高職園藝技術(shù)專業(yè)個性化人才培養(yǎng)模式研究

楊照渠， 徐森富， 趙國富， 牟惠康

(1.臺州科技職業(yè)學(xué)院，浙江臺州 318020；2.臺州學(xué)院，浙江臺州 318000)

高職園藝技術(shù)專業(yè)個性化人才培養(yǎng)模式研究

楊照渠1， 徐森富1， 趙國富1， 牟惠康2

(1.臺州科技職業(yè)學(xué)院，浙江臺州 318020；2.臺州學(xué)院，浙江臺州 318000)

摘要筆者針對浙江省園藝的行業(yè)背景及高職園藝技術(shù)學(xué)生的生源特點，論證了高職園藝技術(shù)專業(yè)開展個性化人才培養(yǎng)的必要性，研究了高職園藝技術(shù)專業(yè)個性化人才培養(yǎng)模式。詳細(xì)介紹了臺州科技職業(yè)學(xué)院園藝技術(shù)專業(yè)在個性化人才培養(yǎng)方面的探索實踐，總結(jié)出課余加強型、以工代學(xué)型、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型、頂崗實習(xí)型4種主要的個性化人才培養(yǎng)模式，分析了個性化人才培養(yǎng)實踐中存在的困難，并提出了相應(yīng)的對策建議，旨在通過人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，提高學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞高職；園藝；個性化；人才培養(yǎng)模式；領(lǐng)班人才

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)人才是高職院校的主要任務(wù)。浙江省教育廳《關(guān)于“十二五”期間全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的實施意見》指出：“高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時代責(zé)任，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和文化傳承創(chuàng)新的需求，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高技能人才，在促進(jìn)就業(yè)，改善民生，全面建設(shè)小康社會的歷史進(jìn)程中發(fā)揮重要作用?！迸囵B(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高技能人才是高職園藝專業(yè)肩負(fù)的神圣使命，改變落后的人才培養(yǎng)模式，加快推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新成為園藝專業(yè)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急[1-2]。近年國內(nèi)各高職院校園藝人才培養(yǎng)模式的改革幾乎都倡導(dǎo)以學(xué)生就業(yè)(或市場需求)為導(dǎo)向，以能力為本位，以任務(wù)為載體，推行“工學(xué)結(jié)合”、“學(xué)做一體”的培養(yǎng)模式[3-7]。這種人才培養(yǎng)模式對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生實踐技能與綜合素質(zhì)，增強就業(yè)能力均起到了積極的作用[8-10]，但上述研究基本上都是以園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生的群體發(fā)展為研究目標(biāo)。郭丹[11]從理論上研究了農(nóng)業(yè)高等院校人才培養(yǎng)差異化戰(zhàn)略，張經(jīng)緯等[12]則在實踐層面對城市園林專業(yè)學(xué)生開展了分層教學(xué)研究，但針對園藝專業(yè)學(xué)生個體發(fā)展的人才培養(yǎng)模式方面的研究則鮮有報道。

臺州科技職業(yè)學(xué)院前身是浙江省臺州農(nóng)校，其園藝技術(shù)專業(yè)為浙江省特色與優(yōu)勢專業(yè)，為浙江乃至全國的園藝產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。多年來，學(xué)院致力于園藝專業(yè)教學(xué)改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[13-15]。2012年學(xué)院開始了個性化人才培養(yǎng)模式的研究，旨在通過人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，提高學(xué)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展能力。根據(jù)學(xué)院對高職學(xué)生的人才定位，這項研究的切入點就是園藝產(chǎn)業(yè)各領(lǐng)域的“領(lǐng)班”人才崗位分析。該研究的主要內(nèi)容是：根據(jù)“領(lǐng)班”崗位分析結(jié)果，結(jié)合學(xué)生個體的特點，為學(xué)生個體量身定做個性化人才培養(yǎng)方案。參與個性化人才培養(yǎng)的學(xué)生，由于培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，因此更能適應(yīng)特定職業(yè)崗位的工作，也更能夠在未來的工作中做出異于常人的突出成績[11]。

