文/龔曉陽 黃友芹 廖東彥

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用積極心理學視角
探討留守兒童健康成長機制

文/龔曉陽 黃友芹 廖東彥

“農(nóng)村留守兒童”是我國市場經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型期一個長期、必然的社會現(xiàn)象。本文通過德陽市關工委身心健康關愛工作團在中江縣石埡子村的工作實踐，以積極心理學的理念、要素及方法，探討留守兒童變被動留守為主動成長的運行機制。

積極心理學的研究取向是將研究的著眼點放在人（主體）自身的積極因素方面，從人固有、潛在的能動力量、美德、善良為出發(fā)點，用一種積極的正向心態(tài)去解讀自己面臨的處境和現(xiàn)象（包括心理問題），激發(fā)自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，使普通人、或具有一定天賦的人、甚至有問題的人得以最大限度地挖掘自己的成長潛力并獲得良好生活體驗。

積極心理學視角下兒童的成長過程，包括有積極體驗生活經(jīng)歷的兒童（主體）和適應兒童成長變化的積極社會客體（環(huán)境）。主、客體相互需求、滿足的互動過程，構成兒童成長的運行機制，幫助兒童將持續(xù)的積極體驗內(nèi)化為積極的人格，獲得健康成長，逐步形成自信、自尊的人格品質(zhì)。

一、讓兒童對留守有積極的情感體驗

我們在石埡子村小開展的鄉(xiāng)村夏令營等活動，遵循使兒童產(chǎn)生積極體驗的原則設計，激發(fā)并使兒童獲得了生活、學習、交往過程的“積極體驗”。

1.感恩主題班會，激發(fā)兒童理解父母的操勞和不易，對已經(jīng)“擁有的”感到滿足與滿意。

2.通過夏令營活動“榜樣的力量”中的故事演繹，使兒童明白自己與別人的不同之處，往往可能是自己獨一無二的潛能所在，激發(fā)兒童樂觀、積極地看待問題，建立對生活的美好期望。

3.自己動手包餃子準備午餐，讓孩子們體驗勞動的樂趣，培養(yǎng)勤勉、獨立擔當?shù)牧晳T。

4.請孩子們描繪出自己心中的夢想，討論“有夢想”會帶來的積極心像和動力，使兒童體驗到夢想沒有高低大小貴賤之分；為自己的夢想努力、奮斗，在實現(xiàn)夢想的過程中體驗成功，提升他們的自我效能感并產(chǎn)生良好的感受。

5.觀看“失落的一角”等優(yōu)秀動畫繪本，分享世上沒有十全十美、沒有完美無缺，學習悅納自我，相信自己的能力，相信努力會有意想不到的收獲。

6.通過尋找和敘述自己的優(yōu)點，提高個人的自尊和自信；通過傾聽別人的優(yōu)點，增進對同伴的了解和感情，增強人際支持力量。

活動結束后的調(diào)查問卷顯示，絕大多數(shù)孩子都有一些與自我相關的感悟，并對自己或生活有更良好的積極感受。

二、把兒童對留守的積極體驗轉(zhuǎn)化成積極、健康的人格。

積極心理學認為，積極的人格特征中存在兩個獨立的維度：1.正性的利己特征；2.與他人的積極關系。正性利己就是接受現(xiàn)實、接納自我、感覺獨立，有個人生活目標，或感覺到生活的意義、成功的快樂等積極體驗。積極的人際關系，則是指當自己需要的時候能獲得他人的支持，在別人需要的時候愿意并且有能力提供幫助，有滿意自己人際關系的積極體驗。

在石埡子村的工作中，我們注意到并努力使兒童將這兩方面的“積極體驗”保持下去。在抗挫折活動的設計中，我們采用幫助兒童找方法——使他們學習到能夠自主地、持續(xù)地獲得“良好感受”的方法。例如：

1.在夏令營的分組完成捏泥塑等團體活動中，我們著重讓孩子們體會到合作的重要性與樂趣，例如更快、更好完成任務；被團隊重視和需要的感覺；服務他人的價值感等等。

2.在“直面挫折，快樂成長”的活動中，孩子們談到自己在學習、生活、人際交往等方面遭遇的挫折。我們首先將成長會遭遇挫折正?；缓蠓窒斫o孩子們一些戰(zhàn)勝挫折的方法，幫助他們面對和應對挫折，理解挫折也是成功之母。

