戴想君

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生整個(gè)人生的發(fā)展。尤其在中考中占有突出的地位。但是在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低，表現(xiàn)出種種消極心理。

筆者經(jīng)過調(diào)査學(xué)生發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)為以下幾種情形：其一，輕視語(yǔ)文：有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒時(shí)間就不做。特別是語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，認(rèn)為語(yǔ)文過去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是語(yǔ)文就被他們打入“冷宮”。甚至有些學(xué)生對(duì)于需要背誦的課文敷衍了事，只有緊盯著他們才會(huì)有點(diǎn)效果，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其二，應(yīng)付學(xué)習(xí)：有些學(xué)生迫于月考和老師的壓力，對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度積極些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的作業(yè)。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。其三，擔(dān)憂焦慮：有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍M管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出一定的努力，但考試成績(jī)不見提高，甚至出現(xiàn)倒退。于是，他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心，怕上語(yǔ)文課，怕碰語(yǔ)文書，對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮。

針對(duì)以上情形，筆者認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作：

一、改變語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的主體學(xué)習(xí)需要。

初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分學(xué)生認(rèn)為憑著六年多的積累夠了，“我不需要學(xué)了”，如果讓他們發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。因此，語(yǔ)文老師要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想。

二、采用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)誘人的教學(xué)情境。

在課堂教學(xué)中借助信息技術(shù)，把圖、文、聲、像有機(jī)組合，使抽象的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成情景交融、圖文并茂的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開辟語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)新空間，有如如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形。例如《從百草園到三味書屋》、《天上的街市》、《背影》、《皇帝的新裝》、《詠雪》、《化石吟》等課件的制作，讓學(xué)生有如進(jìn)入作品的真實(shí)情景中。比如《化石吟》教學(xué)中下載大量動(dòng)植物的化石圖片及影片《侏羅紀(jì)》的圖片，化抽象的語(yǔ)言文字為形象的直觀感知，大大強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握。以這些真切生動(dòng)的情景既可以開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，活躍思維，又可以陶冶情操，形成真善美的體驗(yàn)，造就獨(dú)立的人格，這無(wú)疑是有極大的促進(jìn)作用的。

三、改變教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生合作互動(dòng)。

在合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中力主“教師與學(xué)生合作互動(dòng)”、“學(xué)生與學(xué)生合作互動(dòng)”，目的在于利用多媒體的教學(xué)環(huán)境及網(wǎng)上資源，以小組為單位，相互爭(zhēng)論、相互啟發(fā)、分工合作及取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行思維碰撞，淺者得其淺，深者得其深。通常學(xué)習(xí)時(shí)以小組為單位，展開組與組之間的挑戰(zhàn)競(jìng)賽，由此增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)感和集體主義榮譽(yù)感。如在教授寓言四則——《蚊子和獅子》、《赫耳墨斯和雕像者》、《智子疑鄰》、《塞翁失馬》時(shí)，可以及時(shí)上網(wǎng)閱覽這些寓言的VCD片，看圖模仿角色進(jìn)行講故事比賽。又如下載的《皇帝的新裝》的十幅忍俊不禁、妙趣橫生的連環(huán)圖片引來(lái)學(xué)生陣陣的笑聲，給這些連環(huán)圖片配上動(dòng)情的音樂后再讓學(xué)生進(jìn)行小組復(fù)述故事比賽，這樣的效果當(dāng)然是難以言喻的。這不僅改變了當(dāng)前很多語(yǔ)文教師只是錄音機(jī)播放示范朗讀錄音的固有形式，還力求在語(yǔ)文教學(xué)的聽說讀寫能力的培養(yǎng)中對(duì)“說”的能力切實(shí)地加強(qiáng)訓(xùn)練，務(wù)求做到“促學(xué)生想說，教學(xué)生會(huì)說”。

如教《詩(shī)兩首》時(shí)，要求學(xué)生第一遍自讀，感悟探究：詩(shī)歌寫了什么內(nèi)容？第二遍自讀，感悟探究：抒發(fā)了什么情感？第三遍自讀，感悟探究：借紙船和金色花抒情有什么好處？每一遍自讀，老師都不急于讓學(xué)生回答，而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時(shí)間，有的學(xué)生探究思考的不理想，老師讓學(xué)生多讀幾遍，有時(shí)要求默讀，有時(shí)抓住關(guān)鍵情節(jié)齊讀、范讀。由于充分保證了學(xué)生自主讀書探究的時(shí)間，在交流匯報(bào)時(shí)，很多學(xué)生有話可說，連平時(shí)不常發(fā)言的學(xué)生都提出一些問題，取得較好的效果。這樣的指導(dǎo)，解決了學(xué)生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)了自主探究學(xué)習(xí)的積極性。老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的探究的成果和收獲，逐步消除服從感、低下感、自卑感。

四、重視知識(shí)遷移，倡導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐。

語(yǔ)文課上我們尤其重視學(xué)生的遷移閱讀能力與實(shí)踐能力，如有的學(xué)生善于文字處理，有的善于繪畫，有的擅長(zhǎng)網(wǎng)頁(yè)制作。如根據(jù)班級(jí)的實(shí)際，已經(jīng)循序漸進(jìn)式地開展以下的“多個(gè)一活動(dòng)比賽”：設(shè)計(jì)一張“勵(lì)志格言”電子書簽比賽；設(shè)計(jì)一次自由命題的電子手抄報(bào)比賽。通過這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，更重要的是在學(xué)習(xí)比賽的過程中，讓語(yǔ)文知識(shí)得到靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的公平競(jìng)爭(zhēng)、謙虛好學(xué)、樂于助人、求新求精、超越自我的好品質(zhì)。