花聞釗

（廣東省湛江衛(wèi)生學(xué)校，廣東 湛江 524037）

中職技能競賽和教學(xué)改革相互促進(jìn)機制的幾點思考

花聞釗

（廣東省湛江衛(wèi)生學(xué)校，廣東 湛江 524037）

本文主要圍繞“技能競賽如何促進(jìn)中職教育教學(xué)改革”以及“如何在教學(xué)改革中改善技能競賽的不足，使其作用得以更充分地發(fā)揮”兩個主題，結(jié)合筆者多年從教和參與技能競賽培訓(xùn)的經(jīng)歷，對技能競賽和教學(xué)改革兩者的關(guān)系做了幾點思考。

技能競賽教學(xué)改革促進(jìn)機制

技能競賽的目的是提高學(xué)生的職業(yè)技能，與中職教育“以能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思想相吻合。競賽的結(jié)果能促進(jìn)中職學(xué)校對教育工作進(jìn)行反思和改革。因此，技能競賽被譽為職業(yè)教育教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)?？梢姡谟绊懼新毥逃虒W(xué)改革的眾多因素中，技能競賽處于主導(dǎo)地位。技能競賽在中職教育中能產(chǎn)生很多積極的作用：通過技能競賽，促進(jìn)職業(yè)教育與行業(yè)、學(xué)校與企業(yè)的緊密合作，促進(jìn)了人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效對接，促進(jìn)了學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和課程改革，促進(jìn)了學(xué)校師資隊伍、實訓(xùn)條件的建設(shè)和改善［1-3］。然而，由于執(zhí)行或經(jīng)驗方面的不足，技能競賽在運行的過程中還存在著一些不足：競賽的專業(yè)覆蓋面不夠廣，一些較新專業(yè)的競賽項目幾乎是空白；競賽的評價方式不完善，出現(xiàn)“重結(jié)果，輕過程”的現(xiàn)象，導(dǎo)致很多學(xué)校停留在“為賽而教，為賽而學(xué)”的應(yīng)賽教育模式；大多數(shù)學(xué)校為追求名次，重視精英教育，教學(xué)資源也向技能大賽傾斜，忽視全員訓(xùn)練，與中職教育面向全體學(xué)生的宗旨相悖［2］。如何改善技能競賽在運行中的不足，使其更好地服務(wù)于中職教育？針對技能競賽在運行中出現(xiàn)的問題，有學(xué)者提出了一些比較合理的建議。但這些建議均比較零散，還不足夠有大的改善。本文認(rèn)為，技能競賽只有在教學(xué)中發(fā)揮積極作用才能引導(dǎo)教學(xué)改革往好的方向發(fā)展。如果技能競賽的負(fù)面作用大于其積極作用，則不利于教育工作的開展。另外，技能競賽屬于中職教育教學(xué)的一部分，教育教學(xué)改革的結(jié)果將影響著該學(xué)校技能競賽的運行。同樣地，技能競賽的不足可以通過教學(xué)改革得到改善。因此，技能競賽與教學(xué)改革兩者在功能上具有相互影響和相互促進(jìn)的關(guān)系。以技能競賽為契機，推進(jìn)中職教育教學(xué)改革；以教學(xué)改革為手段，完善技能競賽在中職教育教學(xué)中的作用，使“教學(xué)改革-技能競賽”之間形成良性互動，能達(dá)到教學(xué)質(zhì)量和技能競賽的雙豐收。

1　基于技能競賽的政策層面改革

要保證技能競賽的順利運行，上到國家，下到中職學(xué)校，均應(yīng)有相應(yīng)的政策。

1.1建立分層分級的競賽制度

技能競賽在規(guī)模上分為國賽、省賽、市賽和校賽。由于地方經(jīng)濟條件和專業(yè)特點的差異，目前的國賽、省賽或市賽只能覆蓋部分專業(yè)。同時，參加競賽的選手也只限于部分學(xué)生［4］。因此，應(yīng)該普遍開展各層次的校級競賽。并讓校級競賽覆蓋所有的專業(yè)，實現(xiàn)“人人參與”。然后，在校賽中進(jìn)行“好中選優(yōu)”去參加市賽或省賽。最后，再進(jìn)行“優(yōu)中選強”去參加國賽，形成“專業(yè)全覆蓋，師生全參與，校校有比賽，層層有選拔，全國有大賽”的局面。

1.2完善技能競賽結(jié)果的評價制度

由于競賽的評價方式不完善，出現(xiàn)“重結(jié)果，輕過程”的現(xiàn)象，導(dǎo)致很多學(xué)校停留在“為賽而教，為賽而學(xué)”的應(yīng)賽教育模式。部分省份已對新的評價方式進(jìn)行了嘗試，例如：在對參賽選手進(jìn)行評分后，還要對獲獎候選單位在該比賽項目中對應(yīng)的專業(yè)建設(shè)情況進(jìn)行實地考察，最終才確定獲獎單位，希望在技能競賽中選出的是教學(xué)改革的優(yōu)秀成果，而不是“為賽而賽”的偽優(yōu)秀［5］。

