應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下審計(jì)教學(xué)改革
——踐行審計(jì)職業(yè)道德教育“新常態(tài)”*

林進(jìn)添

（1、福建江夏學(xué)院 會(huì)計(jì)學(xué)院，福建 福州 350108 2、福建省社科研究基地財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)研究中心，福建 福州 350108）

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下審計(jì)教學(xué)改革
——踐行審計(jì)職業(yè)道德教育“新常態(tài)”*

林進(jìn)添1，2

（1、福建江夏學(xué)院 會(huì)計(jì)學(xué)院，福建 福州 350108 2、福建省社科研究基地財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)研究中心，福建 福州 350108）

當(dāng)前高校審計(jì)課程教學(xué)過程中，普遍弱化了審計(jì)職業(yè)道德教育。這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的初衷和目標(biāo)都是相悖離的。在分析高校審計(jì)職業(yè)道德教育的必要性基礎(chǔ)上，指出傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)中職業(yè)道德教育被忽視的實(shí)際情況，提出為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵目標(biāo)，高校審計(jì)教學(xué)改革應(yīng)首先回歸到審計(jì)職業(yè)道德規(guī)范教育的常態(tài)化，并踐行這種“新常態(tài)”。

審計(jì)職業(yè)道德；審計(jì)教學(xué)改革；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

審計(jì)職業(yè)道德相關(guān)研究可追溯至20世紀(jì)80年代末、90年代初。早期的審計(jì)職業(yè)道德觀是一種“樸素”的操行觀。認(rèn)為審計(jì)人員的職業(yè)道德是正直、公道、廉潔、樸素，簡而言之就是“客觀公正”。彼時(shí)，我國的審計(jì)職業(yè)道德規(guī)范體系尚未建立，但自此社會(huì)審計(jì)職業(yè)道德規(guī)范、內(nèi)部審計(jì)職業(yè)道德規(guī)范及國家審計(jì)職業(yè)道德規(guī)范的研究方興未艾。在不同時(shí)期，不同國家，審計(jì)職業(yè)道德內(nèi)容不盡相同，形式也多種多樣。

按照黨的十八大和十八屆三中全會(huì)的部署，我國高教領(lǐng)域又一重大改革正醞釀出爐——加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，調(diào)整的重點(diǎn)是1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的600多所地方本科院校。地方本科院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)，目的是培養(yǎng)本科層次的職業(yè)技術(shù)人才，使畢業(yè)生既接受系統(tǒng)的理論訓(xùn)練，又掌握一定的專業(yè)技能［1］。應(yīng)用型人才培養(yǎng)正在成為高校教育研究的熱點(diǎn)問題。實(shí)際上，此政策出臺(tái)之前，全國各地都有地方本科院校把辦學(xué)定位和方向制定為“應(yīng)用型”，學(xué)生培養(yǎng)也以“應(yīng)用技術(shù)型”為導(dǎo)向。那么在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及目標(biāo)下，高校審計(jì)課程教學(xué)又將如何改革以適應(yīng)之？要回答這個(gè)問題，須得先審視和正視當(dāng)前高校審計(jì)課程教學(xué)的一個(gè)癥結(jié)：審計(jì)教學(xué)與人才培養(yǎng)中缺乏“靈魂”的教育——審計(jì)職業(yè)道德教育！

一、高校審計(jì)職業(yè)道德教育的必要性［2，3］

（一）順應(yīng)行業(yè)內(nèi)外部環(huán)境的變化

職業(yè)道德水平的高低深刻影響著審計(jì)執(zhí)業(yè)質(zhì)量的好壞。為達(dá)成行業(yè)內(nèi)部監(jiān)管與事務(wù)所控制風(fēng)險(xiǎn)的目標(biāo)，政府監(jiān)管機(jī)構(gòu)和行業(yè)組織對審計(jì)執(zhí)業(yè)質(zhì)量監(jiān)管的力度不斷加大。而為了符合公眾的期望，會(huì)計(jì)師事務(wù)所對審計(jì)職業(yè)道德也愈加重視。同時(shí)，全球經(jīng)濟(jì)一體化、產(chǎn)業(yè)格局的調(diào)整等外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變革，已經(jīng)促使會(huì)計(jì)師事務(wù)所服務(wù)領(lǐng)域的不斷調(diào)整，特別是非鑒證服務(wù)項(xiàng)目的拓展。這對審計(jì)職業(yè)道德水平也提出了新的挑戰(zhàn)與要求。高校在培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才過程中，如若缺失審計(jì)職業(yè)道德教育，培養(yǎng)出的缺乏職業(yè)素養(yǎng)的“人才”是難以符合行業(yè)內(nèi)外部環(huán)境需求的。

