車誼

摘 要：目前，我國(guó)的高中歷史教學(xué)采用的是國(guó)家教育部統(tǒng)一編寫的課程和教材，其內(nèi)容非?！昂?jiǎn)化”。因此，開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)及本地區(qū)學(xué)校特點(diǎn)的、滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的高中歷史校本課程十分必要。而贛南是成就王陽(yáng)明學(xué)術(shù)最為重要的區(qū)域，因此，我們可以將王陽(yáng)明與贛南地域文化的種種聯(lián)結(jié)作為贛南地區(qū)高中歷史校本課程建設(shè)的重要資源，并進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：校本課程建設(shè);王陽(yáng)明;贛南地域文化;必要性;途徑

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2016）10-0245-10

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.028

高中歷史教學(xué)需要豐富的課程資源，但目前我國(guó)的高中歷史教學(xué)采用的是國(guó)家教育部統(tǒng)一編寫的課程和教材，其內(nèi)容非?！昂?jiǎn)化”。因此，開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)及本地區(qū)學(xué)校特點(diǎn)的、滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的高中歷史校本課程十分必要。王陽(yáng)明是明代著名的思想家、哲學(xué)家、政治家，曾出任南贛巡撫。贛南是成就王陽(yáng)明學(xué)術(shù)最為重要的區(qū)域。因此，我們可以將王陽(yáng)明與贛南地域文化的種種聯(lián)結(jié)作為贛南地區(qū)高中歷史校本課程建設(shè)的重要資源。下面，筆者結(jié)合一些現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料，對(duì)結(jié)合王陽(yáng)明與贛南地域文化的高中歷史校本課程建設(shè)進(jìn)行研究。

一、結(jié)合王陽(yáng)明與贛南地域文化進(jìn)行高中歷史校本課程建設(shè)的必要性

（一）深入推進(jìn)教育改革的必然要求

課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心，而進(jìn)行高中歷史校本課程建設(shè)是完善課程體系結(jié)構(gòu)、實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。而且，高中歷史校本課程建設(shè)將直接影響學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校歷史教學(xué)整體質(zhì)量的提高。王陽(yáng)明與贛南地區(qū)的歷史文化有很深的淵源，結(jié)合王陽(yáng)明與贛南地域文化進(jìn)行高中歷史校本課程建設(shè)，不但能提高學(xué)校整體歷史教學(xué)水平，更能將教育改革落到實(shí)處。

（二）豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在目前看來(lái)，我國(guó)高中歷史教學(xué)采用的是國(guó)家教育部統(tǒng)一編寫的課程和教材，其內(nèi)容非常“簡(jiǎn)化”。此外，它最大的缺點(diǎn)用現(xiàn)在一句流行的話來(lái)說就是“不接地氣”，學(xué)生對(duì)所學(xué)到的歷史知識(shí)并不能產(chǎn)生親切的感覺，從而也就無(wú)法提起學(xué)習(xí)歷史的積極性。然而，王陽(yáng)明的一生與贛南結(jié)下了不解之緣。來(lái)贛南前，他只是一個(gè)默默無(wú)聞的小官。當(dāng)他到達(dá)贛南，平息了謝志珊農(nóng)民起義后，先被封為“新建伯”，后又被封為兵部尚書。此外，贛南也要感謝王明陽(yáng)，贛南的文化也是因?yàn)橥趺麝?yáng)的緣故而發(fā)生了深刻的變化。若能將王陽(yáng)明與贛南地域文化的種種聯(lián)結(jié)作為贛南地區(qū)進(jìn)行高中歷史校本課程建設(shè)的重要資源的話，必然能豐富當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)資源，加深對(duì)當(dāng)?shù)匚幕恼J(rèn)識(shí)，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而在激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，更加靈活、有效地滿足當(dāng)?shù)貙W(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。

（三）為教師提供表現(xiàn)與創(chuàng)造的無(wú)限空間，同時(shí)也有利于教師教學(xué)工作的有效開展

進(jìn)行高中歷史校本課程建設(shè)不僅可以逐步增強(qiáng)教師的課程意識(shí)，還可以促進(jìn)教師特長(zhǎng)的發(fā)揮和專業(yè)的發(fā)展，建設(shè)一支現(xiàn)代化的高中歷史教師隊(duì)伍。本地教師可以通過文獻(xiàn)、實(shí)地考察等方式來(lái)對(duì)王陽(yáng)明和贛南地區(qū)文化的種種聯(lián)結(jié)進(jìn)行研究。研究的結(jié)果放到課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解的話，不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)起學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛之情。

