郭雯

（西安外國語大學(xué)英文學(xué)院，陜西　西安　710068）

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【語言與文化】

語用學(xué)視角下英語教師課堂話語存在的問題及優(yōu)化措施

郭雯

（西安外國語大學(xué)英文學(xué)院，陜西西安710068）

教師的教學(xué)活動除了必要的教學(xué)工具外，更重要的是課堂語言的組織，不僅要思路清晰，語言還應(yīng)風(fēng)趣幽默，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，筆者以語用學(xué)視角下英語教師課堂話語的理論介紹為切入點(diǎn)，深入分析英語教師課堂話語存在的問題，并有針對性地提出優(yōu)化英語教師課堂話語的措施，以期找出對學(xué)生而言最有效的教師課堂話語，從而提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

語用學(xué)；英語教師；課堂話語；交際能力；提問技巧；語言氛圍

教師話語是教師課堂教學(xué)的主要載體，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接收和模仿的主要對象。教師規(guī)范的課堂話語不僅可以提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，更能給學(xué)生起到很好的表率作用，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力及措辭能力。教師的課堂話語需要從學(xué)生心理及課程內(nèi)容兩方面進(jìn)行精心調(diào)配，不僅要能精確表達(dá)自身所想表達(dá)的知識內(nèi)容，更要提高學(xué)生的接受度，從而更好地把握課堂進(jìn)程，提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、語用學(xué)視角下英語教師課堂話語概述

（一）英語教師課堂話語界說

教師話語是教師教學(xué)的主要載體，是學(xué)生與教師之間交流的主要橋梁，課堂話語質(zhì)量的高低直接決定著學(xué)生對知識的接受度。通常我們會將教師在課堂教學(xué)中所使用的言辭看作是教師的課堂話語，因此課堂話語不僅包括對課程知識的講解用語，還包括串接組織詞及反饋用語。講授用語是課堂上最基本也是最主要的用語，教師的課堂用語始終圍繞著課程知識的教授。［1］組織用語則主要用于串聯(lián)課程和與學(xué)生互動，組織用語主要功能是活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。反饋用語是教師課堂用語的第三組成部分，這一部分主要針對教師對學(xué)生的點(diǎn)評，不論學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，也不論學(xué)生的任務(wù)是否圓滿完成，教師都要對其進(jìn)行點(diǎn)評，這一部分尤其需要注意用語的規(guī)范性，避免因教師的不當(dāng)用語給學(xué)生造成心理傷害。

（二）英語教師課堂話語特征

英語作為目前我國教育中最基本的第二語言，有非常明顯的特殊性，教師在講課時(shí)不僅要保證學(xué)生能有效接受知識，還需要對課堂進(jìn)行指導(dǎo)及管理，而教師話語在其中起著關(guān)鍵性的作用，不僅要以“teacher talk”的形式使學(xué)生能在課堂中快速掌握英語知識點(diǎn)，還要保證教師話語成為管理、指導(dǎo)英語課堂的重要教學(xué)手段。［2］英語教師課堂話語，究其本質(zhì)，就是師生間的交流，包括在課堂上教師對教學(xué)內(nèi)容的講解、對教學(xué)重點(diǎn)的提問、學(xué)生對教師問題的解答、學(xué)生之間對教學(xué)難點(diǎn)的交流等，可見人際功能是英語教師課堂話語的主要特征。

（三）英語教師課堂話語的語用功能

1．講授功能

（1）講解語。英語課堂主要是對英語知識的講解，因此最長使用的教師話語就是講解語。對教師講解語的要求主要分為三點(diǎn)：第一點(diǎn)是要求教師的講解語內(nèi)容必須正確、完善；第二點(diǎn)是外語發(fā)音要純正，準(zhǔn)確把握外語閱讀語速及輕重音；第三點(diǎn)是教師用語需規(guī)范，要深入淺出，讓學(xué)生在教師所營造的語言環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)英語。［3］

（2）提問語。提問語常見于課程途中及最后，主要用于提高學(xué)生參與度、檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握度，是一種非常典型的課堂話語。提問語的功能有兩個(gè)：第一個(gè)是組織功能，主要用于在課堂中提出任務(wù)要求，以此引起學(xué)生注意，提高學(xué)生的課堂參與度；第二個(gè)是調(diào)查功能，主要用于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便及時(shí)調(diào)節(jié)課堂進(jìn)程及教學(xué)內(nèi)容。教師通過提問，能督促學(xué)生依照教師指令學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2．課堂組織功能

（1）問候語。教師在正式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要先問候，這種問候在教師話語中同樣有非同一般的意義。問候語通常是課堂開始的標(biāo)志，問候語選擇恰當(dāng)能拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，使課堂氣氛更加輕松。英語常用的問候語是“Glad to see you”“How are you doing today”等類似的語句。通過問候語，不僅可以以標(biāo)志的形式告訴學(xué)生，課堂教學(xué)即將開始，更能在初始就與學(xué)生建立良好的交流關(guān)系，帶來極為有效的言后行為效果。