（二）審計(jì)行業(yè)健康發(fā)展的必然要求

審計(jì)行業(yè)的信譽(yù)危機(jī)，歸根究底是審計(jì)職業(yè)道德教育缺失導(dǎo)。每個(gè)審計(jì)人員都是審計(jì)行業(yè)的一份子，應(yīng)從每個(gè)個(gè)體加強(qiáng)自身道德素養(yǎng)建設(shè)開始。要提高審計(jì)人員的執(zhí)業(yè)水平和職業(yè)道德水平，就需要把高校教學(xué)中的審計(jì)職業(yè)道德教育擺到應(yīng)有的位置，使學(xué)生在讀期間就能夠正確認(rèn)知審計(jì)職業(yè)道德的本質(zhì)和內(nèi)涵，以提升其自身的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)整個(gè)行業(yè)的健康發(fā)展。審計(jì)職業(yè)道德教育要從學(xué)生時(shí)代抓起。

（三）高校審計(jì)人才培養(yǎng)向內(nèi)涵式跨越的客觀需要

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展致使各方面的知識信息取得速度快、成本低，即使是獲取專業(yè)的知識信息亦如此。人才優(yōu)劣競爭很大程度上已不是取決于知識豐富與否、技能高低與否，而在于職業(yè)道德素養(yǎng)。強(qiáng)化高校審計(jì)職業(yè)道德教育是學(xué)生自身發(fā)展的需要，有助于其在以后特定的工作環(huán)境中穩(wěn)定工作崗位，有效促進(jìn)高校就業(yè)率的提高，實(shí)現(xiàn)高校審計(jì)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵式發(fā)展。

二、高校審計(jì)教學(xué)中存在的問題

職業(yè)道德與職業(yè)能力是審計(jì)人員行走于專業(yè)領(lǐng)域的“兩只腳”。但目前高校審計(jì)教學(xué)過程中普遍存在著審計(jì)職業(yè)道德教育的缺失問題。特別是在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的導(dǎo)向下，容易走進(jìn)“輕德育、重智育”這樣一個(gè)誤區(qū)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的是“不健全的跛腳人才”。高校審計(jì)教學(xué)中，就審計(jì)職業(yè)道德教育而言，主要存在以下三個(gè)方面的問題。

一是，教學(xué)安排上忽略審計(jì)職業(yè)道德教育。雖然市面上各版本審計(jì)相關(guān)教材，無論是以國家審計(jì)為主線編撰的，還是以注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)為主線編撰的，普遍著有審計(jì)職業(yè)道德教育的章節(jié)內(nèi)容。各高校審計(jì)教學(xué)中，往往由于課時(shí)數(shù)有限的制約，審計(jì)職業(yè)道德章節(jié)的教授卻是“蜻蜓點(diǎn)水”，甚至是未納入課程考試考核范圍，學(xué)生亦不以為然。

據(jù)了解，福建省開設(shè)審計(jì)學(xué)本科專業(yè)的全日制普通本科高校有福建江夏學(xué)院、福建工程學(xué)院、仰恩大學(xué)、福州外語外貿(mào)學(xué)院等四所，在其各自的專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，幾乎均無審計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)的相關(guān)課程或教學(xué)活動(dòng)。無獨(dú)有偶，這幾所高校均提出了“應(yīng)用型”的辦學(xué)定位。審計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)尚且如此，更毋庸說會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等其他財(cái)會(huì)類專業(yè)的審計(jì)課程教學(xué)安排了。

二是，教學(xué)方法上仍沿襲“填鴨子”式的道德灌輸。審計(jì)類各門課程有個(gè)共性，就是知識表述上偏理論，職業(yè)應(yīng)用中又偏實(shí)踐。加之審計(jì)職業(yè)道德本身又是高度抽象化的理論內(nèi)容，作為課堂教學(xué)，學(xué)生的確是無法通過執(zhí)業(yè)過程來體會(huì)、感悟和樹立職業(yè)道德的。但是，如果課程教學(xué)中，只一味向?qū)W生灌輸審計(jì)就是要秉持“獨(dú)立”、“客觀公正”云云，學(xué)生的感受只能是在“被洗腦”，教學(xué)效果上大打折扣，人才培養(yǎng)目標(biāo)更是達(dá)不到的。既然存在這樣的矛盾，就需要廣大審計(jì)教育工作者努力嘗試各類教學(xué)方式方法，尋求有效之道，而不是棄之避之。

