丁雪松，王曉慶，劉揚

(同濟大學(xué) 建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，上海 200092)

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大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培育的路徑探析

丁雪松，王曉慶，劉揚

(同濟大學(xué) 建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，上海 200092)

大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃意識、擇業(yè)觀念、擇業(yè)心理、求職誠信方面的職業(yè)素質(zhì)堪憂。通過縱向階梯式推進以及橫向模塊化支撐策略，可以實現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培育的過程化培養(yǎng)。通過實現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)自我評價、跟蹤調(diào)研以及社會反饋評價的系統(tǒng)化，可以保障大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培育的系統(tǒng)化培養(yǎng)。

大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)；過程性培養(yǎng)；系統(tǒng)化培養(yǎng)

黨的十八大報告指出，要加強社會主義核心價值體系建設(shè)，“倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，“要堅持依法治國和以德治國相結(jié)合，加強社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德教育，弘揚中華傳統(tǒng)美德，弘揚時代新風(fēng)”。2013年，國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于做好2013年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》(國辦發(fā)201335號)，重點強調(diào)了“各高校要加快推進就業(yè)指導(dǎo)課程和學(xué)科建設(shè)，全面開展職業(yè)發(fā)展教育和就業(yè)指導(dǎo)”。中共上海市科技教育工作委員會、上海市教育委員會《關(guān)于加強上海大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的實施意見(試行)》(滬教委德2005 22 號) 指出：“職業(yè)發(fā)展教育是大學(xué)生人生教育的重要內(nèi)容，也是思想政治教育的重要渠道。職業(yè)發(fā)展教育通過職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)，使學(xué)生具備正確的職業(yè)規(guī)劃意識和理念，提升全面素質(zhì)”。作為高校思想政治教育的新視角，職業(yè)發(fā)展教育豐富了高校思想政治教育的內(nèi)容，也是思想政治教育實踐的補充。高校要把職業(yè)發(fā)展教育貫穿于大學(xué)教育的全過程，構(gòu)建學(xué)校、院系二級職業(yè)發(fā)展教育體系，將大學(xué)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合，打造一個促進大學(xué)生充分就業(yè)、有力擇業(yè)、滿意職業(yè)、奉獻事業(yè)的教育平臺，拓展高校思想政治教育的途徑，增強大學(xué)生思想政治教育的實效性。

一、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀

職業(yè)素質(zhì)是指普通的勞動者通過一定的專業(yè)教育和培訓(xùn)，在職業(yè)實踐和自我完善中不斷形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起著重要作用的內(nèi)在品質(zhì)，包括從事某項職業(yè)所應(yīng)具備的基本素質(zhì)及潛力。大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)是指作為即將進入職場的大學(xué)生勝任未來職業(yè)所必需的綜合素質(zhì)。毋庸諱言，從整體上來說，大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)堪憂，主要有以下幾種表現(xiàn)。

(一)職業(yè)規(guī)劃意識缺乏

職業(yè)規(guī)劃意識缺乏是大學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)中存在的一個突出問題。在日常的思想政治教育工作實踐中，我們了解到有很多大學(xué)生或?qū)ψ约旱穆殬I(yè)發(fā)展抱有理想化的傾向，或?qū)€人的職業(yè)理想、職業(yè)定位、職業(yè)環(huán)境沒有一個清晰準(zhǔn)確的評估，無法找到自己在今后職業(yè)發(fā)展中的準(zhǔn)確位置。他們自我定位模糊、社會經(jīng)驗不足、對職業(yè)內(nèi)容和職業(yè)環(huán)境的片面認識等是造成他們職業(yè)規(guī)劃意識缺乏的主要原因。

(二)擇業(yè)觀念存有誤區(qū)

受傳統(tǒng)的擇業(yè)觀念影響，大學(xué)生在擇業(yè)過程中過分注重單位屬性、企業(yè)規(guī)模、起點薪酬等因素，一定程度上忽視了對自己人生價值的追求。一項調(diào)查顯示，48%的大學(xué)生希望到沿海發(fā)達地區(qū)就業(yè)，55%的大學(xué)生希望到黨政機關(guān)或事業(yè)單位工作。[1]可以看出，大學(xué)生在面對職業(yè)選擇時，傾向于沿海發(fā)達地區(qū)的大型企業(yè)、政府機關(guān)、事業(yè)單位等，不愿意去老、少、邊、遠、窮地區(qū)和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)以及基層地區(qū)工作。他們無法正確地認識到高等教育已經(jīng)從滿足培養(yǎng)少數(shù)精英轉(zhuǎn)向滿足更廣泛的社會需求和社會個體受教育的要求，高等教育已不再必然的與高薪職業(yè)相聯(lián)系，而是成為提高人們素質(zhì)的一種手段。