1個性化人才培養(yǎng)模式研究的背景

1.1園藝產(chǎn)業(yè)對人才需求的多樣性園藝業(yè)在浙江農(nóng)業(yè)中具有舉足輕重的地位，是浙江高效農(nóng)業(yè)的一大亮點[13]。20世紀(jì)后期，浙江省大力調(diào)整種植結(jié)構(gòu)，積極發(fā)展效益農(nóng)業(yè)，園藝產(chǎn)業(yè)的區(qū)域化、規(guī)?；a(chǎn)業(yè)化和特色化發(fā)展格局基本形成。近年來，園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨新的機遇，呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，都市園藝、觀光園藝、家庭園藝等在浙江省蓬勃興起。園藝業(yè)的持續(xù)發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級使得社會對園藝人才需求也越來越呈現(xiàn)出多樣化的特點，對新形勢下高職院校如何培養(yǎng)合格園藝人才也提出了全新的課題。

園藝的涵蓋面很廣，既包括傳統(tǒng)的果樹、蔬菜、花卉等園藝作物的生產(chǎn)，也包括盆景、插花與花藝環(huán)境設(shè)計等，改革開放后重新恢復(fù)生機的植物造景與造型裝飾藝術(shù)。此外，園藝作物產(chǎn)前、產(chǎn)后的服務(wù)行業(yè)(如技術(shù)服務(wù)、農(nóng)資營銷等)也是園藝專業(yè)學(xué)生就業(yè)的重要領(lǐng)域。在傳統(tǒng)的園藝人才培養(yǎng)方案中，往往是抓住“重點”(通常是果樹、蔬菜或花卉等園藝作物生產(chǎn))、兼顧其余(一般采用蜻蜓點水式)的方式開展教學(xué)，但這種教學(xué)很難適應(yīng)當(dāng)代園藝產(chǎn)業(yè)對技術(shù)人才的多樣化需求。

1.2高職園藝專業(yè)生源的異質(zhì)性高職院校學(xué)生來源分為普通高中畢業(yè)生、三校(中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校)畢業(yè)生和五年一貫制學(xué)生三大類，這三大類學(xué)生在文化基礎(chǔ)和專業(yè)技能方面各有所長[16]。即使同是普通高中畢業(yè)生，也存在明顯的異質(zhì)性。在我國的高校招生錄取體系中，高職生是錄取成績最低的一批，其中園藝技術(shù)專業(yè)(下文簡稱園藝專業(yè))又屬于“冷門”專業(yè)，文理科混招且錄取門檻低，志愿服從者比例高。這些學(xué)生除了文化基礎(chǔ)差的共性外，在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機、專業(yè)興趣等方面存在著明顯的個體差異。在臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院園藝專業(yè)學(xué)生中，很少有人對園藝各個方向都有濃厚的興趣，不少人偏好園藝專業(yè)的某個方向(或領(lǐng)域)，而對其他方向興趣較為淡薄。高職園藝專業(yè)生源的異質(zhì)性決定了教育的差異性，從而迫使人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

1.3人才培養(yǎng)定位的針對性應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才及如何培養(yǎng)合格人才是高職教育改革的主題。教育部在《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中提出：高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。據(jù)此，學(xué)院確定了高職學(xué)生的職場定位——“領(lǐng)班”崗位。所謂“領(lǐng)班”，是指行業(yè)企業(yè)一線的技術(shù)骨干、班組長、業(yè)務(wù)主管、部門經(jīng)理等基層管理人員與業(yè)務(wù)骨干?！邦I(lǐng)班”的著眼點是崗位，需要的是技術(shù)領(lǐng)銜的復(fù)合型人才。這就要求轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，使人才培養(yǎng)規(guī)格由批量生產(chǎn)向量身定做轉(zhuǎn)變。

2園藝專業(yè)個性化人才培養(yǎng)的主要模式

近年來，以“領(lǐng)班型人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)，臺州科技職業(yè)學(xué)院積極開展個性化人才培養(yǎng)途徑的探索實踐，取得了一定成果，形成了以下幾種主要模式。

2.1課余加強型學(xué)生全程參與正常的教學(xué)活動，僅在課余參加某方面專業(yè)技能的強化訓(xùn)練，或進(jìn)行某種崗位的能力培養(yǎng)。采用這種模式的大多是畢業(yè)后從業(yè)方向不明確但對園藝專業(yè)某個方向有濃厚興趣的學(xué)生。園藝12-2班的樓炅珠采用的就是這種模式。

