邱曉航 任紅霞

(南開大學(xué)化學(xué)學(xué)院，天津300071)

非化學(xué)專業(yè)無機及分析化學(xué)“講練考”教學(xué)模式改革

邱曉航 任紅霞*

(南開大學(xué)化學(xué)學(xué)院，天津300071)

結(jié)合自身多年非化學(xué)專業(yè)無機及分析化學(xué)課程教學(xué)實踐經(jīng)驗，整合無機及分析化學(xué)課程講義內(nèi)容，就本科生教學(xué)“講一練二考三”教學(xué)模式進行了探索。結(jié)果表明，此教學(xué)模式突出了學(xué)生課程學(xué)習過程中實際動手實踐和解決問題的比重，提升了學(xué)生綜合運用本專業(yè)、學(xué)科知識解決問題的能力，并逐步使學(xué)生從高中階段的填鴨式學(xué)習方式過渡到自主學(xué)習的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

無機及分析化學(xué)；非化學(xué)專業(yè)；教學(xué)模式

化學(xué)學(xué)科是化學(xué)工程、生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)。無機及分析化學(xué)是生物類各專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課，隨著科技的發(fā)展，它又成為環(huán)境科學(xué)、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在此期間，生物、環(huán)境、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)等專業(yè)的化學(xué)基礎(chǔ)課經(jīng)歷了合并、調(diào)整以及課時的縮減[1,2]，但化學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量不能改變，因為它直接影響到學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習和理解?；诖?，非化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程——無機及分析化學(xué)的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容及考核方式的改革顯得尤為重要[3－8]。結(jié)合自身多年非化學(xué)專業(yè)無機及分析化學(xué)課程教學(xué)實踐經(jīng)驗，就本科生教學(xué)“講一練二考三”教學(xué)模式進行了探索。

1 教學(xué)手段

將無機及分析化學(xué)課程教學(xué)分為課堂教學(xué)和課外訓(xùn)練兩大部分。

課堂教學(xué)手段包括：教師講授章節(jié)的基本知識點、要點、難點，介紹當前學(xué)術(shù)界最新動態(tài)，對學(xué)生能夠自學(xué)掌握的內(nèi)容則少講或不講；使用多媒體教學(xué)課件，使教學(xué)更形象生動，與講授結(jié)合，在有限的學(xué)時內(nèi)達到最佳的教學(xué)效果，并且及時更新課件，不斷完善和充實新內(nèi)容；在教學(xué)方法上，加強與學(xué)生的互動和交流，通過課堂討論、課后答疑及作業(yè)輔導(dǎo)等多種形式與學(xué)生溝通，及時掌握學(xué)生學(xué)習中存在的問題；采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在回答問題中搞清要掌握的內(nèi)容，學(xué)知識的同時學(xué)方法，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情；教學(xué)內(nèi)容重組、更新，不斷總結(jié)經(jīng)驗，深化教學(xué)改革，以提高教學(xué)效果；學(xué)生記錄筆記，只要求記住講授重點和關(guān)鍵點，以及課堂上相關(guān)訓(xùn)練題；布置學(xué)生課后查找相關(guān)知識點文獻，總結(jié)歸納后到課上匯報展示，還可展開學(xué)術(shù)辯論；教師可以將一些相關(guān)知識點的小測試題加在一些課中，隨時督促學(xué)生鞏固所學(xué)重點內(nèi)容，同時也是對學(xué)生學(xué)習情況的一個掌握和了解。

課外訓(xùn)練手段包括：適當布置課后習題，與所學(xué)知識點融會貫通；選擇性布置教材中的章節(jié)進行自主學(xué)習，逐步適應(yīng)大學(xué)學(xué)習的方式；鼓勵學(xué)生認真對待并且多參加實驗技術(shù)訓(xùn)練，爭取做到理論與實踐相結(jié)合，印象更深刻。

2 教學(xué)內(nèi)容

針對非化學(xué)專業(yè)本科生的化學(xué)基礎(chǔ)課，選用高等教育出版社出版的《無機及分析化學(xué)》(張緒宏，尹學(xué)博編，2011年)作為教材[9]，該教材內(nèi)容深入淺出，難易適中，符合生物、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)等非化學(xué)專業(yè)的特點。

為使大學(xué)一年級新生能從高中知識順利過渡到大學(xué)知識的學(xué)習，對書中內(nèi)容進行整合調(diào)整。如將數(shù)據(jù)處理和有效數(shù)字放在第一章講述，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習之前的良好習慣。將酸堿理論提前到化學(xué)基礎(chǔ)知識一章講述，作為鋪墊，同時保證酸堿解離平衡這章內(nèi)容適中。將沉淀溶解平衡和絡(luò)合解離平衡合并為一章，原因是絡(luò)合解離平衡和沉淀溶解平衡的篇幅均較小，配位化合物的生成是沉淀發(fā)生溶解的一種途徑。將氧化還原平衡放在四大平衡的最后講授，這樣可以將影響電極電勢的因素——酸堿、沉淀、絡(luò)合集中講解。

