維假設(shè)——技術(shù)可以借助語言學(xué)習(xí)提升思維品質(zhì)進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

思維的品質(zhì)從思維測量的角度被看做是有助于對思維進(jìn)行量化分析的一個突破點(diǎn)。思維的深刻性、靈活性、獨(dú)特性、批判性和敏捷性既作為思維測量的變量，又對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維具有重要作用。在英語學(xué)習(xí)中，技術(shù)要借助語言提升思維品質(zhì)，這就意味著現(xiàn)代信息技術(shù)需要通過英語學(xué)習(xí)提升學(xué)生思維的這五個要素。研究結(jié)果顯示：技術(shù)促進(jìn)分別與思維深刻性、靈活性、獨(dú)特性、批判性、敏捷性五方面呈正相關(guān)，即正相關(guān)程度越高，可能對學(xué)生思維發(fā)展產(chǎn)生越好的影響。

（三）假設(shè)三：記憶假設(shè)——“一定閾值”和“適當(dāng)反復(fù)記憶”的基礎(chǔ)上，在“真實(shí)情景”中的活動越多，語言運(yùn)用就越熟練。

在技術(shù)促進(jìn)語言運(yùn)用的過程中，“一定閾值”是指記憶需要有一個詞匯或句子或語法結(jié)構(gòu)的最低限度值，只有達(dá)到了這個最低限度值，記憶狀況才有可能進(jìn)入長時記憶；“適當(dāng)?shù)姆磸?fù)記憶”是指需要一定次數(shù)的鞏固和練習(xí)；“真實(shí)情景中的運(yùn)用”是指需要在真實(shí)的語言情景中進(jìn)行運(yùn)用的活動才能最終實(shí)現(xiàn)牢固的長時記憶，才能達(dá)到復(fù)雜情景中的靈活遷移和變通。從語言刺激物的輸入到最終輸出，這三個方面相互依賴、缺一不可。

（四）假設(shè)四：問題解決假設(shè)——群體記憶和個體記憶互動越多，個體成功達(dá)成語言運(yùn)用活動的質(zhì)量就越高。

以記憶單詞為例，在技術(shù)促進(jìn)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者記憶的單詞越多，在實(shí)戰(zhàn)練習(xí)中正確性就越高，獲得高分的機(jī)會就越多，成就感就越強(qiáng)。因此，學(xué)習(xí)者從使用單詞與單詞之間的關(guān)系記憶單詞到使用人與人之間的關(guān)系進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和問題解決的飛躍，實(shí)際上，學(xué)習(xí)者在技術(shù)促進(jìn)語言運(yùn)用的過程中轉(zhuǎn)變了解決問題的方式。

（五）假設(shè)五：習(xí)慣假設(shè)——技術(shù)使用與語言學(xué)習(xí)習(xí)慣的博弈越趨于平衡，技術(shù)提升語言學(xué)習(xí)績效的機(jī)會就越大。

語言學(xué)習(xí)習(xí)慣是語言學(xué)習(xí)者在一種學(xué)習(xí)情境中所積累的、以個人體驗(yàn)為主的一種直接經(jīng)驗(yàn)，新技術(shù)的學(xué)習(xí)恰恰需要一種適應(yīng)期和體驗(yàn)期，需要和以前固有的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行一種博弈。研究表明，二者之間的這種博弈關(guān)系越趨近于平衡，技術(shù)提升語言學(xué)習(xí)績效的作用就會越大。

二、“技術(shù)促進(jìn)語言運(yùn)用五個假設(shè)”對現(xiàn)代信息技術(shù)與警務(wù)英語課程相融合的指導(dǎo)性作用

（一）情感假設(shè)的指導(dǎo)性作用。

“技術(shù)促進(jìn)語言運(yùn)用”的情感假設(shè)即自我效能感越高，成功達(dá)成語言運(yùn)用活動的可能性就越大。Albert Bandura的研究表明：體驗(yàn)、間接經(jīng)驗(yàn)、言語說服和學(xué)習(xí)者個人的主觀感受是影響自我效能感的四種因素，自我效能感對認(rèn)知、動機(jī)、情感、選擇這四個過程產(chǎn)生重要影響。

在警務(wù)英語課堂教學(xué)中，與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合將會呈現(xiàn)常態(tài)化的趨勢，體現(xiàn)在計算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)滲透警務(wù)英語教學(xué)的全過程，成為一種隱性的“自然的”常態(tài)行為。在課堂教學(xué)中，可以借助各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和手段，多角度、多層次、多形式地提供警務(wù)信息和工作場景，呈現(xiàn)自然的涉外警務(wù)工作生態(tài)情境，提供合適任務(wù)，采取多樣練習(xí)方式，如開展小組案例討論、人機(jī)對話、角色扮演、動畫演示，舉辦警務(wù)英語情景劇表演賽，鼓勵學(xué)生進(jìn)行警務(wù)英語微電影制作等，增加公安院校在校學(xué)生的一是體驗(yàn)感，試圖去完成某種任務(wù)，重在體驗(yàn)過程而不以成功為唯一目標(biāo)；二是在完成某種任務(wù)時，學(xué)會觀察其他人完成相同或相似的行為，積累自己的間接經(jīng)驗(yàn)；三是言語說服，以鼓勵、建議、勸告之類的話語改變學(xué)生自我效能感的一種方法，增強(qiáng)學(xué)生承受壓力的程度；四是學(xué)生個人的主觀感受，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自我積極的評估，自我效能感越強(qiáng)，語言學(xué)習(xí)效果越好。