樓炅珠培訓(xùn)的崗位是果樹與盆景生產(chǎn)管理員，培訓(xùn)地點是校內(nèi)實訓(xùn)基地。果樹與盆景生產(chǎn)管理員的主要職責(zé)是：負(fù)責(zé)果樹與盆景植物的日常管理工作；制定果園、盆景園周年管理歷，提出階段性生產(chǎn)管理方案；協(xié)助教師指導(dǎo)果樹生產(chǎn)技術(shù)與盆景課的實訓(xùn)活動。

2012～2013學(xué)年第2學(xué)期，樓炅珠與指導(dǎo)教師一起制訂了培訓(xùn)計劃。2012～2013學(xué)年第2學(xué)期到2013～2014學(xué)年第1學(xué)期，主要是學(xué)習(xí)與訓(xùn)練果樹、盆景生產(chǎn)的專業(yè)技能，參與學(xué)院實訓(xùn)基地果樹的整形修剪、土肥水管理、病蟲害調(diào)查與防治等工作及盆景的養(yǎng)護(hù)管理。2013～2014第2學(xué)期到2014～2015第1學(xué)期，強化關(guān)鍵性技能的訓(xùn)練，繼續(xù)參與基地生產(chǎn)管理；在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，與基地管理人員一起制訂階段性管理方案。2014～2015學(xué)年第2學(xué)期，繼續(xù)參與基地生產(chǎn)管理，并協(xié)助專業(yè)教師，指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實訓(xùn)。

2.2以工代學(xué)型學(xué)校與企業(yè)合作，根據(jù)企業(yè)需求和學(xué)生意向，學(xué)生參與某“領(lǐng)班”崗位培訓(xùn)，同時申請以崗位培訓(xùn)學(xué)分頂替部分校內(nèi)課程學(xué)分的培養(yǎng)模式。采用這種模式的主要有以下兩類學(xué)生：第1類學(xué)生對畢業(yè)后就業(yè)方向有著較明晰的把握；第2類學(xué)生對部分課程不感興趣或?qū)W習(xí)困難。采取以工代學(xué)可以在一定程度上消除部分學(xué)生的厭學(xué)或畏難情緒，提高其學(xué)習(xí)積極性。采用這種模式的有園藝11-1班的陳文松等人。

陳文松對農(nóng)技推廣有著濃厚興趣，在2013～2014學(xué)年第1學(xué)期，申請了“農(nóng)技推廣經(jīng)理”崗位培養(yǎng)，在浙江國興農(nóng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司以工代學(xué)，由企業(yè)配備指導(dǎo)教師對他實施一對一指導(dǎo)。陳文松在企業(yè)主修的崗位課程有農(nóng)業(yè)推廣試驗與示范、營銷服務(wù)技能、信息服務(wù)技能等，同時申請免修的校內(nèi)課程有盆景、園藝設(shè)施、園藝產(chǎn)品貯藏加工等。以工代學(xué)期間，企業(yè)導(dǎo)師要求學(xué)生每周填寫崗位課程學(xué)習(xí)過程記錄單，實踐環(huán)節(jié)要求與企業(yè)員工一起考核。2013～2014學(xué)年第2學(xué)期園藝11級頂崗實習(xí)期間，陳文松因表現(xiàn)突出，被國興農(nóng)公司以區(qū)域經(jīng)理的身份派駐廣州開展業(yè)務(wù)，成為獨當(dāng)一面的領(lǐng)班人才。