1.3完善承辦方競爭制度和激勵制度

1.3.1完善承辦方競爭制度由于承辦方享有比賽場地、比賽設(shè)備等“東道主”優(yōu)勢，往往較易在比賽中取得較好的成績，且作為承辦方還能提高學(xué)校的知名度，很多學(xué)校對成為承辦方趨之若鶩。因此，應(yīng)對承辦方設(shè)立一定的軟件和硬件條件，讓參賽學(xué)校公平競爭，同時也激勵著參賽學(xué)校加強自身的建設(shè)。

1.3.2激勵制度對獲獎學(xué)校或個人進(jìn)行獎勵是技能競賽得以持續(xù)發(fā)展的有效途徑。例如，對于獲獎學(xué)校，可以獎勵相應(yīng)的儀器設(shè)備或成為下一屆的承辦方。

2　基于技能競賽的教學(xué)內(nèi)容和方法改革

2.1根據(jù)行業(yè)需求設(shè)立技能競賽項目并加強校企合作

技能競賽的目的是為促進(jìn)參賽學(xué)校進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)改革［6］。但若競賽的內(nèi)容與中職教育的教學(xué)理念不符，則技能競賽也不能促進(jìn)教學(xué)改革。因此，根據(jù)行業(yè)需求設(shè)立技能競賽項目，體現(xiàn)了中職教育“以能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思路，有利于社會適用性人才的培養(yǎng)。另外，只有代表了行業(yè)需求的技能競賽，將其與常規(guī)教學(xué)相融合的做法才能有意義。

2.2將技能競賽項目融入常規(guī)教學(xué)

技能競賽只是檢驗參賽學(xué)生專業(yè)技能水平的一種手段。既然技能競賽的內(nèi)容是按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位實際工作任務(wù)設(shè)計而成，則技能競賽的內(nèi)容應(yīng)讓每一位學(xué)生掌握。因此，將技能競賽項目融入常規(guī)教學(xué)既有利于學(xué)校選拔優(yōu)秀的參賽選手，又有利于將技能競賽的內(nèi)容推廣到所有師生。

2.3競賽與考證培訓(xùn)課程考核融合完善學(xué)生職業(yè)能力評價體系

評價中職學(xué)生的職業(yè)能力水平，包括在校期間的課程成績、職業(yè)實操能力以及職業(yè)鑒定證書。鑒于職業(yè)技能競賽是嚴(yán)格按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位實際工作任務(wù)設(shè)計而成，可用職業(yè)競賽的成績作為頒發(fā)職業(yè)資格證書的一個評判標(biāo)準(zhǔn)，讓競賽者通過技能大賽提高職業(yè)技能水平的同時又取得了大賽證書和職業(yè)資格證書，實現(xiàn)賽證融合［7-8］。

3　結(jié)語

技能競賽對職業(yè)教育教學(xué)改革既有積極作用，又可能有負(fù)面影響。雖然有學(xué)者針對技能競賽在教育教學(xué)改革中存在的負(fù)面影響提了一些建議，但這些建議的均比較零散，對于“技能競賽如何促進(jìn)教育教學(xué)改革，教學(xué)改革如何促進(jìn)技能競賽”的問題缺少系統(tǒng)、全面的分析。因此，本文在充分認(rèn)識技能競賽與教學(xué)改革兩者在功能上具有相互影響和相互促進(jìn)的關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出技能競賽和教學(xué)改革的相互作用機制，希望能達(dá)到教學(xué)質(zhì)量和技能競賽的雙豐收。

［1］葛新旗.職業(yè)技能大賽與常規(guī)教學(xué)融合的路徑探索與實踐［J］.職業(yè)教育研究，2015，（3）：73-75.

［2］張昱.高職院校職業(yè)技能大賽工作中的問題與對策［J］.紡織服裝教育，2015，30（2）：119-121.

［3］張淑梅.技能大賽對中職學(xué)生的影響［J］.亞太教育，2015，（14）：81.

［4］潘亞妮.職業(yè)技能大賽在課程教學(xué)改革中的作用［J］.唯實：現(xiàn)代管理，2015，（4）：45-46.

［5］章喜才，張麗宏.淺談職業(yè)技能競賽與實踐技能教學(xué)的聯(lián)系［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2015，31（4）：74-75，122.

［6］崔雪艷.淺談獲得全國中職組護理技能大賽一等獎的體會［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（10）：81-82.

［7］楊杰.技能比賽在教學(xué)改革中的作用［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015，（5）：40，44.

［8］霍維晶，方曉玲，蔣定建.技能大賽背景下“做中學(xué)”教學(xué)模式研究［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015，（4）：16-17.