白金勇

1.運用視頻音頻技術，激發(fā)學生的參與熱情

一堂好的音樂課離不開師生的互動和交流，教師要正確地把握自己的主導地位，有的放矢地對學生的欣賞進行指導，調動學生聽賞音樂的主動性和積極性。運用視頻音頻技術能夠很好地組織課堂，如教師可以向學生介紹簡單的音樂軟件，讓他們通過小組合作的方式，運用視頻、音頻剪輯技術處理音樂，并配上畫面、文字等，創(chuàng)作出屬于自己的作品，在創(chuàng)作過程中對音樂作品產生更深層次的感受與理解，最后依次向全體學生展示小組的作品，提出表揚與建議。這樣極大地激發(fā)了學生的參與熱情，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)造性。這種技術以畫面和音響為媒介，視聽同步，創(chuàng)造出感性、直觀的形象。如美國電影《音樂之聲》這部優(yōu)秀的音樂片，學生通過觀看此片，能夠很輕松地了解七個音符，也使德育滲透到音樂欣賞中；又如《迪斯尼音樂動畫片》，對于音樂欣賞教學，全面提高學生的社會文化修養(yǎng)，有十分重要的作用。這種主體參與的方式可以有更多的擴展，如與文字、詩歌結合的歌曲、歌劇、戲劇、舞蹈音樂等，這些都能通過視頻展示出來。學生在聽到音樂的同時，也能受到畫面的沖擊，讓他們根據(jù)自己的理解進行簡單的表演，有條件的學?？梢赃M行錄制，留存資料，為學生播放并讓他們討論，這些都能讓學生有不一樣的感受，激發(fā)學生欣賞音樂的熱情。利用音頻視頻技術使得音樂欣賞得以延伸，教師對課堂教學活動的資料進行整理，課后進行分析、加工，學生可以復制，隨時聽賞。

2.創(chuàng)設教學情境，誘發(fā)學習興趣

從目前看，初中生缺乏音樂學習興趣。因此，教師首先要解決的問題是如何激發(fā)學生的學習興趣。教師可以抓住課堂導入環(huán)節(jié)，以音樂情境導入新課，激發(fā)學生的正面學習情緒，讓學生入境學習、體驗，從而激發(fā)出深層次的音樂學習興趣。例如在教學初中音樂《大海啊，故鄉(xiāng)》這一課時，筆者以情境創(chuàng)設的方法激趣，取得很好的教學效果。初中階段的學生，可能有很多人去過海邊，也有可能部分學生只在電視上看見過海。因此，筆者利用多媒體播放海水擊打的聲音，讓學生靜心聽一聽，這是什么聲音。聽著起伏的聲音，學生很快回答出是海水擊打的聲音。此時，學生眼前浮現(xiàn)的是大海、海天相接、海邊日出、海邊日落等情景。緊接著，筆者利用多媒體展現(xiàn)各角度拍攝的海的圖片，讓學生直觀海的樣子。有波濤洶涌的大海，有平靜的大?！瓕W生的興趣被誘發(fā)出來。筆者抓住時機，導入新課。師：大家想不想一起學習一首與大海有關的歌曲？隨著一聲“想”，帶領學生一起入境學習歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》。

3.把生活節(jié)奏滲入教學中

初中生的好奇心比較強，一般都比較喜歡與自己生活接近、特點明顯、奔放活潑、易懂易學的節(jié)奏，這些節(jié)奏會帶給學生良好的審美享受。因此，在教學過程中，教師可以利用這一點，將生活中常見的一些工具、用品等選為教具，比如水桶、拖把、臉盆、勺子、筷子等投放到音樂教學中，替代樂器開展活動。教師可以隨機用各種物件敲擊出節(jié)奏，讓學生先聽聽節(jié)奏的快慢強弱等，然后讓學生選擇相同的樂器模仿老師敲擊出來的聲音和節(jié)奏。同時，教師可以帶領學生自己動手制造樂器：在飲料瓶里放上石子做沙錘：用兩個空飲料瓶相互敲擊，模仿打擊樂器：用書本、笤帚做成樂器等，這樣不僅激發(fā)了學生很大的熱情，而且鍛煉了學生的聽辨能力和動手制造的能力。讓音樂融入學生的生活，不僅在音樂課堂上讓學生學習音樂知識和節(jié)奏訓練，更讓學生的生活與音樂及節(jié)奏緊密結合，使學生一看到日常生活中的一些用具就引起聯(lián)想，知道該物體的打擊音色、適用的音樂風格、產生打擊節(jié)奏的念頭和哼唱音樂的欲望。還可以充分運用新進的科技設備，例如智能型手機或者PSP等，推薦學生下載一些節(jié)奏訓練方面的小游戲和應用，讓學生在玩中進行節(jié)奏的訓練，通過多種途徑潛移默化地讓節(jié)奏訓練滲入學生的生活。

4.堅持科學的發(fā)聲訓練，鼓勵學生用有氣息支持的輕聲演唱，避免喊唱

每次歌唱前必須要作一定的發(fā)聲練習，哪怕僅僅是復習歌曲，要做到清晰自然的吐字，則要引導學生多體會有氣息的說話的方式，我們可以用“怎么說就怎么唱”引導學生吐字，避免吐字發(fā)虛或僵硬。要做到歌唱節(jié)奏穩(wěn)、聲音準確，則要通過平時多進行節(jié)奏、音準的訓練及通過充分聆聽歌曲來解決。

5.改變教師教學的思維定勢

思維定勢是人們在做事情時對于相同問題產生一定的慣性，認為類似的問題都應該采用相同的方式解決。初中音樂教師在音樂教學中往往會形成自己的教學風格，這種教學風格往往是以一定的思維方式為基礎的，經(jīng)過一段時間的教學后，這種思維方式會固化為音樂教師的教學習慣。這種教學習慣的養(yǎng)成是以潛在的思維定勢為基礎的，也就是說，音樂教師的教學習慣養(yǎng)成后，在教學過程中往往以固定思維模式處理教學中遇到的問題。教育理論認為，不同的知識具有不同的特點，更重要的是不同的學生接受知識的方式存在較大差異，所以一旦教師利用思一維定勢進行教學，教學效果將不甚理想。在音樂教師形成思維定勢后，其主導的音樂課堂互動將會墨守成規(guī)，沒有創(chuàng)意，久而久之，學生會失去學習音樂課程的興趣。因此，音樂教師要盡量克服教學思維定勢，根據(jù)不同的教學內容采用不同特點的教學互動模式，例如強調情感的音樂課程要增強情感式的應用，強調創(chuàng)作的音樂課程要加強合作和探索互動模式的應用。另外，音樂教師在課堂教學中還應該根據(jù)不同學生對音樂的不同感受和敏感程度，制定因材施教的互動教學模式，以保證大部分學生的音樂課質量。

6.用分層教學的方式逐步實現(xiàn)歌唱教學的目標

要讓學生在歌唱學習過程中既有充分的情感和審美體驗，又能在歌唱中真切地把美表現(xiàn)出來，不是一招一式就可完成的事情。一方面需要教師在日常教學中堅持用“美”的理念影響、感染學生，另一方面就一堂課而言，分層教學方式是實現(xiàn)這些目標最行之有效的教學方式之一。通過一環(huán)扣一環(huán)的目標式的分層教學，逐步實現(xiàn)情感體驗、聲音美、情感美、表現(xiàn)美等各項目標。當然，有時在實現(xiàn)這些目標的時候會出現(xiàn)交替現(xiàn)象，但只要教師將任務設計得足夠細致，目標就不難實現(xiàn)，教學效果也會非常明顯。