(三)擇業(yè)心理波動起伏

面對就業(yè)市場雙向選擇帶來的競爭與挑戰(zhàn)，大學(xué)生的擇業(yè)心理是錯綜復(fù)雜的，在擇業(yè)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)不同程度的心理波動。如在競爭激烈的面試失利后，容易產(chǎn)生退縮、逃避、自卑、焦慮、恐懼等不良心理。又如，越來越多的獨生子女大學(xué)生更多的依靠父母、家人的安排來擇業(yè)，依賴性較強。另外，還有跟風(fēng)、從眾等心理。一項研究表明，大學(xué)生在擇業(yè)準(zhǔn)備期有自負、自卑、從眾、功利、依賴等心理體驗，在擇業(yè)調(diào)整期有焦慮、挫折、矛盾、妒忌、抑郁等心理波動，在擇業(yè)結(jié)束期則出現(xiàn)后悔、攀比、不滿等心理。[2]

(四)求職誠信亟待加強

大學(xué)生在求職過程中有諸多的不誠信行為，如，“簡歷注水”：49%的學(xué)生對求職簡歷進行過“技術(shù)加工”，20%的學(xué)生準(zhǔn)備進行一番“大膽包裝”；“偽造證書”：諸如英語四、六級證、計算機等級證書、優(yōu)秀學(xué)生干部獎狀、優(yōu)秀三好學(xué)生獎狀等；“面試虛夸”：經(jīng)常虛夸個人能力的占30%，偶爾虛夸個人能力的占57.4%；“頻頻違約”：違約的占29.8%，視情況而定的占35.7%。[3]大學(xué)生的這些求職誠信行為不但影響個人的職業(yè)形象和發(fā)展，同時對學(xué)校、用人單位的聲譽都會造成一定程度的影響，甚至對整個社會的信用體系都會產(chǎn)生不良的影響。

二、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升的過程性培養(yǎng)路徑

針對大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)不高的現(xiàn)狀，我們設(shè)計出大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升的過程性培養(yǎng)路徑。該路徑既突出時間上和內(nèi)容上的連貫性和一致性，又重視個性化和專題性培養(yǎng)方案的制定。

(一)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升的縱向階梯式推進策略

高?？梢越柚髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展教育系列課程、職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢室以及校企合作實踐單位等方式，培養(yǎng)符合社會需要的、具備相應(yīng)職業(yè)技能的高質(zhì)量畢業(yè)生。通過建設(shè)全過程職業(yè)素質(zhì)教育體系，實現(xiàn)課堂與網(wǎng)絡(luò)教育、全面與重點教育、傳授與習(xí)得教育、校內(nèi)與校外教育、師長與朋輩教育等方面的生涯教育。依托“大學(xué)生就業(yè)信息網(wǎng)”，建立實習(xí)實踐網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)。結(jié)合職業(yè)生涯教育，引導(dǎo)大學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段采取相應(yīng)的實習(xí)實踐行動。

1.在低年級階段，引入生涯理念教育。大學(xué)生入學(xué)階段是未來生涯規(guī)劃的起點和關(guān)鍵時期。這一階段的大學(xué)生往往因為生活在相對寬松的大學(xué)環(huán)境中，逐漸失去了前進的目標(biāo)與動力，失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的壓力和需求，產(chǎn)生種種不適應(yīng)心理，出現(xiàn)焦慮、迷茫甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)、自暴自棄等問題。因此，針對低年級階段大學(xué)生的特點，引入生涯理念教育，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程，讓大學(xué)生在認識自我、認識環(huán)境、規(guī)劃大學(xué)生活中重新樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，形成初步的職業(yè)理想和個人職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.在中低年級階段，推行崗位實訓(xùn)教育。在前期的生涯理念教育完成后，進入中低年級的大學(xué)生逐步適應(yīng)了大學(xué)生活，開始從事一些校內(nèi)外的實踐活動。在這個階段，大學(xué)生的獨立意識、學(xué)習(xí)欲望、獲得更多鍛煉的渴望愈加強烈，但缺乏專業(yè)的知識積累和社會經(jīng)驗。這時候需要開展必要的崗位實訓(xùn)教育，幫助學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的同時，一定程度地了解和認識社會。崗位實訓(xùn)可以通過社會實踐、科技創(chuàng)新、志愿服務(wù)等形式展開，鍛煉大學(xué)生的實踐能力與社會責(zé)任意識，同時還可以通過開展校企合作，幫助學(xué)生了解職業(yè)環(huán)境。通過崗位實訓(xùn)教育，大學(xué)生會逐步強化自己的職業(yè)理想，明確今后的生涯發(fā)展路徑。