2.3創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型高職學(xué)生中不乏思維活躍、勇于創(chuàng)新、熱愛創(chuàng)業(yè)者，應(yīng)珍惜學(xué)生的創(chuàng)新意識，因勢利導(dǎo)，努力提高其創(chuàng)新能力，促使其個性發(fā)展。園藝12-3班的陳露鑫、葉倩婷就是其中的代表。2012年11月初，陳露鑫、葉倩婷兩人就提出研發(fā)“微景觀”——一種在小型玻璃容器中種植水草、養(yǎng)殖魚蝦螺貝，進(jìn)而營造微型生態(tài)景觀的項目，得到了學(xué)院的大力支持。經(jīng)過一年多的努力，“微景觀”產(chǎn)品獲得了消費者的認(rèn)可，在當(dāng)?shù)匾故屑熬W(wǎng)絡(luò)銷售初獲成功，之后他們研發(fā)的第二代產(chǎn)品——固定場景的“微景觀”成功申請了國家專利。2013年11月，該項目榮獲浙江省第4屆大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽一等獎，陳露鑫同時獲得“最佳創(chuàng)業(yè)規(guī)劃之星”的稱號。

2.4頂崗實習(xí)型學(xué)生整個學(xué)期不參與學(xué)校學(xué)習(xí)，到企業(yè)頂崗實訓(xùn)。一般要求在畢業(yè)實習(xí)前一學(xué)期進(jìn)行。采用這種模式的多為就業(yè)目標(biāo)明確的學(xué)生，如園藝12-4班的吳思思、李欣欣等。吳思思熱愛插花，入學(xué)后就規(guī)劃畢業(yè)后開個有特色的花店。2012～2013學(xué)年第2學(xué)期期末，她與班上另一位有志于插花的學(xué)生提出了到花店頂崗實習(xí)的申請，學(xué)院專業(yè)課教師與店主共同商定了(插花員)培訓(xùn)計劃。至2013年11月底，她們已完成了花店雜務(wù)打理、花束制作、開業(yè)花籃制作、婚慶路引制作與布置、花圈制作等企業(yè)課程的學(xué)習(xí)。2014年1月，學(xué)院教師對兩人的頂崗實訓(xùn)進(jìn)行了考核，均獲得優(yōu)秀。2013年3～6月，為該班畢業(yè)前頂崗實習(xí)階段，吳思思繼續(xù)在花店學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)婚慶花藝、家庭插花及花店經(jīng)營方面的內(nèi)容。通過2個學(xué)期的頂崗培訓(xùn)，吳思思等具備了插花員崗位所需的知識與技能，為其畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

3個性化人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想與保障措施

3.1個性化人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想2011年7月開始，學(xué)院根據(jù)對高職生的培養(yǎng)定位，深入園藝產(chǎn)業(yè)各個領(lǐng)域的企事業(yè)單位，深度剖析了農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣員、婚慶花藝設(shè)計師、蔬菜合作社技術(shù)員、農(nóng)民專業(yè)合作社職業(yè)經(jīng)理、果樹生產(chǎn)管理員、花卉園藝師等16個“領(lǐng)班”崗位，提出了深化教學(xué)改革的思路。2012年5月，園藝專業(yè)作為“一生一案”人才培養(yǎng)改革試點專業(yè)，個性化人才培養(yǎng)正式啟動。

根據(jù)“領(lǐng)班”崗位分析及其他教改研究成果，確定了個性化人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想：堅持以學(xué)生為本，根據(jù)生源特點和企業(yè)需求，系統(tǒng)設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃人才培養(yǎng)過程，以企業(yè)特色課程為核心，以校企深度合作為平臺，以創(chuàng)新教學(xué)管理制度為保障，以健全質(zhì)量管理評價體系為紐帶，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性、有效性和開放性，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

3.2個性化人才培養(yǎng)的保障措施

3.2.1不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。2012年新生入學(xué)前，學(xué)院完成了2012級個性化人才培養(yǎng)的前期方案，此后幾經(jīng)修改定稿。該方案的個性化培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是體現(xiàn)了“領(lǐng)班”崗位分析的成果，課程設(shè)置與園藝行業(yè)及其主要“領(lǐng)班”崗位密切對接；二是根據(jù)“領(lǐng)班”人才培養(yǎng)要求，擬定了行業(yè)企業(yè)課程開發(fā)計劃，以行業(yè)企業(yè)課程的方式體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合；三是擬定了“企業(yè)崗位能力培訓(xùn)方案”，明確了“企業(yè)上崗培訓(xùn)”的審批程序、成績評定與學(xué)分頂替辦法。