三是，教學(xué)內(nèi)容上過于側(cè)重審計(jì)“執(zhí)業(yè)道德”。審計(jì)職業(yè)道德是一個(gè)外延靈活、內(nèi)涵豐富的概念體系，始終貫穿于整個(gè)崗位、職業(yè)、行業(yè)中并對審計(jì)工作者進(jìn)行約束，而不僅僅是在執(zhí)業(yè)過程中才得以體現(xiàn)。作者以為，審計(jì)職業(yè)道德從一定程度來看，可以分為“審計(jì)執(zhí)業(yè)道德”和“審計(jì)認(rèn)知道德”。前者是審計(jì)人員在工作過程中應(yīng)遵守的職業(yè)道德規(guī)范，譬如獨(dú)立性若受到損害則應(yīng)回避該項(xiàng)業(yè)務(wù)、執(zhí)業(yè)過程中知悉的客戶商業(yè)秘密應(yīng)予以保密等；后者則是執(zhí)業(yè)過程及工作時(shí)刻以外，社會(huì)公眾全員基于對“審計(jì)”這個(gè)職業(yè)的共同認(rèn)知，所形成的普遍職業(yè)道德訴求與期望。比如，教師職業(yè)道德不僅要求教師在課堂教學(xué)和科研工作中“為人師表”，在日常生活中亦能要“以身作則”。道德規(guī)范是調(diào)整人與人關(guān)系的補(bǔ)充。審計(jì)工作人員也是社會(huì)的組成部分。當(dāng)前審計(jì)課程教學(xué)普遍側(cè)重“審計(jì)執(zhí)業(yè)道德”的教育，或許能培養(yǎng)出合格的“審計(jì)人”；但輕視“審計(jì)認(rèn)知道德”，可否培養(yǎng)出優(yōu)秀的“社會(huì)的審計(jì)人”則值得打個(gè)問號。

三、高校審計(jì)職業(yè)道德教育在審計(jì)教學(xué)中的常態(tài)化

審計(jì)職業(yè)能力建設(shè)上，強(qiáng)調(diào)執(zhí)業(yè)能力的獲得與保持。這兩方面，目前高等院校、科研院所、監(jiān)管結(jié)構(gòu)、行業(yè)組織等形成系統(tǒng)性的“合作鏈”。審計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)上，則著重道德素養(yǎng)的樹立與升華。但當(dāng)前審計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)顯然在“上游”就已經(jīng)斷鏈，職業(yè)道德培養(yǎng)的源頭環(huán)節(jié)——高等院校審計(jì)職業(yè)道德教育——普遍被弱化。無職業(yè)道德規(guī)范的教育樹立，何來職業(yè)道德素養(yǎng)的后續(xù)升華。鑒于此，為了適應(yīng)瞬息萬變的審計(jì)環(huán)境和社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵目標(biāo)，高校審計(jì)教學(xué)改革應(yīng)首先回歸到審計(jì)職業(yè)道德規(guī)范教育的常態(tài)化。

1.高校審計(jì)職業(yè)道德規(guī)范教育的常態(tài)化，首先要求態(tài)度上的轉(zhuǎn)變和認(rèn)識上的重視。常態(tài)化，即要求以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革為契機(jī)，在審計(jì)課程教學(xué)中，開創(chuàng)和持續(xù)性進(jìn)行審計(jì)職業(yè)道德規(guī)范教育。應(yīng)充分意識到社會(huì)需求的是“知行合一”的審計(jì)應(yīng)用人才，德才缺一不可，摒棄以往專業(yè)培養(yǎng)中不重視職業(yè)道德教育的態(tài)度，適當(dāng)在專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中作出調(diào)整補(bǔ)充。

2.高校審計(jì)職業(yè)道德規(guī)范教育的常態(tài)化，應(yīng)是一種全面性、綜合性、聯(lián)系性的教學(xué)活動(dòng)。常態(tài)化，即要求在各門審計(jì)課程教學(xué)以及各類相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，均可結(jié)合課程活動(dòng)特點(diǎn)，即時(shí)開展審計(jì)職業(yè)道德規(guī)范教育，時(shí)時(shí)強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德規(guī)范的樹立?？梢越Y(jié)合課堂教學(xué)、專業(yè)認(rèn)知活動(dòng)、職業(yè)生涯規(guī)劃講座等學(xué)生活動(dòng)來進(jìn)行，而不是單獨(dú)開設(shè)一門《審計(jì)職業(yè)道德規(guī)范教育》課程。

