趙曉艷 樊建強(qiáng)

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院，山西 晉中 030801）

獨(dú)立學(xué)院繼電保護(hù)課程教學(xué)方法探索與思考

趙曉艷 樊建強(qiáng)

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院，山西 晉中 030801）

根據(jù)獨(dú)立院校教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生所具有的特點(diǎn)，提出了適合獨(dú)立學(xué)院的繼電保護(hù)課程教學(xué)方法。從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和道德，學(xué)生的解決問(wèn)題的能力和綜合能力等方面入手，討論了本科獨(dú)立院校繼電保護(hù)課程的教學(xué)方法的特點(diǎn)和方向。

繼電保護(hù)；教學(xué)方法；教學(xué)方法

一、概述

相對(duì)于普通高等學(xué)校學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課有所欠缺且有其獨(dú)有的特點(diǎn)。而且電力系統(tǒng)繼電保護(hù)課程是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程，課程內(nèi)容有很多的基本概念、各種類(lèi)型保護(hù)工作原理和復(fù)雜的整定計(jì)算，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適合，所以需要更加有效地整合課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)更加感興趣，這是每位任課教師需要用心思考的。

二、適合獨(dú)立學(xué)院繼電保護(hù)課堂教學(xué)方法

（一）幫學(xué)生不斷明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，目的引導(dǎo)式教學(xué)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生為數(shù)不少的學(xué)生沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)思維不連續(xù)。教師在講解本問(wèn)題向目標(biāo)邁進(jìn)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)被突然冒出的新問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)被新的問(wèn)題吸引注意力，學(xué)生因此不自覺(jué)地陷入為了解決問(wèn)題而偏離目標(biāo)的其他問(wèn)題上。有時(shí)就會(huì)不知不覺(jué)忘了最初的目標(biāo)是什么。要經(jīng)常地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的引導(dǎo)，這樣能夠讓學(xué)生清楚繼電保護(hù)課程學(xué)習(xí)的目的和每節(jié)課中的每個(gè)問(wèn)題小的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材情況來(lái)制定問(wèn)題、安排問(wèn)題的問(wèn)法和問(wèn)題順序和問(wèn)題的時(shí)機(jī)，最后上課時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考。在教師的提問(wèn)與引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)逐步地將繼電保護(hù)課程的有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容聯(lián)系在一起，進(jìn)而明確繼電保護(hù)作用和任務(wù)。［1］

比如講解單側(cè)電源網(wǎng)絡(luò)相間短路的電流保護(hù)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以結(jié)合在緒論部分已經(jīng)講過(guò)的繼電保護(hù)的基本原理，進(jìn)行提問(wèn)與回答。比如問(wèn)學(xué)生電力系統(tǒng)發(fā)生短路各個(gè)電量如何變化。電流速斷保護(hù)為什么保護(hù)范圍不是本段線路全長(zhǎng)？如何才能保護(hù)本段線路全長(zhǎng)？定時(shí)限過(guò)電流保護(hù)為什么要進(jìn)行兩次的的靈敏性校驗(yàn)？這兩次有什么區(qū)別？這些問(wèn)題就可以引出輸電線路的三階段式電流保護(hù)的作用和工作原理，以及三段保護(hù)如何配合等有關(guān)內(nèi)容。從而實(shí)現(xiàn)目的引導(dǎo)式教學(xué)。

（二）加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，精講多練，疑問(wèn)式教學(xué)

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生經(jīng)過(guò)高考成績(jī)不理想，自信心降低，并且不太贊同自己與其他普通高校學(xué)生的差距，所以對(duì)于繼電保護(hù)這樣的有難度的課程高估了自己，造成課程學(xué)習(xí)超出預(yù)期，沒(méi)有心理準(zhǔn)備，課程跟不上教師進(jìn)度。不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本體系的構(gòu)建，精講多練，這里的多練不僅課后練，由于學(xué)生自覺(jué)性差，所以要讓學(xué)生在課堂上練習(xí)，即上課時(shí)要經(jīng)常提問(wèn)，問(wèn)題的設(shè)置要有技巧，要簡(jiǎn)單，并且有利于學(xué)生思考，學(xué)生不僅在提問(wèn)中就可以不斷的反復(fù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容，而且可以讓學(xué)生有學(xué)習(xí)熱情，并且逐漸消除自卑感。在每次課結(jié)束后，可以采用設(shè)疑式教學(xué)方法給學(xué)生留下幾個(gè)關(guān)于下節(jié)課內(nèi)容的疑問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生想要解開(kāi)謎題的想法看書(shū)，才達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。比如在講解輸電線路距離保護(hù)之前，給學(xué)生留下疑問(wèn)，例：輸電線路除了根據(jù)短路電流增大而設(shè)置電流保護(hù)外，還可以根據(jù)什么樣的電量變化設(shè)置保護(hù)，這些電量如何變化保護(hù)就動(dòng)作，怎么來(lái)獲得這些電量？由此引入距離保護(hù)的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)效果更好。

