毛 艷

（浙江樹人大學 社科部，杭州 浙江 310007）

“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學模式創(chuàng)新探索

毛 艷

（浙江樹人大學 社科部，杭州 浙江 310007）

為不斷提高“中國近代史綱要”課程的實效性，根據(jù)其目的和性質(zhì)，從教學方式、教學方法和教學理念三方面進行“三位一體”的教學模式改革，提出“三位一體”教學模式的具體方案，并在教學實踐的基礎(chǔ)上對該模式的教學效果進行評析。完善“三位一體”教學模式需要強調(diào)兩點：根據(jù)課程教學內(nèi)容安排，巧妙設(shè)計教學專題；圍繞學生關(guān)注的焦點，幫助學生樹立正確的歷史觀。

中國近代史綱要教學方式教學方法教學理念

為不斷提高“中國近代史綱要”（以下簡稱《綱要》）課程的實效性，根據(jù)其課程的目的和性質(zhì)，從尊重學生的興趣和需求的角度出發(fā)，以創(chuàng)新精神不斷加強和改進《綱要》課程的教學，從教學方式、教學方法和教學理念三方面進行“三位一體”的教學模式改革，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和學生的主體性，通過師生良好的互動，使學生在興味盎然、自主參與的教學情境中完成思想的升華。

一、《綱要》課程“三位一體”教學模式具體方案

1.在教學方式上以“專題式”教學為主展開教學，有利于教材內(nèi)容向教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。

從課程設(shè)置和教材內(nèi)容看，《綱要》課程設(shè)置有些脫離社會和學生的實際，教材為了突出理論性而采用比較全面的通識結(jié)構(gòu)體系，缺少相關(guān)歷史背景和細節(jié)的介紹，這樣的教學安排，難以承載思想政治理論教育的功能。同時，從學生實際看，由于中學階段學過近現(xiàn)代史，有一定的知識儲備，已經(jīng)形成比較固定的知識圖式，再接觸相關(guān)知識的時候就不再滿足于被動教育而拒絕單調(diào)、枯燥的教學模式。由于以上因素的存在，《綱要》課程的教學效果長期不盡如人意。

為避免學生對《綱要》課程的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦情緒，有必要對現(xiàn)有教材進行梳理，在深刻理解教材內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容設(shè)計成多個新穎、巧妙的“歷史專題”，通過提升教學內(nèi)容的廣度和深度，滿足學生的學習需要。首先是改變傳統(tǒng)的教學思路，即不是按時間順序和課本章節(jié)“一講到底”的教學模式，而是以專題講座的形式授課，將統(tǒng)一的教材體系轉(zhuǎn)化為更適合本校學生的教學體系?！皩ｎ}式教學”雖然是目前《綱要》課程教學中普遍采用的一種教學方式，但如何使專題從形式到內(nèi)容都能達到“耳目一新”的效果，真正創(chuàng)造性地實現(xiàn)教材內(nèi)容向教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，才是本次教學改革的關(guān)鍵問題所在。因此，專題設(shè)置不僅要達到以史為鑒的教學目的，更要聯(lián)系當代中國社會的發(fā)展現(xiàn)狀，引發(fā)學生對中國未來發(fā)展前景的深度思考。一般而言，通過初高中階段的近現(xiàn)代史學習，學生對《綱要》課程的基本內(nèi)容已有大致了解，因此上述教學方式改革的實踐完全具有可操作性。

2.在教學方法上融合包括“問題啟發(fā)式”在內(nèi)的多種有效方法，有助于提高學生的學習興趣。

“教有法而無定法”，要獲得學生的喜愛和認同，就必須加強教學改革，采取各種新的教學方法和教學手段，以激發(fā)學生學習本課程的興趣，否則學生上課時就會感到乏味，進而挫傷學習的積極性。因此，在《綱要》課教學過程中，應(yīng)當充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過構(gòu)建新課堂，讓學生參與教學，教師做到有效引導(dǎo)，幫助學生探索適合他們的學習方法。