2013～2015年，繼續(xù)優(yōu)化個性化人才培養(yǎng)模式。在2012級人才培養(yǎng)方案實施的基礎(chǔ)上不斷修正完善，并先后編寫了蔬菜生產(chǎn)技術(shù)員、果樹生產(chǎn)管理員、婚慶花藝設(shè)計師、盆景技術(shù)員、花卉技術(shù)管理員、農(nóng)業(yè)推廣經(jīng)理、植物組織培養(yǎng)技術(shù)員等崗位的人才培養(yǎng)方案。

3.2.2深化課程改革。個性化人才培養(yǎng)離不開課程體系的調(diào)整，近幾年課程設(shè)置與課程開發(fā)緊緊圍繞“領(lǐng)班”崗位分析而展開。在園藝技術(shù)人才培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置分兩大部分——校內(nèi)課程與行業(yè)企業(yè)課程。行業(yè)企業(yè)課程的設(shè)置緊密結(jié)合崗位實際，比如前述吳思思的案例，就是根據(jù)其所在花店頂崗的實際情況，開發(fā)了花店雜務(wù)打理、花束制作等企業(yè)課程。校內(nèi)課程分通識課、專業(yè)課(包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實習(xí)實訓(xùn)課)和拓展課，重點進(jìn)行了專業(yè)核心課的整合與開發(fā)。對“領(lǐng)班”崗位進(jìn)行了分析分類，設(shè)置了9門專業(yè)核心課程。課程開發(fā)的模式是“1+N”課程包，“1+N”課程包的“1”是指某“領(lǐng)班”崗位的核心技能，它一頭對接著職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，另一頭對接著1門專業(yè)核心課；“N”即與該崗位相關(guān)的多種技能，對接著崗位(群)的風(fēng)險控制能力、人文素養(yǎng)等，這些技能的培養(yǎng)對接著校內(nèi)多門課程，但必須在專業(yè)課程教學(xué)中得到體現(xiàn)，以促進(jìn)復(fù)合型人才素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2.3開展深度校企合作。校企合作是實施個性化人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)，目前園藝專業(yè)和校外近20家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，此外還與“銘花軒”、“喜洋洋婚慶公司”等許多單位建立了良好的合作關(guān)系。2012年與福建荊龍生物有限公司深度合作，建設(shè)“校中廠”式生產(chǎn)性實訓(xùn)基地——黃巖荊龍生物科技有限公司，之后又按企業(yè)模式組建了植物組織培養(yǎng)實訓(xùn)中心。校中廠的建立將企業(yè)技術(shù)人員、設(shè)備等資源引入學(xué)校，為“領(lǐng)班”人才培養(yǎng)提供了有力的保障。

3.2.4建設(shè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才必不可少的實踐場所，陳露鑫等人開發(fā)“微景觀”等創(chuàng)業(yè)活動就是依托校內(nèi)實訓(xùn)場所開展起來的。近年來，學(xué)院投資數(shù)千萬，建成了兩個智能溫室、兩個三聯(lián)棟大棚及露地生產(chǎn)園等實訓(xùn)場所，其中園藝設(shè)施面積達(dá)1萬多平方米?；卦耘嘤泻m、多肉植物、草莓、紅葉甜菜、金葉甜菜等各種花卉、果樹、蔬菜植物，為園藝等專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動提供了必要的場所[17]。

4個性化人才培養(yǎng)探索實踐中的問題與對策

幾年來，臺州科技職業(yè)學(xué)院對園藝專業(yè)學(xué)生的個性化人才培養(yǎng)工作進(jìn)行了不懈探索，取得了一定的進(jìn)展，但同時也暴露出不少問題，需要妥善解決。

4.1存在的問題

4.1.1學(xué)生認(rèn)識參差不齊。園藝學(xué)生有相當(dāng)比例是專業(yè)服從生，他們中的多數(shù)人對園藝產(chǎn)業(yè)缺乏足夠的了解，對將來的就業(yè)把握不準(zhǔn)，因而不愿選擇專業(yè)方向明確的個性化人才培養(yǎng)方案。另有部分學(xué)生認(rèn)為將來不可能從事園藝，來校讀書只為服從家長意志，課程學(xué)習(xí)也敷衍了事，對如何提高專業(yè)能力并不關(guān)心。