3.在中高年級階段，開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)中高年級大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，使他們了解更多的創(chuàng)業(yè)知識，不斷增強自身的能力和知識儲備。在這個階段，要努力構(gòu)建完整的就業(yè)創(chuàng)新教育體系，開設(shè)指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的課程和培訓(xùn)。除常規(guī)的課堂教育之外，還可以廣泛采取案例研究、混合討論等形式，進一步提升大學(xué)生的就業(yè)能力。此外，還可以開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽，通過競賽的形式全面培養(yǎng)大學(xué)生的競爭意識、創(chuàng)新意識、風(fēng)險意識、團隊合作精神，調(diào)動他們創(chuàng)業(yè)的積極性。

4.針對畢業(yè)年級的學(xué)生，強化崗位能力教育。通過生涯規(guī)劃理念的教育、綜合能力的提升教育以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)教育，大學(xué)生已經(jīng)明確了就業(yè)方向和個人發(fā)展目標(biāo)，因此，在這個階段，應(yīng)該以提升畢業(yè)生崗位實際能力為目標(biāo)，在獲取就業(yè)機會、深入崗位實習(xí)等方面開展引導(dǎo)與幫助。一方面，通過就業(yè)信息化服務(wù)體系，加強就業(yè)信息的搜索與統(tǒng)計工作，幫助畢業(yè)生提高對就業(yè)網(wǎng)站信息的搜集和篩選能力，并指導(dǎo)他們從新的角度或較深的層次對信息數(shù)據(jù)進行加工處理，促進他們的職業(yè)意識和能力培養(yǎng)，為他們順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。另一方面，面對當(dāng)前就業(yè)形勢的巨大壓力，高校應(yīng)多多關(guān)注畢業(yè)生在崗位實習(xí)過程中暴露出的問題，有針對性的進行技能指導(dǎo)和培訓(xùn)，培養(yǎng)符合用人單位需要的優(yōu)秀畢業(yè)生。

(二)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升的橫向模塊化支撐策略

為保證縱向階梯式職業(yè)發(fā)展路線的順利實施，需配合以橫向的模塊化支撐，即從大學(xué)生和就業(yè)指導(dǎo)團隊的角度，支撐起大學(xué)生立體化的職業(yè)發(fā)展教育平臺。

1.理論儲備模塊。通過學(xué)校日常的思想政治教育、職業(yè)生涯教育、形勢與政策課程教育以及講座、座談等多種形式的理論學(xué)習(xí)，幫助大學(xué)生儲備職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識，使之成為大學(xué)生自主開展個人生涯規(guī)劃的堅實基礎(chǔ)。同時，增加大學(xué)生心理健康等相關(guān)理論知識教育，使大學(xué)生在壓力緩解、人際交往等方面擁有豐富的知識儲備。

2.能力訓(xùn)練模塊。一方面，通過社會實踐、崗位實習(xí)、職業(yè)競賽等形式，提升大學(xué)生的團隊合作、實際操作、求職、職場禮儀等方面的能力以及獲取就業(yè)機會的能力；另一方面，通過課程引導(dǎo)、志愿服務(wù)等途徑，注重大學(xué)生的職業(yè)認知、職業(yè)價值取向、職業(yè)道德、社會責(zé)任等能力的培養(yǎng)，促進大學(xué)生全方位的能力提升。

3.師資隊伍培訓(xùn)模塊。打造一支包括專業(yè)骨干、院系輔導(dǎo)員、專家學(xué)者以及社會力量在內(nèi)的精良的師資隊伍，對于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育至關(guān)重要。高校一方面要吸引外校學(xué)者、本校教師、優(yōu)秀校友、企業(yè)HR等擔(dān)任職業(yè)生涯教育、學(xué)生咨詢、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)老師，另一方面通過專業(yè)培訓(xùn)、交流研討、職業(yè)認證培養(yǎng)等方法，提升師資隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化水平和教育科研水平。

三、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升的系統(tǒng)化培養(yǎng)路徑

提升大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，除對相關(guān)知識、能力進行訓(xùn)練和提升外，還應(yīng)加強多元化的評價和反饋機制建設(shè)，實現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升的系統(tǒng)化培養(yǎng)。

