任瑋

【摘要】多爾所設(shè)想的課程為具有4R特點(diǎn)的課程即豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性， 它給現(xiàn)代的課程的數(shù)字化建設(shè)、信息化教學(xué)提供了一些新思想和新觀點(diǎn)。將4R 理論運(yùn)用于《傳感與檢測(cè)技術(shù)》課程的數(shù)字化建設(shè)中，搭建一個(gè)適用于職業(yè)教育理實(shí)一體化課程的虛擬仿真平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】4R 理論 數(shù)字化資源 虛擬仿真

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0256-01

為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求不斷變化，更好的貫徹“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式，為地方提供更多市場(chǎng)所需的人才資源，學(xué)校迫切需要在人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系及教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革。在改革的同時(shí)還要結(jié)合先進(jìn)的信息技術(shù)，逐步將現(xiàn)有的教學(xué)資源、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等轉(zhuǎn)換成數(shù)字化、互動(dòng)性強(qiáng)的數(shù)字資源、信息化的教學(xué)方法、科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系?！秱鞲信c檢測(cè)技術(shù)》這門(mén)課程的改革就是在這樣的背景下進(jìn)行的，其目的是探索適用于職業(yè)教育理實(shí)一體化課程的實(shí)習(xí)平臺(tái)建設(shè)方法和手段，教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略和教學(xué)評(píng)價(jià)策略，探索專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的對(duì)接點(diǎn)。研究形成一套適應(yīng)職業(yè)學(xué)校機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)的方法及評(píng)價(jià)體系。

一、多爾4R 理論

1.豐富性（Rich）

這個(gè)詞是指課程的深度、意義的層次、多種可能性或者多種解釋。課程應(yīng)具有“適量的”不確定性、異常性、無(wú)效性、模糊性、不平衡性、耗散性與生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，這是在學(xué)生、教師、文本之間予以協(xié)調(diào)才能產(chǎn)生的，不是預(yù)先確定的。每一門(mén)課程都以自己的方式體現(xiàn)豐富性，課程內(nèi)在的疑問(wèn)性、干擾性、可能性不僅賦予課程以豐富性，而且?guī)?lái)存在乃至親在的意義。

2.回歸性（Recursive）

由再次發(fā)生的詞義而來(lái)，回歸性通常與數(shù)學(xué)的循環(huán)運(yùn)算有關(guān)。布魯納（1986）聲稱(chēng)：“如果沒(méi)有回歸性，任何關(guān)于思想的理論都是無(wú)用的?！边@就表明回歸與重復(fù)不同，在回歸中，反思發(fā)揮著積極的作用，把自我與自己的行為和思想之間拉開(kāi)差距，目的是將自我重新組合，發(fā)展探究、創(chuàng)造的能力?；貧w性是轉(zhuǎn)變性課程的核心，是一個(gè)人通過(guò)與環(huán)境、與他人、與文化的反思性相互作用，形成自我感的方式?；貧w性的課程，沒(méi)有固定的起點(diǎn)和終點(diǎn)，每一個(gè)終點(diǎn)就是一個(gè)新的起點(diǎn)，每一個(gè)起點(diǎn)來(lái)自于前一個(gè)終點(diǎn)。

3.關(guān)聯(lián)性（Relational）

后現(xiàn)代課程的關(guān)聯(lián)性主要包括兩個(gè)方面，一是教育方面的聯(lián)系，其焦點(diǎn)是課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，這些聯(lián)系，回歸性地發(fā)展課程的深度。另一方面是文化方面的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)描述和對(duì)話(huà)是解釋的主要工具。描述提出了歷史（通過(guò)故事）、語(yǔ)言（通過(guò)口頭講述）和地點(diǎn)（通過(guò)位置的故事）的概念，對(duì)話(huà)將這三者聯(lián)系起來(lái)為我們提供一種源于地方但聯(lián)系全球的文化感。在對(duì)話(huà)過(guò)程中，教師不再以權(quán)威者的姿態(tài)向?qū)W生作講解，教師通過(guò)描述和對(duì)話(huà)與學(xué)生開(kāi)展有意義的、相互的、參與性的活動(dòng)。

4.嚴(yán)密性（Rigorous）

從某種角度上來(lái)說(shuō)，嚴(yán)密性是四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中最重要的。嚴(yán)密性是為了防止轉(zhuǎn)變性課程落入“蔓延的相對(duì)主義”或感情用事的唯我論， 也可以界定為“不確定性和解釋性的組合”。其中，解釋被限定在由我們完善地發(fā)起來(lái)的不確定性所提供的各種方案之中。本課程的資源建設(shè)將遵循這一原則， 體現(xiàn)發(fā)展性和轉(zhuǎn)變性的教育觀， 完善地發(fā)展不確定性所呈現(xiàn)的各種選擇方案， 不斷地探索、尋求新的組合、解釋與模式， 建立一種批判性的但又是支持性的數(shù)字化教學(xué)資源。

