余華，沈凌，劉嵐

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以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式研究與實(shí)施

余華，沈凌，劉嵐

普通本科院校轉(zhuǎn)型升級(jí)為應(yīng)用型本科院校后，大部分課程教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，極大地影響了應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，所培養(yǎng)的學(xué)生不能很好地滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求，影響應(yīng)用型本科高校的就業(yè)率[1-2]．

1 新型教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）和SPOC（Small Private Online Course）等多種新型教學(xué)手段的發(fā)展日新月異，將知識(shí)分解為碎而不散、相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的邏輯思維主線與學(xué)習(xí)心理．這些新型教學(xué)手段既各具特點(diǎn)，又相互聯(lián)系，可以采用不同的形式將它們結(jié)合從而衍生出全新的教學(xué)模式．

1.1 慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC平臺(tái)三者之間的關(guān)系 慕課主要是針對(duì)社會(huì)學(xué)習(xí)者，其資源已實(shí)現(xiàn)知識(shí)的碎片化，能被用作翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)素材．慕課的討論社區(qū)和WIKI百科可供學(xué)生在課前和課后繼續(xù)開展深入討論．因此，基于慕課資源實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于二者來(lái)說(shuō)都煥發(fā)了新生：慕課找到了在大學(xué)第一課堂的落腳點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂找到了最佳的課前學(xué)習(xí)資源和討論平臺(tái)，也即慕課資源解決了教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂解決了教學(xué)方法的問(wèn)題．

要想將慕課資源應(yīng)用于具體的翻轉(zhuǎn)課堂，還需要構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)，即教師需要一個(gè)平臺(tái)，將已有的慕課資源植入，并且能夠根據(jù)需要靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，包括改變順序、調(diào)整時(shí)間、刪除內(nèi)容、增加內(nèi)容等；針對(duì)校內(nèi)學(xué)生，需要提供與慕課平臺(tái)類似的課外學(xué)習(xí)環(huán)境．因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度不盡相同，針對(duì)本校本班學(xué)生，教師需要能夠根據(jù)教學(xué)日歷調(diào)整慕課資源．而且，慕課平臺(tái)提供的反饋信息是針對(duì)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的社會(huì)學(xué)習(xí)者的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)行為，而在SPOC平臺(tái)上，教師需要每一名學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，二者對(duì)數(shù)據(jù)挖掘的力度和需求有很大差異．因此，利用慕課資源開展翻轉(zhuǎn)課堂，需要SPOC平臺(tái)的支持[3-4]．

1.2 新型教學(xué)模式的提出

解決上述存在問(wèn)題的關(guān)鍵是：借助慕課資源和SPOC平臺(tái)，以翻轉(zhuǎn)課堂為載體，實(shí)施以學(xué)生為中心的教與學(xué)．慕課資源、SPOC平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂分別提供以學(xué)生為中心的教與學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法．學(xué)生在該模式下的學(xué)習(xí)行為包括：從課前預(yù)習(xí)知識(shí)，到課堂通過(guò)討論鞏固知識(shí)，最終課后總結(jié)、討論掌握知識(shí)．可以看出，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法的選擇和實(shí)施，是對(duì)教師施教層面的考慮；課前預(yù)習(xí)、課上討論、課后總結(jié)討論的閉環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程等是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)層面的考慮，它們都是圍繞學(xué)生發(fā)生有效學(xué)習(xí)行為而專門設(shè)計(jì)的，因此稱之為以學(xué)生為中心的教與學(xué)．

這種綜合了慕課資源、SPOC平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂方法的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教與學(xué)，打破了課內(nèi)與課外的界限和在線與離線的界限，使得學(xué)習(xí)無(wú)處不在，促使有效學(xué)習(xí)的發(fā)生．

2 新型教學(xué)模式的具體實(shí)施與效果

在實(shí)施新型教學(xué)模式15周以后，學(xué)校組織了匿名調(diào)查問(wèn)卷，在學(xué)期末采用相同的試卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行了成績(jī)統(tǒng)計(jì)．采用新型教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班級(jí)總平均分達(dá)到88.3分，而對(duì)照班級(jí)總平均分為72.33分，表明采用新型教學(xué)模式能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收到良好的教學(xué)效果．

借助慕課資源和SPOC平臺(tái)，以翻轉(zhuǎn)課堂為載體，實(shí)施以學(xué)生為中心的教與學(xué)，是一種全新的教學(xué)授課模式，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效增加學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，極大地提升了教學(xué)效率與教學(xué)效果，是應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)施教學(xué)改革的有效途徑．

[1] 于歆杰．以學(xué)生為中心的教與學(xué)——利用慕課資源實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐[M]．北京：高等教育出版社，2015

[2] 曾明星，李桂平，周清平，等．從慕課（MOOC）到SPOC：一種深度學(xué)習(xí)模式構(gòu)建[J]．中國(guó)電化教育，2015（11）：28-34

[3] 蘇小紅，趙玲玲，葉麟，等．基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（7）：60-65

[4] 茍燕，趙希武．讓MOOC落地的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J]．計(jì)算機(jī)教育，2016（4）：110-113

（武漢東湖學(xué)院 電子信息工程學(xué)院，湖北 武漢 430212）

武漢東湖學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（DHJY201506015）——基于大數(shù)據(jù)與云計(jì)算技術(shù)的新型綜合教學(xué)體系研究