（二）思維假設(shè)的指導(dǎo)性作用。

“技術(shù)促進(jìn)語言運(yùn)用”的思維假設(shè)即技術(shù)可以借助語言學(xué)習(xí)提升思維品質(zhì)進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展?，F(xiàn)階段，公安信息化時代下，憑借現(xiàn)代信息技術(shù)建立了公安信息內(nèi)部互聯(lián)網(wǎng)、公安微博、公安微信等平臺。公安信息網(wǎng)絡(luò)覆蓋從公安部到各省市地區(qū)的公安廳、公安局及科所隊(duì)，實(shí)現(xiàn)在職民警網(wǎng)絡(luò)辦公自動化、數(shù)據(jù)化。公安信息化促使公安院校警務(wù)英語教學(xué)適應(yīng)了時代要求，現(xiàn)代信息技術(shù)與警務(wù)英語課程融合促進(jìn)了警察這一職業(yè)中多學(xué)科的相互滲透，學(xué)生在警務(wù)英語課堂中加強(qiáng)了主動性、參與意識和體驗(yàn)度，提升了獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)新性和發(fā)散性思維等能力的空間。

（三）記憶假設(shè)、問題解決假設(shè)的指導(dǎo)性作用。

著名實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家Treicher的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。依據(jù)Treicher的實(shí)驗(yàn)、視覺理論和圖示理論，全面結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)視聽說的全面融合，有利于調(diào)動學(xué)生多種感官共同參與教學(xué)，使其沉浸在豐富的語言環(huán)境中，增強(qiáng)記憶效果。

與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合的警務(wù)英語課程充分實(shí)現(xiàn)了情景教學(xué)、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬了學(xué)生視野，豐富了教材內(nèi)容，增加真實(shí)的涉外執(zhí)法警務(wù)環(huán)境，培養(yǎng)公安院校學(xué)生掌握真實(shí)警務(wù)活動中英語的實(shí)際運(yùn)用能力。在課堂上盡可能將警務(wù)工作的情景采用貼近警務(wù)工作的情景對話，編進(jìn)情景劇進(jìn)行角色扮演練習(xí)。可圍繞警務(wù)人員在以下工作中常遇到的問題展開，例如急救、提示與通告、盤查、交通事故處理、安檢、涉外治安案件處理、出入境管理、反恐等。

通過以“情境創(chuàng)設(shè)”、“模擬實(shí)訓(xùn)”、“強(qiáng)化應(yīng)用”為形式的教、學(xué)、練、戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力的主動投入度，直接增強(qiáng)了學(xué)生的記憶效果，并通過認(rèn)知努力間接增強(qiáng)了其記憶效果，有效地培養(yǎng)和提高了學(xué)生在涉外警務(wù)執(zhí)法活動中語言應(yīng)用能力。

（四）習(xí)慣假設(shè)的指導(dǎo)性作用。

“技術(shù)促進(jìn)語言運(yùn)用”的習(xí)慣假設(shè)即技術(shù)使用與語言學(xué)習(xí)習(xí)慣的博弈越趨近于平衡，技術(shù)提升語言學(xué)習(xí)績效的機(jī)會就越大。

以警務(wù)英語詞匯教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)警務(wù)英語詞匯的時候，往往需要學(xué)生結(jié)合相關(guān)警務(wù)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，在警務(wù)英語詞匯中有許多縮寫詞匯，如AFIS（指紋自動識別系統(tǒng)）、MDMA（亞甲二氧基甲基苯丙胺，俗稱“搖頭丸”）。其次，許多常見單詞在警務(wù)英語中有不同含義，如cat’s eye通常是指裝在防盜門上的貓眼，在警務(wù)英語的交通管理中指裝在道路上用于在黑暗中指示交通的反光道釘；ecstasy通常是指“入迷、狂喜”等，但在警務(wù)英語緝毒中指“搖頭丸”。由此看來，將單詞的呈現(xiàn)到一個警務(wù)執(zhí)法情景中，讓學(xué)生直接面對和他職業(yè)環(huán)境非常相似的情景對話，在這樣的情景中學(xué)習(xí)單詞，學(xué)生會產(chǎn)生非常大的興趣，原因是情景的整體認(rèn)知對單詞的學(xué)習(xí)起到了一種語義記憶的作用。這就是“技術(shù)促進(jìn)語言運(yùn)用”的習(xí)慣假設(shè)中提出的“平衡”是讓現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸融合在公安院校學(xué)生的日常生活中，成為他們學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)問題、工作問題和生活問題的助手，這樣增加了技術(shù)提升語言學(xué)習(xí)、運(yùn)用的有效機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

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［3］教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2014年教育信息化工作要點(diǎn)》的通知DB/OL］.http：//www.jyb.cn/info.2014-12-12.

基金項(xiàng)目：2015年外教社—甘肅省普通高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于現(xiàn)代信息技術(shù)警務(wù)英語課程新模式的研究——以治安管理專業(yè)警務(wù)英語為例》（項(xiàng)目編號：甘教高【2015】31號）的階段性研究成果之一；2015年甘肅警察職業(yè)學(xué)院院級項(xiàng)目《大數(shù)據(jù)時代下現(xiàn)代信息技術(shù)與警務(wù)英語相融合的理論與實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號：2015GJYXM07）的階段性研究成果之一。