曾文杰　李志鋒　李宗倫　左國平　程品晶（南華大學(xué)核科學(xué)技術(shù)學(xué)院，湖南衡陽421001）

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任務(wù)驅(qū)動法在反應(yīng)堆熱工課程設(shè)計中的應(yīng)用*

曾文杰李志鋒李宗倫左國平程品晶*
（南華大學(xué)核科學(xué)技術(shù)學(xué)院，湖南衡陽421001）

摘要：任務(wù)驅(qū)動法是一種以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。本文結(jié)合反應(yīng)堆熱工課程設(shè)計的教學(xué)實踐，探討任務(wù)驅(qū)動法在課程設(shè)計中的應(yīng)用。并以“壓水堆堆芯單通道穩(wěn)態(tài)熱工分析”為例，通過科學(xué)設(shè)計課程任務(wù)、合理設(shè)置實施方案和有效優(yōu)化評價體系三個過程，闡述任務(wù)驅(qū)動法在反應(yīng)堆熱工課程設(shè)計中的應(yīng)用。結(jié)果表明不僅有利于提高學(xué)生的實踐能力，還能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

引言

近年來，核電技術(shù)的迅速拓展及深入對高校核電技術(shù)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力已成高校人才培養(yǎng)的主要目標。課程設(shè)計是提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的重要途徑。我校針對核工程與核技術(shù)專業(yè)反應(yīng)堆工程方向開設(shè)反應(yīng)堆熱工課程設(shè)計，該課程以我校核能與核技術(shù)工程國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心為依托，是我校培養(yǎng)核專業(yè)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要手段。傳統(tǒng)反應(yīng)堆課程設(shè)計教學(xué)是以教師為主的手把手式的教學(xué)模式，不能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，明確“任務(wù)”的目標性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實任務(wù)在探索中學(xué)習，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。

一、反應(yīng)堆熱工課程設(shè)計的任務(wù)

“反應(yīng)堆熱工課程設(shè)計”是我校在《反應(yīng)堆熱工》理論課程學(xué)習后開展的一門獨立課程。該課程的任務(wù)主要包含以下幾點：其一，以反應(yīng)堆相關(guān)理論知識為基礎(chǔ)，建立符合課程設(shè)計任務(wù)要求的熱工模型；其二，強調(diào)利用數(shù)學(xué)思維解決問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習先進數(shù)值模擬方法，其三，以我校國家級核能與核技術(shù)虛擬仿真實驗教學(xué)中心為依托，利用各種編程語言開發(fā)求解程序，完成題目內(nèi)容、分析對比、撰寫報告。

以“壓水堆堆芯單通道穩(wěn)態(tài)熱工分析”為例，其主要任務(wù)包含：利用壓水堆堆芯單通道相關(guān)理論知識，建立堆芯單通道穩(wěn)態(tài)模型，采用數(shù)值計算方法如四階龍格庫塔方法求解模型方程組，最后開展計算分析并撰寫報告。目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用反應(yīng)堆熱工相關(guān)知識，提高學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)研究性思維和創(chuàng)新能力，獲取新的知識和經(jīng)驗。

二、任務(wù)驅(qū)動法的實踐

“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)是“以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，教師為輔，全程參與”的教學(xué)模式，改變了以往以教師為主的手把手式的教學(xué)模式，創(chuàng)造以任務(wù)定目標，學(xué)生主動參與，自主學(xué)習的新型教學(xué)模式。

（一）科學(xué)設(shè)計任務(wù)

要科學(xué)建立課程設(shè)計任務(wù)，就必須徹底打破學(xué)科“各自為政”的課程設(shè)計思路，增強課程設(shè)計內(nèi)容與能力要求的相關(guān)性。要求在設(shè)計任務(wù)時必須考慮如下幾點：

1.任務(wù)目的的科學(xué)性。反應(yīng)堆熱工課程設(shè)計的教學(xué)目標包含認知目標和操作目標兩個層面。認知目標主要是要求學(xué)生理解掌握反應(yīng)堆熱工的基礎(chǔ)知識；操作目標主要是要求學(xué)生學(xué)會利用計算機技術(shù)和先進數(shù)值計算方法，熟練開展反應(yīng)堆熱工設(shè)計，能夠發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并予以改正。

2.任務(wù)的實踐性和可操作性。課程設(shè)計的實踐性和可操作性是完成設(shè)計任務(wù)的必要前提。教師在進行任務(wù)設(shè)計時，一定要注重任務(wù)的實踐性和任務(wù)的可操作性，盡可能設(shè)計一些通過設(shè)計操作完成的教學(xué)任務(wù)的案例。比如“壓水堆堆芯單通道穩(wěn)態(tài)熱工分析”這一任務(wù)，先通過分組，開展單通道建模及模型求解，然后開展小組內(nèi)討論，及時糾正問題，然后進行小組比賽，最后通過小組互評和教師評價得出最后的名次，這樣的任務(wù)具有可操作性、趣味性、激勵作用。

3.任務(wù)層次感分明。由于學(xué)生學(xué)習能力存在差異，因此設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注重層次，即把一個大“任務(wù)”轉(zhuǎn)換成一個個小“任務(wù)”，同時考慮這些“任務(wù)”之間是循序漸進、層層深入的，只有這樣，學(xué)生才能更好、更快地掌握這項技能，才能用已經(jīng)

