吳　慧　鄧新但

（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 惠州 516025）

優(yōu)化內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法提高護(hù)生健康教育能力

吳慧鄧新但

（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 惠州 516025）

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理教育中以護(hù)理程序來(lái)體現(xiàn)對(duì)患者實(shí)施整體護(hù)理觀念并涵蓋了臨床多個(gè)領(lǐng)域的一門奠基性的學(xué)科。健康教育是護(hù)士對(duì)患者實(shí)施整體護(hù)理的過(guò)程中的重要措施。護(hù)生作為健康教育的未來(lái)主力軍，如何提高護(hù)生健康教育的能力至關(guān)重要。護(hù)生健康教育能力有多方影響因素。作為內(nèi)科護(hù)理學(xué)的任課教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，努力改革創(chuàng)新教學(xué)模式，以促進(jìn)教學(xué)效果的提升，達(dá)到良好教育教學(xué)目的。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法健康教育能力

隨著醫(yī)療模式的改變以及醫(yī)療服務(wù)的范圍廣泛覆蓋，人民群眾對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生的服務(wù)要求進(jìn)一步的提高，護(hù)士作為醫(yī)務(wù)工作者起著舉足輕重的作用。如何培養(yǎng)出高素質(zhì)護(hù)士以適應(yīng)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展是醫(yī)學(xué)教育界的當(dāng)務(wù)之急。內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理教育中以護(hù)理程序來(lái)體現(xiàn)對(duì)患者實(shí)施整體護(hù)理觀念并涵蓋了臨床多個(gè)領(lǐng)域的一門奠基性的學(xué)科。健康教育是護(hù)士對(duì)患者實(shí)施整體護(hù)理的過(guò)程中的重要措施。護(hù)士對(duì)患者實(shí)施健康教育的能力體現(xiàn)出護(hù)士對(duì)整體護(hù)理觀念的把握及對(duì)整體護(hù)理措施實(shí)施的能力。而作為即將要成為護(hù)士的護(hù)理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須具備健康教育的這一基本技能。本文旨在結(jié)合內(nèi)科護(hù)理學(xué)這門課程的教學(xué)特點(diǎn)，探討在教學(xué)過(guò)程中如何提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生健康教育的能力，讓他們更好地服務(wù)于廣大人民群眾，為祖國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

1　影響護(hù)理專業(yè)學(xué)生健康教育能力因素

健康教育是通過(guò)系統(tǒng)的教育活動(dòng)將健康知識(shí)傳授給人們從而使人們自覺(jué)遵守健康行為，從而達(dá)到預(yù)防疾病及維持良好健康狀態(tài)的目的。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生未來(lái)是要成為一名為人民解除疾病痛苦的護(hù)士，他（她）們健康教育的能力對(duì)護(hù)理質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

影響護(hù)生健康教育的能力主要來(lái)自學(xué)生本身及教師的教育兩方面。學(xué)者仝慧娟［1］指出，目前護(hù)理專業(yè)學(xué)生健康教育能力現(xiàn)狀表現(xiàn)為：“教育意識(shí)缺乏，角色不明確。健康教育的相關(guān)理論知識(shí)缺乏。健康教育綜合應(yīng)用能力的缺乏”。因此應(yīng)讓護(hù)生意識(shí)到：在臨床中要承擔(dān)健康教育的任務(wù)，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力，從而更好地對(duì)病人進(jìn)行健康教育。教師在健康教育的教學(xué)過(guò)程中可能存在以下問(wèn)題：首先，教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)以偏概全現(xiàn)象，將健康教育以健康指導(dǎo)的方式單獨(dú)教學(xué)，忽視了健康教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握健康教育的能力，而并非只是將知識(shí)碎片化地灌輸給學(xué)生。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)忽略護(hù)生溝通能力的培養(yǎng)。健康教育能力培養(yǎng)過(guò)程中人際溝通能力的培養(yǎng)也非常重要。教育的過(guò)程是護(hù)士教和病人學(xué)的過(guò)程。護(hù)士與病人之間良好的人際溝通必不可少。因此，教師在內(nèi)科護(hù)理學(xué)這門課程教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)樹(shù)立整體觀念，應(yīng)健康教育貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。與此同時(shí)，強(qiáng)調(diào)護(hù)生應(yīng)盡心做好與病人溝通的工作，提高教育的效果，這些都是值得教師應(yīng)加以重視的。