4.1.2企業(yè)課程開發(fā)難度大。不少企業(yè)歡迎在校生頂崗實習(xí)，但對開發(fā)課程缺乏積極性。究其原因：一是因為企業(yè)課程開發(fā)費時費力，卻產(chǎn)生不了經(jīng)濟(jì)效益，在企業(yè)看來是免費為學(xué)校培訓(xùn)人才；二是部分企業(yè)主觀念保守，擔(dān)心課程開發(fā)會導(dǎo)致技術(shù)外傳或商業(yè)機密泄露。

4.1.3校外頂崗學(xué)生管理困難。學(xué)生校外頂崗，雖然有相應(yīng)的規(guī)章，但執(zhí)行卻有一定的難度，尤其是有些申請在外地頂崗的學(xué)生，遠(yuǎn)程管理往往鞭長莫及。

4.2解決對策

4.2.1加強宣傳教育工作。一方面要加強專業(yè)教育，使學(xué)生了解園藝，明確園藝產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展前景；另一方面要加強個性化人才培養(yǎng)的宣傳工作，樹立“一生一案”的學(xué)生典型，鼓勵學(xué)生積極參加以工代學(xué)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、頂崗實習(xí)等形式的個性化教學(xué)活動。

4.2.2繼續(xù)優(yōu)化個性化人才培養(yǎng)方案。進(jìn)一步突出人才培養(yǎng)的針對性，努力實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)(企業(yè))的無縫對接。課程設(shè)置上將壓縮必修課，增加選修課比例；教學(xué)組織方式將進(jìn)一步由“剛性、分散”向“柔性、集成”轉(zhuǎn)變。

4.2.3進(jìn)一步強化校企合作。行業(yè)企業(yè)課程的開發(fā)與實施對個性化人才培養(yǎng)十分重要。今后將進(jìn)一步深化與擴大校企合作，積極探索合作育人的新路子，通過訂單培養(yǎng)、課題合作等方式解決企業(yè)課程開發(fā)的難題。

5結(jié)語

2012年以來，學(xué)院堅持“面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”的職業(yè)教育理念，以園藝產(chǎn)業(yè)“領(lǐng)班型人才”崗位分析為基礎(chǔ)，深入開展了高職園藝技術(shù)專業(yè)的個性化人才培養(yǎng)模式的研究，摸索出“課余加強型”、“以工代學(xué)型”、“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型”、“頂崗實習(xí)型”等幾種主要模式。參與個性化培養(yǎng)的學(xué)生，相應(yīng)崗位的職業(yè)技能大幅提高，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的意識與能力明顯增強。今后一方面將探索個性化培養(yǎng)的新模式，另一方面將加強宣傳力度，吸引更多的學(xué)生參與到個性化人才培養(yǎng)中來。

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Individualized Talent Training Mode of Horticultural Techniques in Higher Vocational College

YANG Zhao-qu1,XU Sen-fu1,ZHAO Guo-fu1,MOU Hui-kang2

(1.Taizhou Vocational College of Science and Technology,Taizhou,Zhejiang 318020; 2.Taizhou University,Taizhou,Zhejiang 318000)

AbstractAccording to the industry background of horticulture in Zhejiang and the characteristics of student source in higher vocational gardening technology,we demonstrated the necessity of carrying out individualized talents cultivation in vocational technical majors,and carried out the research on personalized training mode in vocational technical majors.At the same time,exploration and practice of training individualized personnel were introduced in detail in Horticultural Technology Specialty of Taizhou Vocational College of Science and Technology.Four major training modes for individualized personnel were summarized,such as strengthening after school,working on behalf of learning,starting up entrepreneurship and innovation,and substituted post exercitation.Difficulties in the practice of individualized talent training were analyzed.Corresponding countermeasures were put forward,aiming at enhancing the student employment and professional development ability.

Key wordsHigher Vocational College; Horticulture; Individualization; Talent Training Mode; The foreman

作者簡介楊照渠(1966- )，男，浙江臺州人，副教授，從事果樹栽培技術(shù)研究。

收稿日期2016-02-29

中圖分類號S-01

文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

文章編號0517-6611(2016)12-309-03