讓歷史學(xué)習(xí)因閱讀而閃光

田瑛

（臨澤縣第二中學(xué)，甘肅 臨澤　734200）

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讓歷史學(xué)習(xí)因閱讀而閃光

田瑛

（臨澤縣第二中學(xué)，甘肅 臨澤734200）

摘要：現(xiàn)代科技對(duì)人們生活的影響越來越大，但在今天的歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力，常常被一些教師忽略。要想使歷史素質(zhì)教育目標(biāo)落到實(shí)處，使學(xué)生最終獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，就必須重視歷史閱讀。

關(guān)鍵詞：初中歷史閱讀習(xí)慣閱讀能力培養(yǎng)方法

初中歷史學(xué)科注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，是歷史學(xué)科發(fā)展學(xué)生智力的重要環(huán)節(jié)。初中生正處在青春期，這個(gè)階段他們的心理處于半成熟的狀態(tài)，獨(dú)立性和依賴性、自覺性等矛盾交織在一起。他們既擁有很多孩童的特征，又積累了很多生活經(jīng)驗(yàn)，自身處于巨大變化時(shí)期。他們學(xué)習(xí)一些具體的科學(xué)文化知識(shí)比較容易，對(duì)一些理論性強(qiáng)的問題有了一定的理解能力，但解決問題還不夠全面、不夠深刻，而且對(duì)有一定難度、有一定深度的知識(shí)理解和掌握有困難。同時(shí)，學(xué)生對(duì)問題欠缺全面思考，想法只停留在表層，不能向更廣、更深發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的這些特征，教師怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力呢？

一、重視閱讀，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

閱讀的重要性顯而易見。對(duì)個(gè)人而言，讀書使人明智，讀詩使人靈秀。重視閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于開闊視野，增長見識(shí)，進(jìn)化心靈，提升品質(zhì)。教師首先應(yīng)當(dāng)以身作則，營造良好的人文閱讀氛圍。注重在合適的時(shí)候與學(xué)生分享閱讀的快樂、閱讀的收獲和閱讀的啟發(fā)，如此營造的讀書氛圍就超出了老師的想象。其次，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做規(guī)定動(dòng)作的習(xí)慣。早自習(xí)就是規(guī)定時(shí)間，早讀就是規(guī)定動(dòng)作。學(xué)生可以放聲閱讀老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以全班朗誦比較重要的知識(shí)，經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生就養(yǎng)成了主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。再次，重視學(xué)生邊讀書邊做筆記的習(xí)慣。讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，只停留在閱讀上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，閱讀過程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些重要的歷史知識(shí)點(diǎn)或線索，圈、點(diǎn)、勾畫就成了一種更深一步的閱讀方法。在學(xué)生標(biāo)注的過程中擴(kuò)散了思維，培養(yǎng)了能力，有利于學(xué)習(xí)思維的跳躍、思想的升華、觀點(diǎn)的創(chuàng)新。

二、強(qiáng)化閱讀，把握歷史整體知識(shí)結(jié)構(gòu)

從初中歷史教學(xué)的特點(diǎn)來看，應(yīng)重視強(qiáng)化閱讀。由于初中歷史教學(xué)具有一定的深度和廣度，學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)要求之間存在一定的差距。因?yàn)閷W(xué)生不具備閱讀能力，學(xué)習(xí)中獲得有效信息有一定的困難，制約了學(xué)習(xí)成績的提高。因此，正確引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史閱讀的方法有利于學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

閱讀有兩個(gè)基本特征：一是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，掌握歷史重大事件；初中歷史學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解并掌握歷史現(xiàn)象和歷史事件。怎樣幫助學(xué)生高效率、大容量地牢固掌握歷史事實(shí)是導(dǎo)讀的一項(xiàng)重要任務(wù)。準(zhǔn)確掌握歷史事件必須緊緊抓住事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、基本過程四個(gè)基本要素，可以運(yùn)用歸納法閱讀，要求做到精確、完整。改變過去逐字逐句、整段整頁地死記硬背歷史知識(shí)的陳舊閱讀方法。二是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并理清歷史基本結(jié)構(gòu)。歷史閱讀的另一項(xiàng)任務(wù)就是讓學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生理解歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，掌握每一歷史事件在歷史發(fā)展全過程的特殊地位。通過掌握整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的閱讀，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解不再是單一的、孤立的，而是聯(lián)系的、完整的，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力。

