礦業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐研究*

王雅靜，王　偉，謝玉娟

(1 河北地質(zhì)大學(xué)寶石與材料工藝學(xué)院，河北　石家莊　050031；2 河北地質(zhì)大學(xué)水資源與環(huán)境學(xué)院，河北　石家莊　050031；3 巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆　庫爾勒　841000)

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礦業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐研究*

王雅靜1,3，王偉2，謝玉娟3

(1 河北地質(zhì)大學(xué)寶石與材料工藝學(xué)院，河北石家莊050031；2 河北地質(zhì)大學(xué)水資源與環(huán)境學(xué)院，河北石家莊050031；3 巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆庫爾勒841000)

面臨新時期高等教育人才培養(yǎng)模式存在的問題，為實現(xiàn)“知識+能力+素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)，開展以質(zhì)量為中心的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究。通過構(gòu)建“專業(yè)班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員”協(xié)同育人教學(xué)管理制度，采用“學(xué)做同步”啟發(fā)式、“邊做邊學(xué)”研討式、“邊探邊學(xué)”探尋式教學(xué)方式，構(gòu)建遞進式的課程體系，改革現(xiàn)有實踐教學(xué)模式并推進雙學(xué)位選修制度等多樣化培養(yǎng)模式，使學(xué)生變“被動接受”為“主動探求”，保障礦業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

質(zhì)量；復(fù)合型；培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。為適應(yīng)新時代發(fā)展需求，構(gòu)建起知識傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高為一體，富有時代特征的多樣化人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前深化教育教學(xué)改革的關(guān)鍵[1]。礦業(yè)人才的培養(yǎng)不僅需要突出重點，更要緊扣時代所需?！耙粠б宦贰卑l(fā)展戰(zhàn)略的提出，為礦業(yè)帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展與企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，人才是最關(guān)鍵的因素[2]。習(xí)近平總書記曾強調(diào)，“我國要在科技創(chuàng)新方面走在世界前列，必須在創(chuàng)新實踐中發(fā)現(xiàn)人才、在創(chuàng)新活動中培育人才、在創(chuàng)新事業(yè)中凝聚人才，必須大力培養(yǎng)造就規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新型科技人才”[3]。

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的核心，這里所說的質(zhì)量指的是“人才培養(yǎng)質(zhì)量”[4]。為了培養(yǎng)地方用得上、留得住、有后勁的“知識+能力+素質(zhì)”的復(fù)合型人才，必須突破囿于學(xué)校教育的單一的人才培養(yǎng)機制，樹立全新的思路來設(shè)計和實施礦業(yè)人才的培養(yǎng)，充分發(fā)揮高校、企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的協(xié)同作用，在以質(zhì)量為中心的前提下構(gòu)建出多層次的人才培養(yǎng)體系。

1　礦業(yè)類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

礦物加工工程是涉及了材料、力學(xué)、化學(xué)等交叉性學(xué)科，要求學(xué)生掌握多門學(xué)科的基本知識，具有扎實的實踐操作能力。河北地質(zhì)大學(xué)礦物加工工程專業(yè)前期開展了一定的教學(xué)改革活動，完善了考核評價系統(tǒng)并出版了相應(yīng)的選礦實訓(xùn)教材，但仍存在很多問題。主要表現(xiàn)在：(1)學(xué)生對工程技術(shù)的學(xué)習(xí)缺乏熱情。當(dāng)今社會環(huán)境下長大的學(xué)生，都不愿去應(yīng)聘遠(yuǎn)離市區(qū)的礦山企業(yè)的工程技術(shù)崗位，導(dǎo)致許多學(xué)生失去學(xué)習(xí)工程技術(shù)的動力。同時他們多為獨生子女，往往過于以自我為中心，缺乏團隊合作意識。(2)輔導(dǎo)員和任課教師沒有形成人才培養(yǎng)的合力機制。彼此工作環(huán)節(jié)相對獨立，缺乏溝通交流，基本上形成了課堂上歸任課教師負(fù)責(zé)，課余時間歸輔導(dǎo)員管理的現(xiàn)狀。任課教師只注重課堂教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，只把教書當(dāng)自己的育人職能，不同程度上忽視了思想政治教育工作。思想政治教育及管理的責(zé)任全都落到輔導(dǎo)員身上，但由于輔導(dǎo)員不具備專業(yè)優(yōu)勢和專業(yè)資源，在專業(yè)及就業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)缺乏專業(yè)性。(3)教學(xué)模式死板，授課方式仍采用教條式的“灌授”。校內(nèi)實踐教學(xué)質(zhì)量有待加強，遇到選礦實踐的實際問題，學(xué)生還是無從下手。(4)校外的實踐教學(xué)效果難保證。一方面，企業(yè)出于安全生產(chǎn)等考慮，不愿接收學(xué)生進入礦企生產(chǎn)車間。另一方面，高校擴招，學(xué)生人數(shù)激增而生產(chǎn)實習(xí)經(jīng)費卻鮮有增加，經(jīng)費非常緊張，難以滿足實習(xí)企業(yè)收取的實習(xí)費和培訓(xùn)費、學(xué)生住宿費等，限制了實習(xí)的空間和時間。