掌握的“任務(wù)”作鋪墊，學(xué)習其他更深層次的“任務(wù)”。例如“壓水堆堆芯單通道穩(wěn)態(tài)熱工分析”這一任務(wù)，需要計算堆芯單通道內(nèi)的溫度場，包括燃料芯塊溫度、包殼溫度及冷卻劑溫度。在已知穩(wěn)態(tài)軸向功率分布的情況下，通過建立堆芯穩(wěn)態(tài)單通道模型，依次求解得到冷卻劑溫度、包殼溫度、燃料芯塊溫度。

（二）合理設(shè)置實施方案

確定好設(shè)計任務(wù)后，需要明確實施方案。在反應(yīng)堆熱工課程設(shè)計教學(xué)中，通過以下幾個步驟開展實施方案：

第一步，查閱資料。學(xué)生可以利用學(xué)校圖書館及互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫查閱收集與課程設(shè)計相關(guān)的資料，抓住課程設(shè)計任務(wù)的本質(zhì)，從而可以為下一步作準備，便于能夠獨立地進行每一個工作步驟。同時，也可以將收集到的信息以個人或小組的形式準備對課程設(shè)計任務(wù)的分析。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時，教師將每人準備的答案貼在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生展開討論和交流各自的依據(jù)，明確設(shè)計任務(wù)的本質(zhì)。

第二步，制定計劃。圍繞課程設(shè)計任務(wù)制定完成設(shè)計任務(wù)的計劃，包括具體工作的日程安排。通常以書面的形式擬定工作計劃。

第三步，決策實施。采用師生相互交流的方式開展討論，就所擬定的計劃是否適合學(xué)生的實際水平、提出的解決方案是否可行以及所選擇的工具是否合適等問題交換意見，作出較為合理的決策。在執(zhí)行決策中，工作與檢驗互相交替，不斷反饋，調(diào)整進度和修訂方案。以小組的形式工作，要求學(xué)生既要學(xué)會獨立思考，又要有較好的團隊合作精神。

第四步，檢查分析。從兩個大的方面開展檢查分析，一是在整個實施過程中需要建立正確的數(shù)學(xué)模型，并制定可行的計算流程，在編制程序中要確保程序中結(jié)構(gòu)邏輯的正確性；二是在實施終結(jié)時，將最后的計算結(jié)果進行組內(nèi)互查，及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，再在小組之間進行互查和老師檢查。

（三）有效優(yōu)化評價體系

以最終的分析報告作為學(xué)生評分的最終依據(jù)的傳統(tǒng)評分方式，評價過程簡單、評價方法單一，這種評價方式無法全面考察被評價者在動態(tài)的、真實的背景中的綜合能力。因此，優(yōu)化課程設(shè)計評價體系意義重大。可以通過采用發(fā)展性課程評價方式，提倡評價方法多樣化和融合性的方式完善評價體系。評價內(nèi)容主要包括對前幾個步驟的評價、任務(wù)完成的成果的評價和學(xué)生行為的評價，如工作態(tài)度、責任心等評價。通過評價學(xué)生學(xué)到必要的技術(shù)規(guī)范，學(xué)會對自己行為做出公正的評價，同時激發(fā)他們的學(xué)習熱情。最后教師要通過學(xué)生完成任務(wù)的情況、本節(jié)應(yīng)用到的知識、技能進行總結(jié)和點評，讓學(xué)生理清思路，讓層次較低的學(xué)生得到提高。

比如：根據(jù)規(guī)定的評價指標，采用小組互評和教師評價兩種方式評定小組成績和學(xué)生個人成績，并由教師綜合小組互評和教師評價的結(jié)果給出“小組最終成績”和“學(xué)生最終成績”肯定優(yōu)點，作為寶貴的經(jīng)驗。發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提出預(yù)防措施和改正方案。不同的評價方法相互結(jié)合、取長補短，優(yōu)勢互補，使評價結(jié)果更加客觀、公正、準確。

三、結(jié)束語

以我校核能與核技術(shù)工程國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心為依托，采用任務(wù)驅(qū)動法開展對“反應(yīng)堆熱工課程設(shè)計”課程教學(xué)方法的實踐探索，取得了良好的教學(xué)效果，但在采用任務(wù)驅(qū)動法開展其他專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)時，還需必須結(jié)合實際情況靈活選擇，以達到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻

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[3]唐占紅.競賽任務(wù)驅(qū)動法在高職高專計算機專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高教學(xué)刊，2015.

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；反應(yīng)堆熱工；課程設(shè)計

*基金項目院南華大學(xué)高等教育改革與研究項目淵編號院2015XJG-ZZ10冤

Abstract:Task-driving method takes the student as the main body and the task as the main line. In conjunc-tion with the teaching practice of reactor thermal-hydraulic course design, the paper explores the application of taskdriving method in the course design. By taking the single channel steady-state thermal analysis of pressurized water reactor core as an example, the paper discusses the application of task-driving method in the reactor thermal-hy-draulic course design through the scientific design of task and reasonable setting of implementation plan and effective optimizing of the evaluation system. The results show that it not only improves the practical ability of students but also cultivates students' ability to analyze and solve problems and fully taps the students' creative potential.

Keywords:task-driving method; reactor thermal hydraulic; course design

通訊作者：*程品晶（1976-），江西婺源人，副教授，博士，現(xiàn)從事核技術(shù)應(yīng)用教學(xué)及核能與核技術(shù)工程虛擬仿真研究。

作者簡介：曾文杰（1988-），湖南衡陽人，助教，碩士，現(xiàn)從事核工程方向教學(xué)和研究。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）02-0098-02