三、指導(dǎo)閱讀，提高學(xué)生閱讀水平

首先，閱讀課文引言，構(gòu)建知識(shí)框架。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。精妙的課堂導(dǎo)入能集中學(xué)生的有意注意，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生快速投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生好奇和興趣，學(xué)習(xí)不再是痛苦的，而是快樂的。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文引言，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。例如《為民族獨(dú)立而戰(zhàn)》這一課的引言：一百多年以后，他們?yōu)槭裁匆獢[脫英國而獨(dú)立？《獨(dú)立宣言》的主要內(nèi)容是什么？美國的獨(dú)立經(jīng)過了怎樣的艱苦斗爭(zhēng)？這些就是本課的重點(diǎn)。教師首先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀引言內(nèi)容，搞清楚本課的重、難點(diǎn)是什么。其次向?qū)W生講明白美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、經(jīng)過和結(jié)果。最后通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生明白美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)不僅是一場(chǎng)資產(chǎn)階級(jí)革命，而且是一場(chǎng)民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)。學(xué)生明白了戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)，就能夠全面評(píng)價(jià)華盛頓，教學(xué)難點(diǎn)自然就突破了。教師通過引導(dǎo)閱讀引言，啟發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)學(xué)生帶著問題閱讀的習(xí)慣，大大提高課堂教學(xué)效率。

其次，閱讀歷史地圖，構(gòu)建空間結(jié)構(gòu)。歷史教材中，歷史地圖是與教材文字部分密切配合的“圖像系統(tǒng)”，有“以圖代文”、“以圖釋文”的作用，地圖在學(xué)習(xí)歷史中起著至關(guān)重要的作用，它不僅能傳播知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，通過觀圖、識(shí)圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、理解等方面的能力。比如為了使學(xué)生更好地理解三國歷史，我運(yùn)用了《三國鼎立形勢(shì)圖》，首先讓學(xué)生找出三國，即魏、蜀、吳。然后讓學(xué)生標(biāo)注并連線，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)是一個(gè)三角形，很快記住了它們的位置。通過學(xué)生讀圖、識(shí)圖，不僅教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而且提高了學(xué)生讀圖、識(shí)圖的能力。學(xué)生能根據(jù)地圖，準(zhǔn)確記憶基礎(chǔ)知識(shí)，把知識(shí)點(diǎn)與地圖結(jié)合起來，提高形象思維能力和理解閱讀能力。

再次，閱讀引用資料，提高分析能力。歷史教材中引用了許多文獻(xiàn)資料，這些引用的文獻(xiàn)有極強(qiáng)的時(shí)代性，仔細(xì)閱讀，認(rèn)真分析這些名言、警句，找到與課本中的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，理解這些知識(shí)點(diǎn)并加以巧妙利用，不僅能夠聚焦學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠激發(fā)學(xué)生的無意注意，大大加深對(duì)知識(shí)的理解記憶。比如九年級(jí)歷史下冊(cè)《“大危機(jī)“與”新政“》，我不僅讓學(xué)生閱讀課本中黑體字部分的內(nèi)容，更注重閱讀小字部分的內(nèi)容，進(jìn)一步理解1929—1933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來的嚴(yán)重后果，引導(dǎo)學(xué)生思考，面對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)不同的國家采取了什么措施？結(jié)果怎么樣呢？學(xué)生經(jīng)過思考，教師引用教材中羅斯?？偨y(tǒng)就職演說內(nèi)容，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，學(xué)生經(jīng)過對(duì)相關(guān)內(nèi)容的閱讀，明白在分析歷史問題時(shí)，能結(jié)合相關(guān)資料，運(yùn)用比較、歸納的方法，解決歷史問題，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

最后，閱讀大事年表，理清知識(shí)線索。每冊(cè)教材課后都有本冊(cè)教材相關(guān)的大事年表，課后的大事年表要認(rèn)真、仔細(xì)、反復(fù)地閱讀，每章節(jié)的大事年代一定要讓學(xué)生理清、記牢。只有理清、記牢大事年代，才能對(duì)復(fù)雜、零碎、龐大的歷史知識(shí)有清楚的認(rèn)識(shí)，才能理清知識(shí)線索，構(gòu)建完整的知識(shí)框架。比如九年級(jí)歷史下冊(cè)教材中大事年表共羅列知識(shí)點(diǎn)大概60多個(gè)，從1917年11月俄國十月社會(huì)主義革命取得勝利開始到2003年伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)結(jié)束，學(xué)生依據(jù)時(shí)間順序，逐個(gè)對(duì)照時(shí)間，記牢相關(guān)歷史事件，按照時(shí)間先后順序，理清知識(shí)線索，從而構(gòu)建完整的知識(shí)框架。教師在課堂教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間先后順序逐個(gè)理解，層層深入，大大培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力，使學(xué)生從閱讀中找出問題，思考原因，理清線索，形成能力。

總之，習(xí)慣成就性格，性格成就命運(yùn)。當(dāng)閱讀成為初中生學(xué)習(xí)歷史的一種習(xí)慣后，不僅可以使歷史素質(zhì)教育目標(biāo)落到實(shí)處，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］翦伯贊，主編.中國史綱要.人民出版社，1995.

［2］張帆，著.中國古代簡史.北京大學(xué)出版社，2001.