2　提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生健康教育能力策略

2.1教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

在教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，提高知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性與邏輯性，理清思路，明確目的，使護(hù)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)與工作中能更好地對(duì)病人進(jìn)行健康教育。教學(xué)內(nèi)容的選取和整合要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由現(xiàn)象到本質(zhì)，對(duì)現(xiàn)用教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化整合，不是簡(jiǎn)單的縮減，而是對(duì)龐雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的安排，使得更具有系統(tǒng)性，使學(xué)生易于掌握［2］。以糖尿病教學(xué)為例，健康教育對(duì)糖尿病患者來(lái)說(shuō)是治療的基石。對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行糖尿病健康教育教學(xué)中將疾病知識(shí)、護(hù)理程序相結(jié)合，貫穿于糖尿病教育中，教會(huì)學(xué)生以護(hù)理程序的模式對(duì)患者進(jìn)行教育。學(xué)者張中秀［3］指出：“以護(hù)理程序的模式對(duì)患者進(jìn)行健康教育，能提高健康教育的實(shí)效性，因其具備了針對(duì)性、系統(tǒng)性，體現(xiàn)了教育的個(gè)性化、專業(yè)化的特點(diǎn)”。

2.2教學(xué)方法的優(yōu)化

在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，可采取問(wèn)題討論式教學(xué)法、參與式教學(xué)法、比較教學(xué)法、案例教學(xué)法等等。學(xué)者李榮華［4］研究表明，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中采用參與式教學(xué)法、比較教學(xué)法、案例教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合的能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。朱大喬［5］研究中提到問(wèn)題討論式教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，促使教師不斷完善自我，增進(jìn)了學(xué)生之間的交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維等。教師可以通過(guò)多種教學(xué)法調(diào)動(dòng)護(hù)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展護(hù)生的臨床思維，提高護(hù)生臨床綜合分析能力，從而提高護(hù)生健康教育的能力。

2.3教學(xué)理念的更新

全新時(shí)代的進(jìn)步對(duì)教師的教學(xué)提出更多的挑戰(zhàn)。教師不能僅停留在教學(xué)的表面，應(yīng)有及時(shí)更新教學(xué)理念的意識(shí)。健康教育的教學(xué)目的是在于教會(huì)學(xué)生如何“教”，不是單純只是將知識(shí)傳授給學(xué)生，重視護(hù)生能力的培養(yǎng)，通過(guò)教師“教”而實(shí)現(xiàn)護(hù)生能“教育”病人。教師應(yīng)意識(shí)到這個(gè)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，重視學(xué)生的反饋，學(xué)生是否真地學(xué)會(huì)了如何對(duì)病人進(jìn)行健康教育非常重要。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)能引領(lǐng)護(hù)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)拓健康教育的思維，實(shí)現(xiàn)健康教育能力的提升。學(xué)者謝似平［6］提出生成性教學(xué)理念對(duì)臨床護(hù)理教育的影響：教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放，教學(xué)的角色是學(xué)習(xí)伙伴和引導(dǎo)者，教學(xué)的核心是護(hù)生創(chuàng)造發(fā)展。學(xué)者鄭軍［7］提出的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念：教師通過(guò)設(shè)置一種類似于工作實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)學(xué)，由教師和學(xué)生共同確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，應(yīng)用在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)勇于更新教學(xué)理念，積極轉(zhuǎn)變教育思想，努力改革創(chuàng)新教學(xué)模式，以促進(jìn)教學(xué)效果的提升，達(dá)到良好教育教學(xué)目的。

2.4學(xué)生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化

教學(xué)要達(dá)到良好的效果，除了教師有良好的教學(xué)方法以外，還應(yīng)讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法?！秲?nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)方法的優(yōu)化應(yīng)該是包括教師教學(xué)方法及學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而使學(xué)生提高健康教育能力。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)法、實(shí)施小組學(xué)習(xí)法及研究性學(xué)習(xí)法等。這些方法已經(jīng)被證實(shí)對(duì)于學(xué)生的提升有一定的幫助。通過(guò)上述的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能靈活運(yùn)用理論知識(shí)，增加護(hù)患溝通能力，提高人文關(guān)懷能力，培養(yǎng)綜合分析能力。而且通過(guò)這些學(xué)習(xí)法，也能增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，促進(jìn)師生之間的良好溝通。這些都能為護(hù)生更好地對(duì)進(jìn)行健康教育提供支持與保障，從而提高護(hù)生的健康教育能力。

綜上所述，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)勇于探索教學(xué)模式，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)護(hù)生健康教育的能力，使護(hù)生的臨床技能水平進(jìn)一步提高，為廣大人民群眾提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)，更好地為祖國(guó)的衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

［1］仝慧娟，李小寒.護(hù)理學(xué)生健康教育能力培養(yǎng)和評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀［J］.中華護(hù)理教育，2008，5（1）：32-34.

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［3］張申秀，孫新，戴儉慧，等.糖尿病健康教育模式的進(jìn)展［J］.臨床護(hù)理雜志，2011，10（4）：60-62.

［4］李榮華，周薇，周英.多元化的教學(xué)方法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及評(píng)價(jià)［J］.國(guó)際醫(yī)藥衛(wèi)生導(dǎo)報(bào)，2012，18（17）：2615-2618.

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