二、多爾4R 理論在《傳感與檢測(cè)技術(shù)》課程數(shù)字化資源建設(shè)中的應(yīng)用

1.校企合作共建，拓展數(shù)字化課程資源的數(shù)量

《傳感與檢測(cè)技術(shù)》的課程改革要適應(yīng)學(xué)生的崗位需求，并且緊跟新技術(shù)的發(fā)展，所以在進(jìn)行課程改革時(shí)，首先要了解企業(yè)對(duì)不同崗位上的員工對(duì)《傳感與檢測(cè)技術(shù)》這門(mén)課要求掌握哪些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的調(diào)查。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)企業(yè)對(duì)傳感器的安裝、調(diào)試和使用要求較高，對(duì)工作原理的要求僅需了解即可。因此根據(jù)調(diào)查結(jié)果，配合后續(xù)的PLC技術(shù)、機(jī)電設(shè)備裝調(diào)等課程對(duì)本課程的要求，并且通過(guò)專(zhuān)家的指導(dǎo)重新確定該課程的教學(xué)項(xiàng)目，以貼合學(xué)生的實(shí)際情況。在企業(yè)專(zhuān)家的指導(dǎo)下將每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)均單獨(dú)做成一個(gè)課件，并且添加動(dòng)畫(huà)、ppt、視頻等資源，使得建設(shè)的數(shù)字化課程資源數(shù)量豐富、形式多樣。

2.信息技術(shù)滲透，提升數(shù)字化課程資源的科技含量

本課程的課程資源一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就擁有幾個(gè)不同形式的資源，所以是獨(dú)立的、分散的，然而它又是一個(gè)整體，因?yàn)檫@些資源全部放置在虛擬3D仿真平臺(tái)上。該平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)設(shè)備的3D動(dòng)態(tài)演示、實(shí)訓(xùn)虛擬仿真、課堂測(cè)驗(yàn)、教師備課、學(xué)生筆記等多種功能，非常適合教師信息化教學(xué)和學(xué)生自學(xué)。這種教學(xué)平臺(tái)擺脫了以前那些課程資源建設(shè)都是做成一個(gè)課程網(wǎng)站，資源數(shù)量有限，資源的形式單一，各個(gè)資源要整合時(shí)要下載之后才能進(jìn)行備課，課堂教學(xué)時(shí)不能實(shí)時(shí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)得到最直接的學(xué)生的掌握情況的反饋等缺點(diǎn)。虛擬仿真技術(shù)的引入也使得沒(méi)有傳感器實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的學(xué)校減少了建設(shè)成本，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)傳感與檢測(cè)技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。不光是虛擬仿真技術(shù)的引入，該虛擬仿真平臺(tái)已經(jīng)轉(zhuǎn)換成為APP應(yīng)用，這樣可以確保教師和學(xué)生隨時(shí)隨地都能通過(guò)手機(jī)訪問(wèn)該平臺(tái)，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，這使得該平臺(tái)的使用更加得方便快捷，這也體現(xiàn)了課程的關(guān)聯(lián)性。

3.師生共同使用，加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源的師生交互

虛擬3D仿真平臺(tái)是師生公用的一個(gè)平臺(tái)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以直接在平臺(tái)上利用平臺(tái)中的資源直接備課，組織課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中可以穿插實(shí)訓(xùn)仿真練習(xí)、課程測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這就解決了教師備課的難題，也使得教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)單一評(píng)價(jià)變成多元化的評(píng)價(jià)，不再只是作業(yè)、筆記、考試的成績(jī)，而是將課前預(yù)習(xí)、實(shí)訓(xùn)仿真操作、課程測(cè)驗(yàn)、筆記等綜合起來(lái)評(píng)價(jià)。該平臺(tái)還提供了試卷庫(kù)，可以從中抽取試卷進(jìn)行考試、作業(yè)檢查等，這為教師減少了很多紙質(zhì)作業(yè)的批改。

三、結(jié)束語(yǔ)

《傳感與檢測(cè)技術(shù)》課程數(shù)字化資源建設(shè)是該課程改革的重要部分，在多爾的4R理論指導(dǎo)下，將建設(shè)的課程資源接入虛擬仿真平臺(tái)中，運(yùn)用信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程的豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。希望這些數(shù)字化資源在更多的教師和學(xué)生使用后，不斷修改完善，達(dá)到利用最大化。

參考文獻(xiàn)：

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