充分運用“問題啟發(fā)式”教學，在設(shè)計每一個專題的時候，都先設(shè)定幾個與教學內(nèi)容相聯(lián)系的“問題”，問題的設(shè)定是教學的關(guān)鍵。課程教學方法以“問題導(dǎo)入式”和“情境展現(xiàn)式”相結(jié)合，同時輔助多種教學手段，有助于提高學生學習的興趣，調(diào)動學生自主學習的積極性，真正發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。以“問題”啟發(fā)教學，以“情境”展現(xiàn)歷史，吸引學生探究未知，激發(fā)學生的學習興趣，積極引導(dǎo)他們對《綱要》課程的學習熱情，有效發(fā)揮課程的思想政治教育功能。在具體教學過程中，把設(shè)定好的“問題”先拋出來，引發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思考，然后將相關(guān)歷史事實和背景細節(jié)娓娓道來，通過這種層層遞進、剝繭抽絲似的知識傳授，期待學生對這段歷史有一個全新的認識。在各種有內(nèi)在聯(lián)系的“問題”的不斷“刺激”下，幫助學生在思考中掌握知識、明白道理、得出結(jié)論。

3.在教學理念上凸顯“時代性”，有利于理論聯(lián)系實際。

這門課是從歷史的角度通過歷史教育展開思想政治教育的，屬于思想政治理論課。如果思想政治教育課教學脫離現(xiàn)實生活和社會實踐，就會喪失其理論的生命力和說服力。因此，思想政治教育課必須緊密聯(lián)系古今中外的種種實際，緊密結(jié)合大學生的思想實際，緊密圍繞在社會急劇變革進程中青年學生普遍關(guān)心的一些熱點、難點和深層次問題，切實做好釋疑解惑和教育引導(dǎo)工作，以增強思想政治教育課教學的時代感、針對性和吸引力。

如何在《綱要》課中培養(yǎng)學生鑒古知今的能力，從而增強學生對現(xiàn)實的關(guān)懷，促使學生更好地把握現(xiàn)實，指導(dǎo)自己的行動，以所學的思想理論知識對待社會熱點問題，把握當下形勢與國情，從歷史中找到解現(xiàn)實問題的途徑、解決現(xiàn)實問題的鑰匙。以大學生的思想實際為出發(fā)點，在講授中國近現(xiàn)代史的重大問題時，特別注意聯(lián)系當前形勢及大學生經(jīng)常關(guān)注或感到困惑的一些敏感問題，培養(yǎng)學生用歷史的眼光來觀察當今世界，拉近課程與現(xiàn)實生活的距離，切實提高教學實效，實現(xiàn)綱要課程歷史教育與思想政治教育功能的統(tǒng)一。要凸顯時代性，從學生關(guān)注的社會熱點入手提出問題，然后引導(dǎo)學生挖掘中國近現(xiàn)代史與社會熱點問題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，讓學生從歷史中尋找現(xiàn)實問題的根源，了解今天的發(fā)展來源于歷史的積淀，又從歷史到現(xiàn)實，以史為鑒，在現(xiàn)實中吸取歷史經(jīng)驗教訓，從而更深刻地認識今天的世界。

二、《綱要》課程“三位一體”教學模式效果評析

為了檢測“三位一體”教學模式實施的具體效果，我們在實際教學過程中對學生進行了相關(guān)的問卷調(diào)查。綜合問卷調(diào)查的結(jié)果和教師自身的感受，總體來說，這種教學模式具有以下優(yōu)勢。