需要注意的是，授課中提問(wèn)本身需要認(rèn)真對(duì)待。要想讓學(xué)生積極思考，那么問(wèn)題太淺易與難深都達(dá)不到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果。

（三）分組討論和案例分析式教學(xué)

獨(dú)立學(xué)院中大部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)期自我學(xué)習(xí)意識(shí)較差，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相對(duì)于普通高校，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的家里的經(jīng)濟(jì)條件好差比例和獨(dú)生子女比例都要高很多，這部分學(xué)生一般都是思維很活躍，性格又開(kāi)朗，見(jiàn)多識(shí)廣想法多。教師可以利用這一特點(diǎn)，在教學(xué)中進(jìn)行討論和設(shè)置案例進(jìn)行分析來(lái)提高教學(xué)效果。

1.學(xué)生分組討論。

組織學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組討論，以小組為單位形成討論結(jié)果。討論的問(wèn)題不一定要大，小問(wèn)題討論效果更好，每個(gè)章節(jié)都有很多小問(wèn)題進(jìn)行討論，在此教學(xué)實(shí)施中，重點(diǎn)為提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)與團(tuán)隊(duì)合作能力，享受集體合作帶來(lái)的豐碩成果。

例如以下討論的問(wèn)題：一段線路配置電流三段保護(hù)，那么討論哪個(gè)是主保護(hù)？哪個(gè)是后備保護(hù)，哪個(gè)是哪個(gè)的近后備保護(hù)，哪個(gè)是哪個(gè)的遠(yuǎn)后備保護(hù)？討論某一線路末端能不能配置電流速斷保護(hù)，為什么？等等。

2.案例分析。

通過(guò)電力系統(tǒng)繼電保護(hù)實(shí)際運(yùn)行中的案例，將其引入教學(xué)過(guò)程中，將每一章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)均與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。利用案例對(duì)理論知識(shí)加以分析鞏固，可以讓枯燥的理論教學(xué)生動(dòng)形象，還可以將教學(xué)、研究和工程實(shí)際緊密串接起來(lái)，提升學(xué)生綜合分析的能力。［2］例如以下案例：

某220kV變電站的35kV線路保護(hù)在運(yùn)行中開(kāi)關(guān)跳閘，保護(hù)動(dòng)作報(bào)文“過(guò)負(fù)荷跳閘”，查看保護(hù)定值單，定值單中控制字整定要求過(guò)負(fù)荷保護(hù)只發(fā)信不跳閘。檢查保護(hù)裝置控制字的整定情況，發(fā)現(xiàn)過(guò)負(fù)荷保護(hù)整定的是跳閘。同時(shí)發(fā)現(xiàn)保護(hù)定值單項(xiàng)與裝置整定項(xiàng)內(nèi)容相差很大，主要是控制字內(nèi)容的排列情況與定值單完全不同，按定值單所列控制字整定，正好將過(guò)負(fù)荷整定成跳閘。

此案例表明保護(hù)整定計(jì)算人員在前期收集的數(shù)據(jù)發(fā)生了錯(cuò)誤，造成了本次事故，不僅讓學(xué)生們有工程意識(shí)和認(rèn)識(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)是多么的重要，而且能讓學(xué)生對(duì)于繼電保護(hù)的兩個(gè)基本任務(wù)的區(qū)別更深入的理解。

（四）提高分析解決問(wèn)題能力，項(xiàng)目教學(xué)

將授課內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)化，設(shè)立項(xiàng)目設(shè)計(jì)訓(xùn)練，突出重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用性和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，能夠有效地提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力與應(yīng)用能力。