2　復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

2.1構(gòu)建“專業(yè)教師與輔導(dǎo)員”協(xié)同育人模式

“專業(yè)教師與輔導(dǎo)員”協(xié)同育人模式的構(gòu)建，有利于專業(yè)教師與輔導(dǎo)員彼此協(xié)助、相互補充，形成正向拉動效應(yīng)。將教書和育人實現(xiàn)完美結(jié)合，一改以往彼此脫節(jié)的現(xiàn)象，合力引導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)風(fēng)。

當(dāng)前大多高校往往都是一個輔導(dǎo)員帶幾百個的學(xué)生，師生配比嚴(yán)重失調(diào)，輔導(dǎo)員必須24小時隨時待機待命。凡涉及學(xué)生的一切事務(wù)性工作，都是輔導(dǎo)員份內(nèi)的事。面對當(dāng)代個性突出的大學(xué)生，整日疲于應(yīng)對確保學(xué)生不出事不鬧事的工作，學(xué)習(xí)儲備知識精力明顯不足。專業(yè)教師的加入，使一直忙于繁瑣事務(wù)的輔導(dǎo)員有精力走進課堂，將輔導(dǎo)員的思想政治教育工作趨于科學(xué)化、專業(yè)化，促進工作質(zhì)量的提高。在專業(yè)教師的協(xié)助下，輔導(dǎo)員有更多精力將工作貫穿于保證學(xué)生健康成長和全面發(fā)展的各個必需環(huán)節(jié)。例如通過加強創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)類的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使輔導(dǎo)員具備指導(dǎo)大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的專業(yè)能力，可實現(xiàn)為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)化的咨詢服務(wù)。

和輔導(dǎo)員相比，專業(yè)教師具備獨特的專業(yè)優(yōu)勢和專業(yè)資源。一方面，作為教師隊伍的主體，專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，通過增加與學(xué)生的接觸，參與學(xué)生大學(xué)期間各階段的學(xué)習(xí)，通過學(xué)業(yè)引導(dǎo)和輔導(dǎo)促進學(xué)生良好學(xué)風(fēng)的形成，將思想政治教育工作貫穿在學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中。以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度影響學(xué)生，達(dá)到以學(xué)風(fēng)促成長的目標(biāo)。另一方面，利用經(jīng)常與礦山企業(yè)合作的專業(yè)背景，礦企生產(chǎn)一線的信息更新快，能夠在就業(yè)方面給予合理建議，充分發(fā)揮在就業(yè)方面的幫扶作用。專業(yè)教師與輔導(dǎo)員可以通過工作研討會、網(wǎng)絡(luò)交流群等形式進行互動交流，不僅利于合力改善學(xué)生質(zhì)量，同時也提升了雙方教學(xué)管理能力。