為使學(xué)生達到知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，無機及分析化學(xué)課程不但要給學(xué)生提供無機化學(xué)和分析化學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，還要引入物理化學(xué)的相關(guān)知識，為其他化學(xué)基礎(chǔ)課，如有機化學(xué)提供學(xué)習基礎(chǔ)。具體做法是把物理化學(xué)有關(guān)內(nèi)容，如電化學(xué)、熱力學(xué)等內(nèi)容有機地穿插到無機及分析化學(xué)的相關(guān)章節(jié)。同時適度介紹分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)價鍵理論，為有機化學(xué)等后續(xù)課程的學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

為進一步提高教學(xué)效果，針對非化學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容多、課時少的特點，設(shè)計教學(xué)課件。以直觀、形象的方式展示化學(xué)中的裝置、過程和圖例，再通過課件結(jié)合講授，以化學(xué)思維為主體，避免復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和運算。

為保證學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用，需要將化學(xué)的基本原理同各專業(yè)特點結(jié)合起來，以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，編寫符合這些專業(yè)特點的習題集和課件。

為了使學(xué)生的基本技能更好地為相關(guān)專業(yè)服務(wù)，須設(shè)計與理論課相對應(yīng)的、涉及到各專業(yè)特點的實驗課。理論課講授與對應(yīng)實驗課的同步開設(shè)，不但使學(xué)生加深了對理論知識的認識，也培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，直觀地了解理論知識在實際中的應(yīng)用。

3 考核方式

學(xué)生課程總成績由兩部分構(gòu)成，一是期末閉卷考試，二是平時成績。期末試卷著重知識點的考核，對重點、難點的理解以及相關(guān)專業(yè)背景下的實際應(yīng)用。平時成績分為階段性對所學(xué)知識的分析感悟、課堂提問、課堂隨機小測驗、隨機作業(yè)抽查、課外文獻收集完成情況、自主學(xué)習部分課堂交流情況。這樣的平時成績比較全面地反映學(xué)生的真實水平，而且記錄詳細，學(xué)生也認可。讓學(xué)生在有低競爭力的驅(qū)動下自主學(xué)習。

4 結(jié)束語

在多年的教學(xué)過程中，深感課堂教學(xué)效果非常重要。它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習情況，由于化學(xué)本身的特點，有些裝置、過程和圖例僅通過描述很難使學(xué)生理解和掌握，為此設(shè)計和開發(fā)了相關(guān)課件，實踐證明，通過這些生動的課件結(jié)合講授取得了很好的課堂效果。同時開設(shè)的相關(guān)實驗課程，加深了學(xué)生對理論知識的理解，學(xué)生反響很好，課堂上學(xué)到的知識能很快地在實踐中運用。在課程學(xué)習過程中還及時與學(xué)生進行交流，聽取反饋意見，積累了一些教學(xué)經(jīng)驗。

就本科生教學(xué)“講一練二考三”的教學(xué)模式，針對生物科學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、環(huán)境等學(xué)科的專業(yè)特點，注重理論教學(xué)與實驗、實際應(yīng)用的結(jié)合，努力做好教學(xué)實踐工作，通過無機及分析化學(xué)課程的學(xué)習能為相關(guān)專業(yè)的學(xué)生奠定學(xué)習物理化學(xué)、有機化學(xué)等后續(xù)課程的基礎(chǔ)，提高他們通過化學(xué)思維理解專業(yè)知識的能力。

[1]許秀芳.大學(xué)化學(xué),2014,29(6),25.

[2]趙秀琴,向乾坤.化學(xué)教育,2015,36(20),54.

[3]張海永,許德平,張慶武.化學(xué)教育,2015,36(12),13.

[4]楊奇,陳三平,謝鋼,高勝利,史啟禎.大學(xué)化學(xué),2014,29(4),12.

[5]邢軍,齊建平,尤慧艷.大學(xué)化學(xué),2014,29(5),20.

[6]謝音,王聰玲,龔楚清,張華山.大學(xué)化學(xué),2012,27(4),35.

[7]陳三平,謝鋼,楊奇,高勝利.大學(xué)化學(xué),2012,27(3),13.

[8]陸家政,陳菲,蔣京,曾憲棟,劉云軍,管小艷,姚秀瓊.大學(xué)化學(xué),2011,26(6),16.

[9]張緒宏,尹學(xué)博.無機及分析化學(xué).北京:高等教育出版社,2011.

“Teaching-Practice-Test”Teaching Mode of Inorganic and Analytical Chemistry for Non-Chemical Majors

QIU Xiao-HangREN Hong-Xia*
(College of Chemistry,Nankai University,Tianjin 300071,P.R.China)

This article discussed“teaching-practice-test”teaching mode with teaching practical experience and content matching.Results showed that this mode highlighted the proportion of practice and problem-solving in the process of learning;improved students′ability to solve problems using professional and disciplinary knowledge;changed learning styles from cramming way to autonomous learning step by step and trained students′creativity.

Inorganic and analytical chemistry;Non-chemical majors;Teaching mode

*通訊作者，Email:csxh3605@sina.com.cn

國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金(J1103306)；南開大學(xué)教育教學(xué)改革項目

10.3866/PKU.DXHX201604001

www.dxhx.pku.edu.cn

G64；O6