項(xiàng)目教學(xué)，一是可以讓學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中體會(huì)“系統(tǒng)”的概念，在設(shè)計(jì)過(guò)程中融合其他專(zhuān)業(yè)課程的理論知識(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù)；二是可以培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生工程實(shí)踐動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生的就業(yè)也有很大的幫助；三是可以在分析項(xiàng)目初始條件、設(shè)計(jì)項(xiàng)目過(guò)程中形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而在設(shè)計(jì)時(shí)小組成員的相互討論以及學(xué)生和老師之間的討論時(shí)，思想的碰撞更能使得學(xué)生跳出自己思維的局限，使得學(xué)生能夠從更多的角度思考問(wèn)題及處理問(wèn)題。［3］能夠讓學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的推動(dòng)下發(fā)揮主體作用，提高自身的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，能更好地體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)理念。

（五）加強(qiáng)深入理解，對(duì)比式教學(xué)

獨(dú)立學(xué)院的專(zhuān)業(yè)課時(shí)一般都比較少，一周一到兩次課，下次上課時(shí)就基本上忘記了上次課的內(nèi)容，所有在后續(xù)課程講解時(shí)要經(jīng)常提及前面所講內(nèi)容加強(qiáng)記憶。這種對(duì)比式教學(xué)能夠讓學(xué)生根據(jù)前面所講內(nèi)容更易理解當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容，這就是對(duì)比式教學(xué)的魅力。［4］

對(duì)比可以是不同章節(jié)的不同類(lèi)型保護(hù)對(duì)比，比如在講變壓器差動(dòng)保護(hù)時(shí)，可以與之前的線路的差動(dòng)保護(hù)進(jìn)行對(duì)比，兩種保護(hù)都是利用流入差動(dòng)電流起到保護(hù)作用的，而線路的差動(dòng)保護(hù)外部故障時(shí)差動(dòng)電流為零，而變壓器差動(dòng)保護(hù)二側(cè)電流大小不相等，如何做到在外部故障時(shí)差動(dòng)電流為零，使保護(hù)不動(dòng)作？整定定原則有哪些不同？采用差動(dòng)保護(hù)的最根本電路理論是什么？這種對(duì)比式教學(xué)既使學(xué)生更快地理解和更好地掌握變壓器的差動(dòng)保護(hù)，并且又對(duì)線路差動(dòng)保護(hù)進(jìn)行了復(fù)習(xí)。也可以是同一章節(jié)同類(lèi)型保護(hù)對(duì)比，比如，單側(cè)電源電流保護(hù)和雙側(cè)電源電流保護(hù)有什么區(qū)別，單側(cè)電源電流保護(hù)可不可以用在雙側(cè)電源上等相關(guān)問(wèn)題，對(duì)于繼電保護(hù)這門(mén)課就可以更快、更好、更全面的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生和繼電保護(hù)課程特點(diǎn)，全面地對(duì)電力系統(tǒng)繼電保護(hù)課程教學(xué)方法進(jìn)行了剖析和歸納，目的引導(dǎo)式教學(xué)、疑問(wèn)式教學(xué)、分組討論式教學(xué)、案例分析式教學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)和對(duì)比式教學(xué)，這些教學(xué)方法都充分地應(yīng)用在作者的課堂教學(xué)中，并且教學(xué)效果也得到了學(xué)校、學(xué)生和同事的一致認(rèn)可。繼電保護(hù)課程理論性較強(qiáng)、較難學(xué)習(xí)、內(nèi)容又比較多的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，它的教學(xué)方法還需要廣大地一線教師不斷的探究。

［1］丁祖軍，應(yīng)根旺，劉保連.繼電保護(hù)課堂中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用［J］.科技信息，2011（22）：7.

［2］鄒言云，羅鈺玲，張斯珩.淺議案例教學(xué)在《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》課程教學(xué)中的作用［J］.黑龍江科技信息，2011（11）：145.

［3］王立謙.獨(dú)立學(xué)院自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)單片機(jī)課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的探討［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)旬刊，2015（4）：58-59.

［4］劉曉軍，肖白，崔楊.“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理”教學(xué)改革探討［J］.電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2013（6）：20-22.

According to problems in the teaching practice of independent colleges and characteristics of students in independent colleges，this paper puts forward the teaching methods of relay protection course which is suitable to independent colleges.From the perspective of cultivating professional awareness and ethics，problem-solving ability and overall ability of students，this paper discusses the characteristics and direction of the teaching methods of relay protection course in undergraduate independent colleges.

relay protection；teaching methods；teaching methods

G642

A

2096-000X（2016）20-0113-02

趙曉艷（1982-），女，內(nèi)蒙古通遼人，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院，助教，碩士，研究方向：電力系統(tǒng)。樊建強(qiáng)（1982-），男，山西忻州人，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院，講師，碩士，研究方向：電力電子技術(shù)。