2.2倡導(dǎo)多樣化教學(xué)方式，構(gòu)建遞進式的課程體系

針對礦物加工工程專業(yè)的特點，建立遞進式“引導(dǎo)啟發(fā)式-研討式-探尋式”教學(xué)體系，使學(xué)生變“被動接受”為“主動探求”。教學(xué)方式上，加強“教師和學(xué)生”間的“導(dǎo)學(xué)促教”的教學(xué)相長狀態(tài)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，應(yīng)合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動學(xué)生積極參與。教學(xué)改革體系分為三個階段：第一階段是“學(xué)做同步”啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)時采用啟發(fā)法、課堂翻轉(zhuǎn)法等。注重學(xué)生的觀察能力，側(cè)重學(xué)生單一技能的訓(xùn)練。例如在講授顎式破碎機的工作原理時，教師從引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想動物的兩顎進而提出相關(guān)思考問題，通過剖析兩顎的組成結(jié)構(gòu)及模擬動物的兩顎運動，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，深刻理解顎式破碎機借助動顎和定顎兩塊顎板的一張一翕運動將物料在破碎腔內(nèi)擠壓、搓、碾、碎的工作過程。同時“趁熱打鐵”讓學(xué)生進入實驗室實地認(rèn)識顎式破碎機的各個組件，并親自操作破碎工作過程，真正達(dá)到理論和實踐貫通結(jié)合，避免先前的脫節(jié)問題。實踐證明，通過該階段以“授”為導(dǎo)向的知識目標(biāo)培養(yǎng)，采用邊學(xué)邊做的教學(xué)模式，學(xué)生上課注意力更集中，學(xué)生和老師的互動性增強，知識結(jié)構(gòu)更加合理豐滿，專項技能更加熟練扎實。

第二階段為“邊做邊學(xué)”研討式教學(xué)，該階段主要是采取任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，學(xué)生通過“查詢-討論-實訓(xùn)”完成綜合性項目的訓(xùn)練，達(dá)到把課程所涉及的各知識點和技能點聯(lián)系起來的“連點成線”效果，保障能力目標(biāo)的實現(xiàn)。比如，浮選課程中，教師預(yù)先選擇某選礦廠的礦石浮選分離項目并設(shè)計成多個任務(wù)，讓學(xué)生通過查閱相關(guān)資料、設(shè)計流程，選擇合適藥劑、計算、配合操作等開展礦石分選技術(shù)的學(xué)習(xí)。通過邊做邊學(xué)的教學(xué)模式，既鞏固專業(yè)課程的知識點和技能點，又提高了學(xué)生的綜合運用能力。

第三階段為“邊探邊學(xué)”探尋式教學(xué)。將CDIO工程教育理念引入實踐教學(xué)中。教師選擇一些來自企業(yè)的真實研發(fā)項目作為設(shè)計實訓(xùn)對象，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成項目流程的設(shè)計和實訓(xùn)。設(shè)計性實驗可把礦物加工工程專業(yè)涉及的專業(yè)技能技術(shù)和知識連接起來，實現(xiàn)知識和技能“連線成面”的效果，通過“邊探邊學(xué)”的教學(xué)模式，將學(xué)生的知識培養(yǎng)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索。對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力具有明顯的實效性。

2.3實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新改革

(1)認(rèn)識實習(xí)：加派實習(xí)帶隊教師人數(shù)、實行分組式學(xué)實習(xí)，優(yōu)化實習(xí)管理。我校實施了一個簡而易行的方法，即礦物加工工程學(xué)生在大二認(rèn)識實習(xí)期間，進車間后采取學(xué)生以5～6名為一組并配以一名帶隊教師，該帶隊教師優(yōu)先選擇該組的“專業(yè)導(dǎo)師”擔(dān)任。此種方式可解決車間高強度噪聲對講解的干擾，學(xué)生能夠隨時提問隨時聽到解答，避免先前只有一個教師帶隊時學(xué)生有問無法提、講解聽不清、學(xué)生走馬觀花現(xiàn)象，實習(xí)質(zhì)量顯著提高。

(2)生產(chǎn)實習(xí)：實習(xí)不能是紙面作業(yè)，更不是蜻蜓點水式的參觀。只有實地隨崗定崗實習(xí)，經(jīng)歷長期礦山企業(yè)實習(xí)，才能真正了解礦企的生產(chǎn)特點和技術(shù)。我校積極開展礦業(yè)實踐基地建設(shè)項目，以學(xué)校和礦山企業(yè)合作為基礎(chǔ)，學(xué)校為礦山企業(yè)的科研技術(shù)和人員培訓(xùn)提供幫助，同時企業(yè)為學(xué)校的實習(xí)實踐提供條件，建立固定穩(wěn)定的實習(xí)基地，共同培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