3.為孩子們編撰淺顯易懂的《兒童情緒管理自助手冊》。通過手冊的閱讀，使孩子們明白情緒是什么、它的作用以及它怎么產(chǎn)生的；如何了解和接納負面情緒；掌握情緒管理的基本方法等。

三、積極的社會體系（環(huán)境）建設

兒童成長的社會環(huán)境主要是家庭、學校、社區(qū)鄰里、媒體傳播導向、氛圍等社會系統(tǒng)。有關研究證實：當孩子們的周圍環(huán)境提供了適合、理解、支持的氛圍，他們最有可能擁有良好的心理健康和人際關系。反之，這些孩子則容易出現(xiàn)不健康的情感和行為方式。

那么，如何構建適合留守兒童成長的社會人文環(huán)境體系？我們有以下的設想和探索：

1.建設正向的社會輿論環(huán)境。改變長期以來對留守兒童報道、呼吁的“問題取向”，用一種理性、全面和辯證的視角看待留守兒童及其問題。如同對待非留守兒童一樣，既看到他們的缺點，更關注他們身上的優(yōu)點。在暴露留守兒童問題的同時，不要把留守兒童標簽為“問題兒童”“弱勢群體”，不要把留守兒童與非留守兒童區(qū)別對待。在有兒童生活、學習的地方不應強調(diào)“留守兒童”這個概念，甚至放棄這個稱謂，從積極的方面入手對所有的兒童加以正確地引導和教育。

在暴露留守兒童問題的同時，不要把留守兒童標簽為“問題兒童”、“弱勢群體”，不要把留守兒童與非留守兒童區(qū)別對待。

2.積極的學校教育。在石埡小學，我們采取協(xié)助班主任老師策劃和組織主題班會活動；與教師合作開展小學生課堂學習習慣培養(yǎng)策略研究；為教師提供“常見兒童情緒和行為問題”等小組輔導。幫助教師采取積極的教育態(tài)度去發(fā)掘、研究學生的各種積極品質(zhì)（包括外顯的和潛在的），在教學實踐中創(chuàng)建一種積極的教學環(huán)境。

3.積極的家庭教育。家庭教育的本質(zhì)是培養(yǎng)孩子的健康人格。農(nóng)村隔代家長雖然文化低，不能直接輔導孩子的書本知識，但他們吃苦耐勞、堅韌不拔、勤儉節(jié)約的品質(zhì)，豐富的人生閱歷恰恰是孩子健康人格養(yǎng)成的楷模和榜樣。但是，這種優(yōu)勢資源既沒有被社會、輿論媒體、研究者認可，更沒有被擁有者自己和他們的子女發(fā)現(xiàn)。反倒是社會大眾對留守兒童負面問題的過分關注，無形中加重了家長和實際監(jiān)護人對孩子的負疚感。這種情況下，家長和隔代家長往往對孩子采取金錢補償加過度關愛甚至溺愛的錯誤做法，這樣做容易滋生金錢萬能、極端個人主義等錯誤思想。

我們在石埡子村開展的兒童監(jiān)護人培訓，首先就是幫助兒童監(jiān)護人懂得家庭教育的本質(zhì)是幫助兒童養(yǎng)成良好的行為習慣和道德品質(zhì)；其次是幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的教育優(yōu)勢，主動在朝夕相處、耳濡目染中去形成兒童的健康人格；第三是幫助他們了解不同年齡階段兒童成長的心理需求，采用適合兒童年齡特點的教育方式和溝通方法；第四是幫助家長掌握好關愛的切入點和尺度，為孩子的身心成長提供有效的家庭環(huán)境支持，使監(jiān)護人感受到自己在孩子的教育問題上并非“無能、無助、無奈”。

4.積極的社會教育。勞動力輸入地的政府和用人單位在對勞動者進行勞動技術、技能的培訓時，需要看到他們還是父母，孩子在家鄉(xiāng)留守的現(xiàn)實；了解他們關愛孩子，但不懂得孩子成長到某一年齡段的心理行為特征和正確的教育方式和策略的現(xiàn)狀。在對農(nóng)民工開展技術、技能培訓的同時，加入兒童心理發(fā)展、親子溝通教育，或者通過購買社會組織服務的方式，對農(nóng)民工普及家庭教育和親子教育常識，將非常有利于兒童的教育和成長。

（作者單位：德陽市關工委身心健康關愛工作團）