3.高校審計(jì)職業(yè)道德規(guī)范教育的常態(tài)化，需要理論界和實(shí)務(wù)界的共同努力。常態(tài)化，即要求有優(yōu)秀的師資和大量的教學(xué)素材。高校教師接觸實(shí)務(wù)的機(jī)會(huì)不多，對審計(jì)職業(yè)道德的體會(huì)和把握可能還不夠深入，掌握的素材也有限，但高校教師熟諳教學(xué)組織和教學(xué)方法運(yùn)用，了解學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。這與實(shí)務(wù)界審計(jì)工作人員達(dá)成優(yōu)劣勢互補(bǔ)。

4.高校審計(jì)職業(yè)道德規(guī)范教育的常態(tài)化，要求教學(xué)方式方法的改革創(chuàng)新。常態(tài)化，即要求有新式新穎的教學(xué)方式方法，持續(xù)性吸引學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)道德規(guī)范的興趣，寓教于樂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中懂得反思深層次的道德意義，樹立起職業(yè)道德素養(yǎng)。審計(jì)職業(yè)道德教育采取傳統(tǒng)的講授、灌輸方式是行不通的，需要作出變革，不然將是曇花一現(xiàn)。

5.高校審計(jì)職業(yè)道德規(guī)范教育的常態(tài)化，應(yīng)輔以人文素質(zhì)教育與專業(yè)倫理教育。常態(tài)化，即需促成學(xué)生在審計(jì)職業(yè)道德上達(dá)到“他培”向“自培”、“他律”向“自律”的兩個(gè)轉(zhuǎn)變。因此，有必要在審計(jì)專業(yè)課堂以外，向?qū)W生開放人文素養(yǎng)熏陶和專業(yè)倫理學(xué)習(xí)的有關(guān)教學(xué)活動(dòng)，作為高校審計(jì)職業(yè)道德規(guī)范教育的重要環(huán)節(jié)之一，達(dá)到內(nèi)外兼修。

四、審計(jì)職業(yè)道德教育與審計(jì)倫理

審計(jì)倫理理論及其研究在西方國家已有較長的歷史，中國相關(guān)研究起步則較晚［4］。審計(jì)倫理是指審計(jì)工作人員以合法手段從事審計(jì)鑒證業(yè)務(wù)及相關(guān)服務(wù)業(yè)務(wù)時(shí)，所應(yīng)遵守的道德準(zhǔn)則與行為規(guī)范。審計(jì)倫理是借助審計(jì)職業(yè)道德規(guī)范和行業(yè)傳統(tǒng)習(xí)慣、社會(huì)輿論和審計(jì)工作人員職業(yè)良心對審計(jì)執(zhí)業(yè)進(jìn)行約束。從這個(gè)層面來看，審計(jì)職業(yè)道德屬于較低層次，而審計(jì)倫理則屬于較高、較抽象的層次。審計(jì)職業(yè)道德的核心應(yīng)是“準(zhǔn)則規(guī)范”，本質(zhì)上更多偏向“制式”。與此不同，審計(jì)倫理的核心是“職業(yè)良心”，本質(zhì)上則屬“自式”。

雖然審計(jì)職業(yè)道德規(guī)范同時(shí)強(qiáng)調(diào)執(zhí)業(yè)操行和職業(yè)態(tài)度，具有一定的專業(yè)倫理要求。但不可置否，現(xiàn)階段的審計(jì)職業(yè)道德規(guī)范只在審計(jì)行為應(yīng)當(dāng)遵守的下限的劃界上產(chǎn)生了一定作用。而審計(jì)倫理卻能從個(gè)體信念、品行及能力等更為本質(zhì)、內(nèi)在、深刻的精神層次來影響并提高審計(jì)執(zhí)業(yè)質(zhì)量。這表現(xiàn)在，職業(yè)判斷水平是注冊會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)能力的核心體現(xiàn)之一，注冊會(huì)計(jì)師職業(yè)判斷能力的建設(shè)和提升，在促進(jìn)審計(jì)行業(yè)發(fā)展、提升審計(jì)質(zhì)量上具有舉足輕重的地位［5］；而審計(jì)職業(yè)判斷直接與審計(jì)倫理息息相關(guān)［4］！