(3)畢業(yè)實習(xí)：學(xué)生到相關(guān)礦山企業(yè)或?qū)嵺`基地進行頂崗實習(xí)，實現(xiàn)實習(xí)與就業(yè)的零距離對接。少數(shù)表現(xiàn)突出的學(xué)生，由老師推薦進入企業(yè)開展課題式的研究型實習(xí)。跟隨企業(yè)團隊動腦動手參與實際項目的研發(fā)，將社會實踐融入實習(xí)中，鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能并培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

2.4構(gòu)建雙學(xué)位選修制度，培養(yǎng)復(fù)合型人才

為了培養(yǎng)能夠滿足社會發(fā)展及人才自身發(fā)展的需求，學(xué)校充分發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢，加大了高質(zhì)量的復(fù)合型人才的培養(yǎng)力度，旨在增強學(xué)生綜合素質(zhì)和拓寬就業(yè)渠道。學(xué)校鼓勵在校本科生在完成主修專業(yè)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后，可以在大二(第三學(xué)期)時自愿申請輔修自己喜歡的其他專業(yè)。當(dāng)完成第二專業(yè)的學(xué)位課程并達(dá)到授予學(xué)位的條件時，可獲得跨專業(yè)學(xué)科門類的第二個學(xué)士學(xué)位。畢業(yè)時由于具備交叉、融合后的新知識體系，不僅增加了學(xué)生就業(yè)選擇的自由度，還有助于學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3　結(jié)　語

以質(zhì)量為中心的復(fù)合型人才是既具有一定的理論思維能力，也具有能夠“動手”的工程能力的“知識+能力+素質(zhì)”人才。知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)的實現(xiàn)，必須合理設(shè)置課程體系、分階段有層次地開展教育教學(xué)活動，并配備有效的教學(xué)管理制度，采用多樣化的培養(yǎng)方式，才能保障當(dāng)代礦業(yè)復(fù)合型人才的質(zhì)量。

[1]中華人民共和國教育部．關(guān)于深化教學(xué)改革培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見[N]．教高司[1998]2號,1998.

[2]張力躍.“一帶一路”逼迫人才培養(yǎng)變局[N].中國教育報,2015(08):25.

[3]朱文武.習(xí)近平人才工作思想探析[J].理論與當(dāng)代，2015(4):17-18.

[4]黃彬,鄒曉平.工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究[J].高教發(fā)展與評估,2015(3):48-55.

Innovation Practice Research on Mining Inter-disciplinary Talent Cultivation Mode

WANG Ya-jing1,3, WANG Wei2, XIE Yu-juan3

(1 School of Gemology and Material Technology,Hebei Dizhi University, Hebei Shijiazhuang 050031;2SchoolofWaterResouresandEnvironment,HebeiDizhiUniversity,HebeiShijiazhuang050031;3BayingolinVocationalandTechnicalCollege,XinjiangKorla841000,China)

Facing the problems existing in the cultivation pattern of higher education in the new period, innovation research around the quality on inter-disciplinary talent cultivation mode was carried out in order to achieve the training objectives of "knowledge+ability+quality". The training quality of mining inter-disciplinary talent was ensured by diversity training modes such as building a teaching management system of "special course teachers and counselor" collaborative education, adopting "doing by learning" heuristic method, "learning by doing" study-discussion pattern and "learning by exploring" exploration mode, establishing the curriculum system of progressive type, reforming the practice teaching mode and promoting double major elective system. The mining inter-disciplinary talent training quality was guaranteed.

quality; inter-disciplinary; cultivation mode

河北省教育科學(xué)規(guī)劃項目“以質(zhì)量為中心創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究”(No:GH151063)；河北地質(zhì)大學(xué)教改項目“礦業(yè)類人才多樣化培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”(No:2014j18)。

王雅靜(1981-)，女，博士，副教授，研究方向：礦產(chǎn)資源綜合利用。

G642

A

1001-9677(2016)016-0211-03