二、結(jié)合王陽(yáng)明與贛南地域文化進(jìn)行高中歷史校本課程建設(shè)的途徑

（一）課程目標(biāo)方面

課程目標(biāo)是高中歷史校本課程建設(shè)的核心，是課程設(shè)置的基礎(chǔ)、教材編寫的大綱、課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)王陽(yáng)明與贛南地域文化的種種聯(lián)結(jié)的相關(guān)歷史資料，我們可以將課程目標(biāo)設(shè)置為三個(gè)方面：（1）大致了解王陽(yáng)明在贛南地區(qū)任職期間發(fā)生的重要?dú)v史事件，初步了解王陽(yáng)明對(duì)于贛南地區(qū)的作用，以及贛南地區(qū)對(duì)于王陽(yáng)明仕途生涯的意義。（2）收集整體王陽(yáng)明在贛南地區(qū)所留下的一些文章作品，并進(jìn)行品讀釋義，進(jìn)一步加深對(duì)王陽(yáng)明和贛南地區(qū)種種聯(lián)結(jié)的理解。（3）通過對(duì)王陽(yáng)明與贛南本地區(qū)文化的學(xué)習(xí)，對(duì)贛南地區(qū)的歷史文化資源具備更加深刻的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，同時(shí)激發(fā)學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)去保護(hù)贛南地區(qū)的歷史文化資源。通過這三個(gè)課程目標(biāo)的設(shè)置，循序漸進(jìn)地加深學(xué)生對(duì)于王陽(yáng)明和贛南地區(qū)文化的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)家鄉(xiāng)的文化進(jìn)行深入的研究，切實(shí)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。

（二）課程設(shè)置方面

課程設(shè)置是高中歷史校本課程建設(shè)具體實(shí)施教學(xué)的環(huán)節(jié)之一。我們本著與國(guó)家課程互補(bǔ)和實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的原則，以及贛南地區(qū)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的需要，可以設(shè)置《王陽(yáng)明與贛南地域文化的不解之緣》這一門課程，選派對(duì)相關(guān)內(nèi)容有研究的教師進(jìn)行授課。教師要在保證授課質(zhì)量的前提下，能與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)溝通。

（三）教材編寫方面

教材是授課的載體，內(nèi)容翔實(shí)的教材才能幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟王陽(yáng)明與贛南地區(qū)文化的淵源。我們要本著有利于豐富學(xué)生經(jīng)歷、有利于開拓學(xué)生視野、有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性、有利于學(xué)生自主選擇的“四個(gè)有利于”原則進(jìn)行教材的編寫。我們可以將教材的內(nèi)容大致分為三章節(jié)：第一章節(jié)是王陽(yáng)明從進(jìn)入贛南地區(qū)到離開所發(fā)生的歷史事件以及影響（擊退謝志珊為首的起義軍等）;第二章節(jié)是王陽(yáng)明為贛南地區(qū)文化建設(shè)上的貢獻(xiàn)（創(chuàng)立陽(yáng)明書院、重修濂溪書院等）;第三章節(jié)是王陽(yáng)明為贛南地區(qū)城市建設(shè)、社會(huì)風(fēng)俗形成方面所做出的貢獻(xiàn)（奏設(shè)崇義縣、推廣贛州話等）。此外，在每個(gè)章節(jié)后面都設(shè)有相關(guān)的思考題、練習(xí)測(cè)評(píng)題供學(xué)生進(jìn)行探討。在教材初步形成后，進(jìn)行跟蹤研究，使其形成具有贛南特色的教材。而后經(jīng)過學(xué)校的認(rèn)定、對(duì)比、完善教材等步驟，并經(jīng)專家進(jìn)行審定和論證后，送印刷廠規(guī)范印制，推薦給全校，乃至贛南地區(qū)的高中使用。

（四）課程評(píng)價(jià)方面

我們可以根據(jù)制定的課程目標(biāo)作為課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)生接受王陽(yáng)明與贛南地區(qū)文化的相關(guān)知識(shí)的程度、課堂表現(xiàn)，以及最后的考試測(cè)評(píng)這幾個(gè)方面進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)與反饋。這樣，課程評(píng)價(jià)的結(jié)果較為真實(shí)可信，且更有利于這一課程的不斷完善。

三、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合王陽(yáng)明與贛南地域文化進(jìn)行高中歷史校本課程建設(shè)，不僅適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求，更能豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也有利于教師教學(xué)工作的有效開展。希望本文的研究成果對(duì)廣大的高中歷史校本課程研究工作者起到一定的提示和借鑒作用。

[1] ? ?傅旭霞.新課改中高中歷史校本課程的開發(fā)分析[J].文學(xué)教育：

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[2] 傅小玲.高中歷史校本課程的開設(shè)與實(shí)施[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，

2013（12）：40-41.

High School History School-based Curriculum Construction Based on Wang Yangming and Gannan Regional Cultures

CHE Yi

（Gannan Normal University， Ganzhou Jiangxi， 341000， China）

Abstract： ?At present， the high school history teaching adopts unified education curriculum and textbook by the national ministry of education， and the content is simplified. Therefore， to develop the school-based curriculum in line with the characteristics of the region is very necessary. Connecting Wang Yangming and Gannan regional cultures could provide sufficient resources for the construction of school-based curriculum.

Key words： school-based curriculum; Wang Yangming; Gannan regional cultures

[ 責(zé)任編輯 張翼翔 ]