(一)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)自我評價的系統(tǒng)化

通過一定的引導(dǎo)和幫助，大學(xué)生可以從入學(xué)開始，分階段、持續(xù)性地對自己的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)能力等進行自我評價，逐步實現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)自我評價的系統(tǒng)化。高校則可以建立大學(xué)生個體職業(yè)素質(zhì)發(fā)展數(shù)據(jù)庫，針對大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展各階段的具體情況，有針對性地給予指導(dǎo)和幫助。

(二)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)跟蹤調(diào)研的系統(tǒng)化

高?？梢源罱ㄒ粋€完整的大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)跟蹤調(diào)研體系，實現(xiàn)就業(yè)育人的德育目標(biāo)。首先，通過開展與畢業(yè)生就業(yè)、校友職業(yè)生涯發(fā)展、市場人才需求、招聘發(fā)展動向等內(nèi)容相關(guān)的調(diào)研，為大學(xué)生就業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展教育提供參考，為人才培養(yǎng)機制改革提供反饋和預(yù)警。其次，跟蹤調(diào)研的對象要向上覆蓋和向下延伸，涵蓋校友、應(yīng)屆畢業(yè)生和在校生等多個層次。在用人單位方面，對學(xué)科群體所覆蓋行業(yè)內(nèi)的典型用人單位進行調(diào)研，為畢業(yè)生就業(yè)提供參考，為推進校企合作提供依據(jù)。第三，開展分層次、分去向、有針對性地系統(tǒng)研究工作，提出促進大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的對策。用人單位也要有針對性地指導(dǎo)大學(xué)生認清就業(yè)形勢。最后，建立以學(xué)校層面為統(tǒng)籌，學(xué)院層面為重要支撐的跟蹤調(diào)研制度，為跟蹤調(diào)研活動的開展提供物質(zhì)保障和支撐條件，建立相關(guān)激勵機制，鼓勵專業(yè)教師、專家學(xué)者參與相關(guān)調(diào)查研究和分析總結(jié)工作，全方位地開展好大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的跟蹤調(diào)研工作。

(三)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)社會反饋評價的系統(tǒng)化

畢業(yè)生的社會影響力及社會的評價反饋，是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)進一步發(fā)展的方向。通過與用人單位的專訪座談，了解社會對畢業(yè)生的基本素質(zhì)、就業(yè)能力、綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等方面的客觀評價，有效追蹤大學(xué)生職業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)的效果。同時，通過社會反饋的畢業(yè)生的缺點和問題，進一步推進相關(guān)平臺的建設(shè)和改進工作。

職業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生全面素質(zhì)當(dāng)中的一部分，大學(xué)生不僅需要綜合類的知識獲取，更為迫切地是培養(yǎng)他們的敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作、人際交往等能力。本文探索大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升的新方法、新途徑，不僅有利于大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升、自我價值的實現(xiàn)，更有利于推動科技進步和社會發(fā)展。圍繞社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力等重點內(nèi)容，開展大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升途徑的研究，對踐行社會主義核心價值觀亦是意義重大。

[1] 劉鳳清.大學(xué)生擇業(yè)觀念現(xiàn)狀分析及對策[J].思想教育研究，2007，(12)

[2] 潘國強.大學(xué)生擇業(yè)過程不同階段的心理問題分析[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2013，(4)

[3] 張秀芹.大學(xué)生求職誠信缺失及對策研究[D].南京：河海大學(xué)碩士論文，2007

(責(zé)任編輯：樂程)

On How to Cultivate College Students' Occupational Qualities

Ding Xuesong, Wang Xiaoqing, Liu Yang

(CollegeofArchitectureandUrbanPlanning,TongjiUniversity,Shanghai, 200092,China)

College students display poor occupational qualities in career planning consciousness, employment philosophy, employment psychology and job integrity. The article believes procedural training of occupational qualities can be achieved through vertical stepped promotion and horizontal modularized support. Systematic cultivation of occupational qualities depends on systematization of self-evaluation of college students, follow-up investigations and social feedback and assessment.

college students' occupational qualities; procedural training; systematic cultivation

丁雪松(1985-)，女，同濟大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院講師，復(fù)旦大學(xué)思想政治教育專業(yè)博士生；王曉慶(1972-)，女，同濟大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院副教授；劉揚(1986-)，女，同濟大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院博士生。

10.13585/j.cnki.gxfdyxk.2016.06.017

G641

A

1674-5337(2016)06-0067-04