陳宇濤

（廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院，廣東 茂名 525000）

高職寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)方法應(yīng)用探討

陳宇濤

（廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院，廣東 茂名 525000）

寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)是一門結(jié)合形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)以及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識的綜合學(xué)科。它是研究人體寄生蟲的形態(tài)、致病性、診斷技術(shù)等，是整個醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的最重要的部分。而寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)涉及到的學(xué)習(xí)范圍廣，難度大，對于初次學(xué)習(xí)本門課程的高職學(xué)生來說，存在較大的困難。因此，本文探討使用案例教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法等多種教學(xué)方法在高等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中的影響和作用。

寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)方法

1　存在問題

寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)是高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教育的一門專業(yè)課，也是一門重要的必修課。它涵蓋了各類型臨床致病寄生蟲的形態(tài)、致病性、診斷技術(shù)等，其研究內(nèi)容多，范圍廣，教學(xué)難度大。高職高專學(xué)生以學(xué)習(xí)檢驗(yàn)技術(shù)為目標(biāo)，具有學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真以及動手能力較強(qiáng)的特點(diǎn)。但由于大部分學(xué)生都是初次接觸寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)這門課，在學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)知識點(diǎn)的理解上還有一定的障礙，單純的傳統(tǒng)的講授法教學(xué)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。再者，高職學(xué)生經(jīng)過了三年的高中學(xué)習(xí)生活，對傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法已經(jīng)感到疲憊厭倦。學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校則希望學(xué)習(xí)到新的知識，創(chuàng)建新的思維，嘗試在中學(xué)時代未曾接受過的新的教學(xué)模式。第三，寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)是一門實(shí)踐操作要求較高的專業(yè)學(xué)科，只有看、聽兩個觀感的刺激，會導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，無法勝任以后檢驗(yàn)技術(shù)崗位工作，也不符合用人市場對檢驗(yàn)專業(yè)人才的需求。

因此，筆者嘗試使用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)并比較探討教學(xué)方法的變化能否優(yōu)化教學(xué)效果，讓日常教學(xué)既能達(dá)到教學(xué)大綱的要求又能滿足學(xué)生的需求，進(jìn)一步培養(yǎng)高職學(xué)生的動手操作的實(shí)踐能力，符合用人市場的要求。

2　教學(xué)措施

2.1啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用

寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)教材主要是從各種寄生蟲的形態(tài)、生活史、致病性、實(shí)驗(yàn)室診斷、流行情況、防治原則等方面進(jìn)行介紹。為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)的過程中，嘗試使用比較、提問等方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在講授了蛔蟲、鉤蟲、蟯蟲的蟲卵基本形態(tài)后，啟發(fā)學(xué)生思考：三種線蟲的蟲卵形態(tài)有何相似之處，又有哪些不同的地方。通過比較學(xué)習(xí)，總結(jié)出不同的寄生蟲蟲卵的形態(tài)特點(diǎn)。再如，在講解蛔蟲的實(shí)驗(yàn)室診斷方法時，可以引導(dǎo)學(xué)生從生活史入手，蛔蟲蟲卵能從糞便排出到自然界中并在自然界中發(fā)育。診斷方法則抓住這個特點(diǎn)使用糞便生理鹽水涂片法來進(jìn)行診斷。以此類推，不同的寄生蟲會有不同的生活史，診斷就需要選擇合適這個寄生蟲的方法。多實(shí)行這種啟發(fā)式提問，比較式學(xué)習(xí)，有利于知識點(diǎn)的互相聯(lián)系，保持知識的完成性、統(tǒng)一性，培養(yǎng)學(xué)生比較、總結(jié)自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)興趣。