1.教學方式融合教學知識和個人特色，充實而豐富。

“專題式”的教學方式有利于教師從宏觀上整體把握教材的內(nèi)容，使整個教學流程更自信、流暢，學生受益其中，無形中增強課堂教學效果。從創(chuàng)新的角度出發(fā)，本次教改將《綱要》課程具體設(shè)計為以下十一個專題，即專題一：滑向深淵——晚清的戰(zhàn)爭；專題二：自我救贖——晚清的改革；專題三——大轉(zhuǎn)折：從新政到革命；專題四：微光——腐爛世界中的新氣息；專題五：同行異夢——國共合作、分裂與共產(chǎn)黨的突圍；專題六：步步驚心——危機四伏的紅色革命；專題七：生死迷局——中日戰(zhàn)爭與國共關(guān)系；專題八：命運旋轉(zhuǎn)門——美式民主失敗與中共逆襲成功；專題九：絢麗之夢——跑步進入共產(chǎn)主義及其挫折；專題十：狂風暴雨——中國崛起路上的最后一次迷航；專題十一：中國崛起——制度大變革與我們的未來。學生普遍認為“專題式”的教學方式是目前條件下的最優(yōu)選擇。由于《綱要》教材時間跨度長、內(nèi)容多，教師在短時間內(nèi)無法完全講授其中的全部內(nèi)容，依據(jù)個人的專長和興趣，將教材內(nèi)容進行創(chuàng)新性的糅合，既做到主題明確，重點突出，又豐富教材內(nèi)容，使整個教學內(nèi)容線條清晰，特色鮮明。

2.教學方法靈活多樣，課堂吸引力有所提升。

“問題啟發(fā)式”教學，通過教師精巧地設(shè)置問題，組織、啟發(fā)學生發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。其教學環(huán)節(jié)大致包括：設(shè)計問題、查找資料、啟發(fā)思路、討論交流、得出結(jié)論。討論式教學有利于突出學生的主體性和教師的主導(dǎo)性，有利于提高學生的素質(zhì)，促發(fā)學生的思考。通過各種有內(nèi)在聯(lián)系的“問題”的不斷“刺激”，使學生在思考中掌握知識、明白道理、得出結(jié)論?！扒榫罢宫F(xiàn)式”教學主要是通過一些錄像和視頻資料，生動、形象地再現(xiàn)當時的歷史情景和片段，增加學生的“現(xiàn)場”感受。比如在講授甲午戰(zhàn)爭這段歷史的時候，就可放映《甲午大海戰(zhàn)》的影片；講授建黨和建國這段歷史時，可放映《建黨偉業(yè)》和《建國偉業(yè)》的影片等，使學生切身體會到歷史的“血肉”，豐富對歷史的認知。除了以上兩種主要的教學方法以外，還根據(jù)教學過程的實際需要，穿插使用多種教學方法。比如探究法主要使用于課堂教學中的案例教學，授課教師針對學生對一些重要歷史問題的疑問，進行合理的教學設(shè)計，讓學生參與對這些問題的深入探究，讓他們通過對史料和史實的全面掌握，認清中國近現(xiàn)代歷史的發(fā)展規(guī)律，心悅誠服地獲取正確的結(jié)論。實踐證明，多種教學方法的靈活運用，豐富了課堂教學，彌補了空洞說教的不足，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習的興趣；不但有助于培養(yǎng)學生的各種能力，而且提高了大學生的思想覺悟，進一步提高了《綱要》課的教學實效性。

3.教學理念凸顯實際，容易引發(fā)學生共鳴。

作為一門思想政治理論課，《綱要》要從歷史的視角對大學生進行思想政治教育，其落腳點就是當代中國的現(xiàn)實國情?！毒V要》課教師從歷史的角度關(guān)注社會熱點，容易提高學生學習歷史的興趣。因為所有的社會熱點問題都不是孤立的，都有其發(fā)生的背景及緣由。用歷史的眼光解析社會熱點問題，既豐富了《綱要》課的內(nèi)容，增強了課堂吸引力，又通過來龍去脈的講解，化解了學生心中的疑惑，使大學生實現(xiàn)追求真理和堅定的信仰相統(tǒng)一的目標。比如講述鴉片戰(zhàn)爭這段歷史的時候，要聯(lián)系現(xiàn)實讓學生認識到“衰敗可以很迅速”、“絕望的抵抗沒有意義”、“沒有全球眼光就要落后”等觀念，使學生深刻體會歷史對于今天的意義。在講述新文化運動和新主義（馬克思主義）的引入時，讓學生體會到“社會變遷需要外部輸入新元素”的同時，“我們還需要擁有接受新生事物的心靈”，引發(fā)學生思考“如果沒有外來因素的介入，中國的社會發(fā)展可以實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)身嗎？”等問題，通過這樣的方式，學生可以深刻感知歷史與今天的聯(lián)系，產(chǎn)生共鳴。