（2）指令語。除必要的講解與提問外，教師在維護(hù)課堂紀(jì)律時(shí)還需要使用另一種話語，即指令語。指令語主要用于組織學(xué)生活動、管理學(xué)生行為、維護(hù)課堂紀(jì)律。［4］常用的指令語有“Class begin”，“Open your book”，“Let＇s go on”等。指令語常用祈使句的形式出現(xiàn)，如“Be quiet”，“Pay attention to．．．”等，但這類語句最明顯的就是語氣過于強(qiáng)硬，因此容易造成學(xué)生心理上的緊張，甚至產(chǎn)生叛逆心理。因此，在使用指令語時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)改變說話方式，以類似于“Could you．．．”，“Would you．．．”等請求式疑問句作為指令語，以此安撫學(xué)生，提高學(xué)生的積極性。

3．反饋功能

反饋用語最常見于課程后期，用于教師針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果給出評價(jià)。［5］教師在使用反饋用語時(shí)，一定要掌握好尺度，避免因過于嚴(yán)苛而使學(xué)生受到打擊，對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋時(shí)，教師可多使用鼓勵(lì)話語，如“Great”“Exactly right”“Good job”等，這樣即便是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也可能因教師的鼓勵(lì)而繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。

二、語用學(xué)視角下英語教師課堂話語存在的問題

（一）教師課堂用語不夠豐富

英語課堂的教學(xué)不僅是對英語詞匯、語法及文章的學(xué)習(xí)，更是一種對他國文化的學(xué)習(xí)。當(dāng)前，多數(shù)英語教師由于對國外文化的了解不深入，因此在面對英國習(xí)俗及正式用語和口語差別時(shí)，往往不能突出教學(xué)重點(diǎn)，講解內(nèi)容雜亂，學(xué)生很難在第一時(shí)間快速掌握。加之教師的課堂用語非常匱乏，就會出現(xiàn)說話如背書的現(xiàn)象，不僅會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，更會影響課堂的教學(xué)質(zhì)量，也難以提高學(xué)生的英語水平。

（二）教師缺少與學(xué)生互動的話語

在以往的教學(xué)中，教師掌握課堂教學(xué)的主控權(quán)，但與學(xué)生互動的話語十分少，重教輕學(xué)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，不能取得理想的教學(xué)效果。近年來，隨著教學(xué)改革日益深化，雖然在互動方面教師的用語大有改觀，但教師并不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，未能完全站在與學(xué)生平等的位置上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也缺乏與學(xué)生的有效互動，教學(xué)效果事倍功半，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)熱情。

（三）教師課堂提問缺乏技巧

課堂提問是師生互動的有效手段之一，但從目前的教學(xué)情況看，部分教師沒有充分掌握提問技巧，往往問一些過于刁鉆的問題，讓學(xué)生苦想很久也沒有答案，從而挫傷學(xué)生的積極性；還有一些教師在課堂上發(fā)問過于頻繁，從而占用了應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解的時(shí)間。這些不科學(xué)的提問方法均大大降低了教學(xué)的有效性。

（四）教師未能營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，為滿足大部分學(xué)生的需求，許多教師都會選擇用中文進(jìn)行教學(xué)，不能有效使用英語教學(xué)，為學(xué)生營造良好的英語氛圍，致使教學(xué)效果大打折扣，無法提高學(xué)生的英語成績，使學(xué)生水平始終停留在套用課本模板的程度。

三、語用學(xué)視角下英語教師課堂話語的優(yōu)化措施

對語用學(xué)視角下我國英語教師課堂話語進(jìn)行探究，其主要目的是改變英語課堂中以教師為主、學(xué)生之間交流甚少的局面，探討教師如何有效教學(xué)，學(xué)生如何輕松學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生第二語言交際能力。提高教師課堂話語水平是一件非常重要的事情，可以從課堂話語的特征、形式及功能等多角度進(jìn)行剖析。

（一）提高課堂知識講解用語的質(zhì)量

學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)主要來源于自己的英語教師，因此，在教學(xué)中，教師必須保證話語的規(guī)范性，注意課堂用語，讓學(xué)生有好的學(xué)習(xí)榜樣，能在自己的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)到純正的英語，提高學(xué)生的英語水平。這要求教師的教學(xué)話語既不可以太簡單也不可以太復(fù)雜，既要有嚴(yán)肅性又能生動形象，要讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)入英語的世界，感受英語的魅力，只有這樣才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保英語教學(xué)的質(zhì)量。優(yōu)秀的英語教師應(yīng)熟練掌握英語語言的相關(guān)知識，并且能科學(xué)、高效地組織課堂教學(xué)工作，課堂話語應(yīng)旨在啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動投入到英語學(xué)習(xí)中。因此，英語教師要不斷充實(shí)自己，提高自己的語言表達(dá)能力，使課堂話語的質(zhì)量更高，能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

