推進課程考核改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

李嬌嬌　　李晨光　　王海林

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣東 廣州　510642）

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推進課程考核改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

李嬌嬌李晨光王海林

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣東 廣州510642）

摘要：作者通過實地調(diào)研、資料收集、電話訪談等多種途徑對廣東12所大學(xué)本科課程考核改革進行了專題調(diào)研。研究發(fā)現(xiàn)，這些高校在課程考核方面普遍存在一些問題。本文針對這些問題提出若干建議，希望能對高校課程考核改革工作有所促進，以期通過完善課程考核提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程考核考試改革

一、為什么要進行課程考核的改革

2012年3月16日，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》。《意見》第五條“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”中明確提出，“改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評價”。這是國家行政部門明確指出高校原有課程考試方法已經(jīng)不適應(yīng)我國人才培養(yǎng)的需要，亟須進行改革，并且提出了改革的要求——注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評價。因此，近幾年國內(nèi)不少高校都在積極推進課程考核工作。從2015年底對廣東省12所大學(xué)調(diào)研情況看，該項工作進展緩慢，學(xué)校修訂課程考核文件并開始執(zhí)行的只有4所高校，發(fā)文時間都是在2014年。具體情況如下：

表1　廣東省部分高校課程考核文件制定情況

上表所示，除了廣東工業(yè)大學(xué)外其他高校均就課程考試或考核的規(guī)范管理制定了專門的文件，其中多數(shù)高校文件的名稱中用“考核”代替了“考試”。但仔細研讀以上高校的文件，某些文件對課程考試和考核并沒有明確區(qū)分，有的文件雖然名字用了“考核”，但其內(nèi)容仍然圍繞“考試”制定。綜觀以上文件，多數(shù)沒有對如何加強過程性評價和學(xué)生能力評價給出明確細致的規(guī)定，實際操作性不強，從而大大影響實施效果。

二、高校開展課程考核改革存在的問題

為什么眾多高校難以有效開展課程考核的改革？筆者認(rèn)為主要有以下幾方面原因。

1.考試觀念深入人心，且操作上已經(jīng)規(guī)范完善。

國內(nèi)高校現(xiàn)有的以期末考試為主的考核管理方式由來已久，已經(jīng)為教師和學(xué)生們廣泛接受，并形成了一種思維定式。加強學(xué)習(xí)過程考核能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但如果給已經(jīng)習(xí)慣了“平時不學(xué)習(xí)”，善于最后沖刺的學(xué)生增加“額外”的學(xué)習(xí)任務(wù)，則必然會使其產(chǎn)生抵觸情緒。

2.加強過程性評價教師的工作量，從而引起教師的抵觸。

目前，國內(nèi)不少高校的生師比偏高，增加考核方式和次數(shù)需要教師投入更多時間和精力；對教學(xué)任務(wù)本已繁重的教師來說，這個規(guī)定有點像壓死駱駝的最后一根稻草。

3.課程考核文件“修訂易，執(zhí)行難”。

據(jù)調(diào)查，一些高校雖然修訂了課程考核的文件，但執(zhí)行起來困難重重，導(dǎo)致課程考核文件一改再改，說明這些高校在制定規(guī)章制度時，沒有充分認(rèn)識到課程考核改革的難度；另外，課程考核改革不僅是課程考核的事情，而是教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)，改變了它必將引起教學(xué)方式的一系列變化。因此，高校如果沒有做好各方面的輔助工作，而只對課程考核進行改革，那么這種改革注定難以持久。

三、高校開展課程考核改革的幾點建議

1.高校課程考核改革勢在必行，但不宜急躁冒進，應(yīng)循序漸進。

據(jù)了解，廣東省有的高校例如廣州大學(xué)，雖然近幾年一直在致力于推進本科課程考核改革工作，但學(xué)校并沒有急于出臺文件；而是選擇了幾個學(xué)院就課程考核改革工作進行試點，就試點中發(fā)現(xiàn)的問題不斷進行上下溝通，學(xué)校擬待條件成熟時再全面開展此項工作。

2.鑒于課程考核改革是一項系統(tǒng)工程，學(xué)校應(yīng)做好課程考核改革的軟硬件建設(shè)。

就軟件建設(shè)而言，高校應(yīng)就教學(xué)工作量的認(rèn)定進行詳細核定，應(yīng)把課程考核的工作量計入教師總的工作量中。對超過工作量的教師，可以以獎金形式補償，也可以通過聘請助教等方式使教師的工作量保持在一個適當(dāng)水平。學(xué)校需采取各種措施為開展課程考核改革營造一個良好的氛圍，使教師認(rèn)識到開展課程考核改革不會給教師帶來過大的工作量，從而減少教師對課程考核改革可能存在的抵觸情緒。就硬件建設(shè)而言，高校應(yīng)該使用各種高科技的手段減輕教師在課程考核改革中增加的工作量：例如國內(nèi)有的高校教師開發(fā)使用的點名神器，其實國外一些高校針對課堂點名也使用了一些高科技手段，其目的都是既掌握學(xué)生出勤情況，又減少教師的工作量。另外，減少高校課程考核工作量的一個重要途徑就是建立課程考核輔助系統(tǒng)，讓教師和學(xué)生通過這個平臺更簡便地完成課程考核的相關(guān)工作，盡可能減少由于課程考核改革而給教師增加工作量所帶來的阻力。