2.2案例式教學(xué)法的應(yīng)用

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過程中引入實(shí)際的臨床案例、課本閱讀資料、網(wǎng)絡(luò)信息和科研成果等來吸引學(xué)生。案例式教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行觀察分析討論實(shí)踐思考和歸納，有利于學(xué)生將理論知識與親身實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來［1，2］。同時，教師在備課的過程中把這些內(nèi)容統(tǒng)一收集記錄并定期更新。根據(jù)不同的講授內(nèi)容，引入到課堂講解中，幫助學(xué)生理解教材，拓展思維和視野，再激發(fā)學(xué)生積極主動地查找課外資料，展開分組討論，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。譬如，在講解瘧原蟲的致病機(jī)制時，引入一個臨床案例，學(xué)生分析病人的癥狀，推導(dǎo)瘧原蟲破壞紅細(xì)胞的機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生查找其他資料，總結(jié)出瘧疾的診斷方法等內(nèi)容。案例式教學(xué)法也是一種能讓理論應(yīng)用到實(shí)踐的教學(xué)方法。學(xué)生通過討論學(xué)習(xí)病例，能把理論知識運(yùn)用到實(shí)際工作上，解決實(shí)際工作的問題，指導(dǎo)實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的綜合能力。

2.3畫圖式教學(xué)法的應(yīng)用

寄生蟲的形態(tài)作為寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)課程的基本知識，通過教材的文字描述，教師的口頭表達(dá)，學(xué)生對形態(tài)觀察辨認(rèn)還只是停留在大腦的想象層面。為了加強(qiáng)對形態(tài)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，最終學(xué)生能用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)判斷寄生蟲種類及形態(tài)，就應(yīng)該采用畫圖教學(xué)法。尤其是在學(xué)習(xí)寄生蟲蟲卵、成蟲的形態(tài)特點(diǎn)時，教師講解時可以在板書中描繪出蟲卵或成蟲的形態(tài)并突出其鑒別要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在課后或者是實(shí)驗(yàn)課上，結(jié)合自己的觀察和理論課的總結(jié)，再表達(dá)在作圖過程和描繪出來的圖畫上。這樣既調(diào)動了學(xué)生的眼、腦、手共學(xué)生習(xí)，又加深了學(xué)生的印象，體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化的理念［3］，也很好地彌補(bǔ)了學(xué)生在理論課上缺乏動手的缺點(diǎn)。

2.4顯微鏡互動教學(xué)法的應(yīng)用

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)更是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)［4］。而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室配備過于簡陋，實(shí)驗(yàn)顯微鏡過于簡單。學(xué)生必須先看完教師的示范教學(xué)后，再使用自己的顯微鏡進(jìn)行形態(tài)觀察，自行觀察的過程當(dāng)中更無法直接與教師的范例作直接的對比，要求教師指導(dǎo)觀察時也需要等候一定的時間。這樣的教學(xué)方式浪費(fèi)了人力物力，加大了教師的工作量，學(xué)生又接受不到好的學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有了顯微鏡互動教學(xué)系統(tǒng)的幫助下，教師可以與學(xué)生同步觀察，學(xué)生可以從多媒體的大屏幕上看到教師找到的寄生蟲形態(tài)并且直觀地比較自己顯微鏡觀察結(jié)果，還可以通過語音助手等多種方式直接向教師提問，得到一對一的指導(dǎo)。教師也可以通過顯微鏡互動教學(xué)，實(shí)時監(jiān)控學(xué)生動態(tài)，看到每一個學(xué)生的顯微鏡觀察的內(nèi)容，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了資源共享以及教與學(xué)的“雙贏”。

3　結(jié)語

綜上所述，采用不同的教學(xué)方法會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，不同的教學(xué)方法有各自不同的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)上，高職教師應(yīng)該嘗試多種不同的教學(xué)方法，因地制宜地選擇最合適的教學(xué)方法運(yùn)用到日常教學(xué)工作中。同時，教學(xué)不能陳舊老套，需要創(chuàng)新，教師需要汲取更多的知識，更新自己的信息，合理調(diào)配教學(xué)資源，摸索出最適合高職學(xué)生的教學(xué)方法，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，更圓滿地完成教學(xué)目標(biāo)。

［1］張珍，柏雪蓮，劉春會，等.案例教學(xué)法在人體寄生蟲教學(xué)中的嘗試［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2008，24（6）：941-942.

［2］鄭文香，從立春.高職檢驗(yàn)專業(yè)寄生蟲檢驗(yàn)教學(xué)中存在的問題及對策［J］.中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2011，8（28）：137-138.

［3］姚遠(yuǎn).高職寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革之淺見［J］.山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2012，34（4）：317-319.

［4］白潔.中職寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高方法［J］.教學(xué)研究，2015，（2）：59.