（二）增加互動用語

教師應(yīng)時(shí)刻將學(xué)生放在第一位，讓學(xué)生成為課堂的主體。語言是溝通的橋梁，對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)第二語言往往“寫”難“說”易。所以，在教學(xué)過程中，除了必要的知識講解，還應(yīng)注重提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，以互動式教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，通過各種課堂活動為學(xué)生創(chuàng)造有利的交流平臺，從而提高學(xué)生的口語水平及應(yīng)變能力，使學(xué)生在課堂中感受英語的語言魅力。教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)時(shí)刻保持對學(xué)生的關(guān)注，為學(xué)生營造出適合的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能通過英語表達(dá)自己的思想或看法，只有這樣才能真正使英語“學(xué)為所用”，讓學(xué)生成為書面、口語皆熟練的優(yōu)秀學(xué)生。教師可以在教學(xué)中向?qū)W生提出一個(gè)話題，用英語與學(xué)生交流，在交流中讓學(xué)生回憶之前學(xué)過的知識，鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)靈活使用英語的能力，切實(shí)提高學(xué)生“說”英語的水平。

（三）掌握提問語的技巧

教師提問的根本目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，因此要避免單一的提問，多與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在課堂教學(xué)的提問語使用中，需要注意以下四點(diǎn)。第一，在對學(xué)生進(jìn)行提問或交流時(shí)，要注意說話語氣，不可給學(xué)生造成心理壓力，同時(shí)要多鼓勵(lì)學(xué)生，對于回答正確的學(xué)生，教師應(yīng)給予肯定與表揚(yáng)，對無法正確回答教師問題的學(xué)生則多一些寬容與鼓勵(lì)。只有這樣才能讓受到表揚(yáng)的學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)英語，受到鼓勵(lì)的學(xué)生也愿意接受英語并在英語學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣。第二，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，在學(xué)生回答問題中過程中，不隨意打斷學(xué)生，維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)。只有這樣，學(xué)生才會在不斷的交流中逐漸提高英語水平。第三，提問的難易度要適中，教師的提問要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，難度應(yīng)適中，不可提出一些比較刁鉆的問題，以避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師的問題應(yīng)保證讓學(xué)生適度思考之后便可做答，這樣不僅能調(diào)動學(xué)生動腦思考的積極性，還能使學(xué)生充滿成就感，從而熱愛英語學(xué)科，大大提升教學(xué)的有效性。

（四）營造第二語言氛圍

教師話語是一種傳遞知識的媒介，學(xué)生通過教師話語學(xué)到知識才是課堂的重點(diǎn)，因此教師話語必須規(guī)范，保證在英語詞匯、語法、語速及停頓等方面都滿足英語口語的要求。教師話語更注重教師的態(tài)度，即說話的語氣、音量以及課堂提問方式等。這里主要要求教師要態(tài)度端正，不可對學(xué)生進(jìn)行言語上的欺侮，要以規(guī)范、文明的方式與學(xué)生交流，避免因言語不當(dāng)對學(xué)生造成心理上的傷害。以上情況都是基于目前英語教學(xué)缺少英語氛圍，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)、交流場所主要集中在課堂上，只有在英語課堂上學(xué)生才可以接觸、了解這門語言。因此，教師在教學(xué)中，必須規(guī)范課堂話語，為學(xué)生營造出良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣，從而降低第二語言的學(xué)習(xí)難度，提高英語的普及率。

四、結(jié)語

教師課堂話語對教學(xué)質(zhì)量有非常大的影響力，規(guī)范的課堂話語不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，更能使學(xué)生感受到英語的魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用課堂話語，不僅要利用課堂用語管理課堂，更要以此影響學(xué)生，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下走進(jìn)英語世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的英語水平。

［1］王欣芳．改進(jìn)教師課堂話語，提高英語教學(xué)效率［J］．中學(xué)外語教與學(xué)，2012，（2）：112－115．

［2］潘小波．從幽默話語的使用看英語教師語用能力的培養(yǎng)［J］．外文研究，2015，（1）：151－152．

［3］朱金蘭．優(yōu)秀教師多模態(tài)英語課堂話語的語用分析［J］．山東外語教學(xué)，2015，（1）：136－137．

［4］林雯．中學(xué)英語教師課堂話語模糊限制語語用調(diào)查分析［J］．南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（2）：237－238．

［5］何兆熊．新編語用學(xué)概要［M］．上海：上海外語教育出版社，2000．25－26．

［6］何自然．語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)［M］．上海：上海外語教育出版社，1997．178－179．

【責(zé)任編輯：王 崇】

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1673－7725（2016）08－0173－04

2016－03－01

本文系陜西省教育廳專項(xiàng)科研項(xiàng)目“多媒體語境下中小學(xué)英語師資語用培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號：13JK0309）的研究成果。

郭雯（1980－），女，陜西西安人，講師，主要從事二語習(xí)得、語篇分析、教師教育研究。