四、高校課程考核改革幾個關(guān)鍵點的探討

高校課程考核改革涉及以下幾個關(guān)鍵問題。

1.課程考核成績比例的確定。

應(yīng)把期中考核成績納入平時考核成績，課程考核總評成績由平時考核成績和期末考核成績按一定比例組合而成。廣東省部分高校課程成績考核比例見下表：

表2　廣東省部分高校課程考核平時成績與期末成績分配情況

據(jù)調(diào)查，以往我國多數(shù)高校在平時成績考核比例和期末成績考核的比例多為30%：70%。從廣東省部分高校的調(diào)研情況看，課程成績考核分配的比例正在向多元化發(fā)展，一些高校通過文件規(guī)定提高了平時成績考核的比例。課程平時成績考核比例的設(shè)定應(yīng)“因課而異”，但為加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，高校應(yīng)根據(jù)實際情況適當(dāng)調(diào)整平時成績比例；考慮到政策的連續(xù)性，其調(diào)整幅度不應(yīng)過大。

2.課程考核方式的確定。

課程考核方式應(yīng)根據(jù)課程特點制定并應(yīng)有詳細的考核要求及時間節(jié)點。下面簡要介紹英國大學(xué)和澳洲大學(xué)課程考核方式，希望能對國內(nèi)高校課程考核方式的制定有所幫助。

表3　英國大學(xué)主要課程考核方［1］

在澳洲大學(xué)本科階段，每所大學(xué)在考核方式或各類測試的權(quán)重比例上也許會有些許不同，但絕大部分本科階段的考核方式大致相同，見下表：

表4　　澳洲大學(xué)本科階段課程主要考核方式［2］

3.課程考核方案的制訂。

課程考核成績比例和課程考核方式確定后，課程考核方案也就基本確定。為確保課程考核方案的科學(xué)合理，高校應(yīng)該從以下幾個方面加強課程考核方案的整體設(shè)計：（1）教師從課程開始應(yīng)讓學(xué)生對考核方式有清楚的了解；（2）課程考核方式多樣化；（3）考核應(yīng)呈現(xiàn)連續(xù)性，確保各個階段都能有明確的考核目標(biāo)；（4）各種考核方式應(yīng)有明確和細化的考核標(biāo)準(zhǔn)，從而保證公平性［3］。

4.程考核改革工作的推進和落實。

課程考核文件發(fā)布后，教學(xué)管理部門應(yīng)協(xié)助并督促所有教師對開出的課程制訂具體可行的課程考核方案，更重要的是要持續(xù)抓好課程考核改革工作的執(zhí)行完善情況。筆者建議高校從以下幾個方面認(rèn)真做好課程考核改革的檢查、監(jiān)督、反饋、調(diào)整等工作：（1）各級領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)員須深入課堂聽課及時掌握教師課程考核改革的執(zhí)行情況及存在的問題；（2）高校應(yīng)定期組織專家或督導(dǎo)員，開展課程考核改革工作專項檢查，例如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)每年上半年在組織專家抽查試卷時，重點檢查課程考核方案的執(zhí)行情況；（3）加強溝通與反饋，例如通過教學(xué)信息員的日常反饋、師生座談會就學(xué)校開展的課程考核改革工作廣泛收集信息并及時反饋給主管部門。教學(xué)管理部門針對改革中存在的問題應(yīng)給予高度重視，一旦發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時解決，以不斷推進課程考核改革工作。

任何一項改革都不可能一蹴而就，高校應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，不斷總結(jié)完善，推進和落實課程考核改革工作。

參考文獻：

［1］王瓊．英國大學(xué)課程考核方法對我國高校課程考核改革的啟示［J］．河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2013，3.

［2］澳洲大學(xué)成績考核標(biāo)準(zhǔn)．http：//www.jjl.cn/hangzhou/jj/ 970159.shtml．

［3］曹冬巖．美國大學(xué)課程考核的特點及啟示［J］．中國電力教育，2011-02-10.

本文是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2015年教改課題《廣東省普通本科院校課程考核研究》的研究成果之一。