◇　廣東　鄧國(guó)豪

?

導(dǎo)學(xué)模式下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)探究

◇廣東鄧國(guó)豪

隨著高中數(shù)學(xué)課程難度和任務(wù)的增加,在有限的課堂時(shí)間里,如何完成教學(xué)內(nèi)容便成為高中數(shù)學(xué)教師必須精心設(shè)計(jì)和思考的重要課題．傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然能夠在教師層面上完成知識(shí)點(diǎn)的講解,看似圓滿完成了課堂教學(xué)任務(wù),但是從學(xué)生層面來看,并沒有有效地理解所學(xué)知識(shí)、沒有很好的把知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化到自己的知識(shí)體系中．導(dǎo)學(xué)模式立足學(xué)生的接受程度,著眼于學(xué)生通過課堂的有效思考，最大限度地掌握知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)．從課堂教學(xué)的整體環(huán)節(jié)來看,將導(dǎo)學(xué)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中,是提高課堂教學(xué)準(zhǔn)確性和有效性的前提．

導(dǎo)學(xué)模式下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)可以從如下3個(gè)方面進(jìn)行．

1　確定導(dǎo)學(xué)目標(biāo),將導(dǎo)學(xué)目標(biāo)分解為具體的教學(xué)節(jié)點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的依據(jù)和指導(dǎo),也是教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程的綱領(lǐng),在設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)流程之前,教師首先要明確本課的教學(xué)目標(biāo),通過解讀教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,將教學(xué)目標(biāo)分解為導(dǎo)學(xué)目標(biāo)．在確定了導(dǎo)學(xué)目標(biāo)之后,再將導(dǎo)學(xué)目標(biāo)分解為具體的教學(xué)節(jié)點(diǎn)．所謂教學(xué)節(jié)點(diǎn),就是教學(xué)流程中的知識(shí)點(diǎn)理解和思維能力訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn),一節(jié)課質(zhì)量的高低就取決于教師對(duì)教學(xué)節(jié)點(diǎn)的把握能力．以“空間幾何體的三視圖”一課為例,教師研究教材之后發(fā)現(xiàn),本課的內(nèi)容看似簡(jiǎn)單,卻對(duì)學(xué)生的思維能力要求非常高,如果沒有依次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過程,不能給學(xué)生留下足夠的思維建構(gòu)空間,本課的教學(xué)質(zhì)量必將大打折扣．于是教師在參考學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上,將本課分解為2課時(shí).

第1課時(shí)主要的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為中心投影與平行投影的理解、三視圖基本概念的理解以及簡(jiǎn)單幾何體的三視圖．

第2個(gè)課時(shí)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)為由三視圖還原幾何體，并結(jié)合三視圖中所給的數(shù)據(jù)信息，求幾何體的棱長(zhǎng)、面積、體積等.

授課中教師將大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生,讓學(xué)生探討、嘗試,逐步建立、完善空間概念,為下一課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),且保質(zhì)保量地完成本課的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)．

2　錘煉教學(xué)環(huán)節(jié),堅(jiān)持教學(xué)流程逐層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣

從課堂教學(xué)的實(shí)踐來看,有些預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)之中可能由于難度過低或者過高、課堂生成差異等原因無法實(shí)現(xiàn).這些教學(xué)環(huán)節(jié)的無效一方面是由于設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)沒有充分考慮知識(shí)點(diǎn)之間的相互銜接、學(xué)生的理解能力等,另一方面也是由于課堂生成的不確定性的影響．要消除這種無效的課堂教學(xué)環(huán)節(jié),教師必須要在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程時(shí),認(rèn)真思考課堂教學(xué)內(nèi)容之間的相互關(guān)系,將課堂教學(xué)內(nèi)容按照由易到難、逐層推進(jìn)的規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)．只要保證課堂教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進(jìn),課堂導(dǎo)學(xué)便能夠順利完成．以“直線與平面平行的判定”一課為例,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了直線與平面的位置關(guān)系、直線與平面平行的判定、定理的應(yīng)用3個(gè)大的環(huán)節(jié),并且把直線與平面平行的判定這一重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化,設(shè)置為揭示問題、直觀感知、操作確認(rèn)、探究、歸納(直線與平面平行的判定定理)、感受生活中線面平行的例子、直線與平面平行的判定方法、思考練習(xí)等幾個(gè)小環(huán)節(jié),從教學(xué)目標(biāo)來看,無論是大環(huán)節(jié)還是小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),都抓住了導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的指向,符合課堂教學(xué)規(guī)律,有助于學(xué)生的理解和思維能力的提升．

3　設(shè)計(jì)課堂留白,在流程上給學(xué)生留下足夠的思考空間和時(shí)間

一直以來大多教師認(rèn)為課堂應(yīng)該“密不透風(fēng)”,要不然就會(huì)“冷場(chǎng)”．從教育學(xué)規(guī)律來看,學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受必須要有一個(gè)反芻和運(yùn)用的時(shí)間,新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出課堂教學(xué)應(yīng)該以合作探究等自主學(xué)習(xí)為核心,結(jié)合高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),在課堂中給學(xué)生留下足夠的時(shí)間讓他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主思考十分必要．設(shè)計(jì)課堂留白,就是在課堂教學(xué)中,教師除了必要的講解之外,在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠留下一定的空余時(shí)間,讓學(xué)生迅速對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化．以“直線的傾斜角和斜率”一課為例,教師在介紹直線傾斜角的概念之后設(shè)計(jì)了留白,讓學(xué)生回過頭來再次思考相關(guān)概念,同時(shí)進(jìn)一步思考“確定平面直角坐標(biāo)系內(nèi)的一條直線位置的幾個(gè)要素: 一個(gè)點(diǎn)P和傾斜角α或2個(gè)不同的點(diǎn)”等知識(shí)．學(xué)生有了更深入的思考之后,再開始下一內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了有效提高．

總之,課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)開始之前的重要內(nèi)容,也對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低有決定性的影響．在導(dǎo)學(xué)模式下,教師要研究教學(xué)目標(biāo)、解讀教學(xué)內(nèi)容、提高執(zhí)教能力,確保教學(xué)質(zhì)量的提高．

廣東省河源市龍川縣田家炳中學(xué))