三、《綱要》課程“三位一體”教學模式完善建議

1.根據(jù)課程教學內(nèi)容安排，巧妙設(shè)計教學專題。

對“專題式”教學方式而言，專題的設(shè)計是最重要的。好的專題既要涵蓋教學的基本要求、預(yù)設(shè)目標和教學重點，又要體現(xiàn)其整體性、學術(shù)性和趣味性。由于《綱要》課程覆蓋的面廣、內(nèi)容多，那么如何在短時間內(nèi)講授完基本內(nèi)容，達到幫助學生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會“四個選擇”的教學目的，專題的設(shè)計至關(guān)重要。在教學實踐中，專題設(shè)計往往依據(jù)教材的基本內(nèi)容，設(shè)置10至12個專題。專題設(shè)計要在吃透教材的基礎(chǔ)上有所側(cè)重，從學生最想了解的“歷史事件的背景及對歷史事件或人物的客觀評價和歷史規(guī)律的總結(jié)”等方面入手。在專題教學過程中，教師應(yīng)在堅持教學基本理論、原則和內(nèi)容的前提下，充分發(fā)揮自己的個性和專長。授課教師一定要清醒地認識到，“綱要”與一般歷史課的不同之處在于它更側(cè)重對歷史背景的探究，對歷史事件影響的客觀分析，以達到總結(jié)歷史規(guī)律和經(jīng)驗教訓的目的。所以，《綱要》課教師不僅要熟悉本專業(yè)的內(nèi)容，而且對馬克思主義基本理論和知識要熟練掌握、靈活運用。同時，要加強史學理論和方法等方面知識的積累。

2.圍繞學生關(guān)注的焦點，樹立學生正確的歷史觀。

《綱要》課作為一門思想政治理論課，具有鮮明的思想導(dǎo)向功能，要求大學生通過學習，牢牢把握中國近現(xiàn)代史的主流與本質(zhì)。為了有效引導(dǎo)學生正確看待改革開放中取得的成績和存在的問題，需要將一些學生比較關(guān)注的社會熱點問題引入課堂，展開互動式討論。由于今天的大學生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得中國近現(xiàn)代歷史方面的諸多信息，接觸過程中很容易受到一些網(wǎng)絡(luò)負面信息、偏激觀點的沖擊，提出一些概念模糊、稚嫩甚至偏激的問題，因此教師在備課過程中一定要結(jié)合學生關(guān)注的熱點，把相關(guān)內(nèi)容糅合到有關(guān)專題之中講解清楚，真正達到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的，引導(dǎo)學生正確地認知歷史，總結(jié)歷史規(guī)律。要回答好學生的疑問，就需要充分利用相關(guān)的史實和歷史研究成果，給學生一個客觀全面的解答。為此，教師在教學過程中不僅要敢于和善于解答大學生所關(guān)注和困惑的歷史問題乃至現(xiàn)實問題，更要通過互動溝通，引導(dǎo)他們堅定對馬克思主義的信仰，對社會主義的信念，對黨和政府的信任，從而既增強廣大同學對當今中國社會的認同感和政治支持感，又起到釋疑、解惑和明理的作用。

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浙江樹人大學教改項目：《綱要》課程“三位一體”教學模式創(chuàng)新探索（項目編號：2014JA3027）。