辨析審計(jì)職業(yè)道德與審計(jì)倫理兩者的關(guān)系，并不是為了確定孰優(yōu)孰劣。而是進(jìn)一步指出高校審計(jì)職業(yè)道德教育在審計(jì)教學(xué)中常態(tài)化的高階目標(biāo)及深遠(yuǎn)意義，也就是樹立和培養(yǎng)“審計(jì)倫理”。國外一些實(shí)證研究結(jié)果表明審計(jì)倫理水平并不與教育程度的增強(qiáng)、工作經(jīng)驗(yàn)的增加呈正相關(guān)［4］，且審計(jì)倫理水平能否通過教育得到改善存在著爭議。但這不是我們放棄審計(jì)倫理教育的理由，而是我們更努力去探索審計(jì)倫理教育有效性的動(dòng)力。審計(jì)工作中的“道德滑坡”現(xiàn)象，只有通過提高審計(jì)工作人員的專業(yè)倫理判斷能力并改善其倫理行為才能有效緩解和遏制。故審計(jì)倫理教育是審計(jì)教育的核心內(nèi)容［6］。而審計(jì)倫理教育的基礎(chǔ)和先鋒，就是高校審計(jì)教學(xué)中的常態(tài)化的審計(jì)職業(yè)道德教育。

五、結(jié)束語

應(yīng)用型審計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是“德才兼?zhèn)洹保纫髮I(yè)知識技能的牢固與扎實(shí)，又須強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德素養(yǎng)的樹立與培養(yǎng)，兩者不可偏廢。特別是在充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)、時(shí)刻面臨物質(zhì)與精神誘惑的今天，如若繼續(xù)承襲審計(jì)教學(xué)傳統(tǒng)，只注重專業(yè)應(yīng)用技術(shù)培養(yǎng)、忽視職業(yè)道德教育，則應(yīng)用型人才培養(yǎng)將是一句沒有靈魂的空話。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下審計(jì)教學(xué)改革的頭炮方向，應(yīng)是重新審視審計(jì)職業(yè)道德教育的地位和意義。這也是文章探討的目的之所在。而后，需要研究的則是如何將審計(jì)職業(yè)道德教育在高校審計(jì)教學(xué)活動(dòng)中常態(tài)化，并踐行這種“新常態(tài)”！

［1］汪明義.對地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考［J］.中國高等教育，2014（8）：8-10，36.

［2］梁淑紅.加強(qiáng)高校審計(jì)職業(yè)道德教育的思考［J］.審計(jì)月刊，2006（1）：23-24.

［3］吳鳳瓊.加強(qiáng)審計(jì)院校學(xué)生職業(yè)道德教育的必要性［J］.教書育人（高教論壇），2014（3）：66-67.

［4］蘇文兵，周齊武，丹蒙·弗萊明，等.審計(jì)倫理測量及中美大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生審計(jì)倫理水平的比較［J］.審計(jì)與經(jīng)濟(jì)研究，2011，26（6）：37-44.

［5］馬敏.我國注冊會(huì)計(jì)師職業(yè)道德建設(shè)問題淺探［J］.現(xiàn)代商業(yè)，2008（12）：220-221.

［6］李宗彥.審計(jì)倫理判斷能力能否通過教育提高——基于審計(jì)教育國際化項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)研究［J］.審計(jì)研究，2014（3）：60-67.

Nowadays，professional education of audit generally weakens in the audit teaching process in colleges. This situation goes against with original intention and objectives of the cultivation of applied talents.Based on the analysis of the necessity of professional education of audit in colleges and universities，this paper points out that professional education of audit was neglected in the traditional audit teaching.In order to achieve the target of cultivating applied audit talents，audit teaching reform in universities should firstly return to normalcy，and practice this normalcy.

professional education of audit；audit teaching reform；applied talents cultivating mode

C961

A

2096-000X（2016）20-0080-03

福建江夏學(xué)院校級教育教學(xué)改革項(xiàng)目《應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下審計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新研究》（項(xiàng)目編號：J2013B004）；福建省社科研究基地財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)研究中心項(xiàng)目《福建自貿(mào)區(qū)建設(shè)下我省資產(chǎn)評估專業(yè)人才需求與勝任力提升路徑》；三明學(xué)院校級教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目《基于CDIO的應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)“四證一體”人才培養(yǎng)模式研究——以三明學(xué)院為例》（項(xiàng)目編號：J1610109）。

林進(jìn)添（1986，08-），男，漢族，博士，講師，主要研究方向：審計(jì)與資產(chǎn)評估。