PBL教學(xué)法在眼鏡加工與調(diào)整學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

柏玉潔 魏　偉

?

PBL教學(xué)法在眼鏡加工與調(diào)整學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

柏玉潔 魏偉

探討PBL教學(xué)法在眼鏡加工與調(diào)整學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。在中醫(yī)藥大學(xué)2010屆和2011眼視光學(xué)專業(yè)眼鏡加工與調(diào)整課程中部分章節(jié)應(yīng)用PBL教學(xué)法，調(diào)查了解學(xué)生就PBL教學(xué)法的學(xué)習(xí)情況和對PBL教學(xué)方法的意見和建議，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，對PBL教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，并探討現(xiàn)階段眼視光學(xué)專業(yè)實(shí)施該教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)。

PBL教學(xué)法 眼視光學(xué)教學(xué) 教學(xué)法探討

作為醫(yī)學(xué)院校眼視光學(xué)的專業(yè)教師，本人在四年制視光專業(yè)課程《眼鏡加工與調(diào)整學(xué)》教學(xué)中采用了這一教學(xué)模式，并取得了較好的效果。

1 對 象

南京中醫(yī)藥大學(xué)2010級、2011級四年制眼視光本科專業(yè)學(xué)生。2010級學(xué)生30人，2011級28人。將學(xué)生隨機(jī)分成5組，組成PBL教學(xué)學(xué)習(xí)小組，每組5～6人，每組委任一個(gè)組長。

2 方 法

教學(xué)內(nèi)容為第二章節(jié)眼鏡加工材料，采用PBL教學(xué)法教學(xué)。

2.1 完成PBL教學(xué)問題的設(shè)計(jì) 教師課前根據(jù)《眼鏡加工與調(diào)整學(xué)》大綱和教學(xué)計(jì)劃要求講授的基本概念及重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行PBL教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，這一過程中教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)本章節(jié)教學(xué)任務(wù)及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)查閱資料，書寫教案。

2.2 將學(xué)生隨機(jī)分組學(xué)習(xí) 每個(gè)小組根據(jù)小組成員的興趣和意見選擇自己要研究的問題。

2.3 小組根據(jù)提出的問題，尋找解決問題的方法 學(xué)生針對問題進(jìn)行鉆研教材、搜集資料、查閱文獻(xiàn)、調(diào)查市場等，緊緊圍繞自己的問題認(rèn)真思考解決的方法，這一過程教師適當(dāng)?shù)貫樗麄兲峁┮恍﹨⒖紩?、網(wǎng)站、商家等資料及渠道。

2.4 安排每組與教師之間針對其收集的資料進(jìn)行匯總交流討論 學(xué)生進(jìn)行5～7天資料收集后，教師與各組開展討論，并在對小組討論發(fā)生的偏差進(jìn)行校正，引導(dǎo)其在正確的方向上學(xué)習(xí)，其余時(shí)間組長可以與教師之間郵件或電話進(jìn)行溝通交流。

2.5 各組小結(jié)，并做PPT全班匯報(bào) 他組成員提問時(shí)間，教師將各組評分納入學(xué)生平時(shí)分的一部分。

2.6 問卷調(diào)查 了解學(xué)生自身就PBL教學(xué)法的學(xué)習(xí)情況和對PBL教學(xué)方法的意見和建議。

2.7 教師總結(jié) 對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，對PBL教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)。

3 討 論

3.1 PBL教學(xué)法有其優(yōu)點(diǎn)

3.1.1 PBL教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性 PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教育模式與授課為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)理念、操作步驟、實(shí)施效果等方面有著根本的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為基礎(chǔ)、以教師為中心，以課堂講授為主，它比較關(guān)注教學(xué)的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、完整性、邏輯性、循序漸進(jìn)性等，在此種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠掌握比較寬泛和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。雖然該授課方法可系統(tǒng)、全面地傳授理論知識以及有把握地完成老師預(yù)定的目標(biāo)，但卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，削弱了學(xué)生的興趣和好奇心［1］。在PBL教學(xué)模式中教師通過設(shè)定問題將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生成為解決問題的主人，學(xué)生的參與度增加。形象地說將教學(xué)授課比成一場電影的話，傳統(tǒng)教學(xué)中教師是集導(dǎo)演、編劇、演員于一體，學(xué)生只是被動的觀影人，而在PBL教學(xué)中學(xué)生則主動參與其中。

3.1.2 PBL教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識解決問題的能力 古語有云：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需?！币粋€(gè)稱職的教師，不但要給學(xué)生以知識，還要教會其自學(xué)方法， 聯(lián)合國教科文組織曾談到：今后的文盲將不再是不識字的人，而是不會自學(xué)和學(xué)了知識不會應(yīng)用的人。PBL教學(xué)法通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自我學(xué)習(xí)獲取知識解決問題的能力有了明顯提高。同時(shí)分組合作也提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和競爭意識，PPT匯報(bào)演講可以提高學(xué)生口才和演講能力。由于這門課程的特殊性，有些問題的回答需要學(xué)生進(jìn)行一些市場商家的走訪和調(diào)查來獲取答案，這也可以鍛煉學(xué)生的膽量，為其從象牙塔走向社會做好準(zhǔn)備。作為高校新專業(yè)，采用PBL教學(xué)法使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，對老師的依賴性大大減少，亦可解決新專業(yè)課時(shí)緊湊、師資力量短缺方面的困難［2］。

3.1.3 PBL教學(xué)法促進(jìn)教師不斷提高自身的素質(zhì)，也促進(jìn)師生互相學(xué)習(xí) 在PBL教學(xué)法中問題的設(shè)定是教學(xué)過程中很重要的一個(gè)因素，哪些章節(jié)，哪些內(nèi)容適合進(jìn)行PBL教學(xué)，提出一個(gè)怎樣合適的問題才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題的難度適中，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時(shí)內(nèi)容覆蓋面要能帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這些都需要教師有扎實(shí)而全面豐富的知識，PBL教學(xué)法更加考核教師的綜合素質(zhì)。同時(shí)在實(shí)施PBL教學(xué)的過程中，有些學(xué)生提出的想法和建議也出乎老師的意料，給教師的教學(xué)帶來一些新的想法，促進(jìn)老師的再學(xué)習(xí)。

3.2 嘗試PBL教學(xué)法時(shí)遇到的問題

3.2.1 教師資源與課時(shí)有限 本次教學(xué)法的嘗試，我們2屆學(xué)生各為30人和28人，指導(dǎo)教師僅為1人，PBL教學(xué)的實(shí)施需要學(xué)生與教師更多地溝通交流，師生比例不足使有些方面指導(dǎo)就不夠詳細(xì)和仔細(xì)。在2011屆時(shí)鼓勵學(xué)生組長與教師之間郵件進(jìn)行溝通交流，同時(shí)指導(dǎo)教師本身在實(shí)施時(shí)也需向教研室老師及實(shí)習(xí)基地的商家廠家聯(lián)系溝通。其次PBL教學(xué)法學(xué)生獲得相應(yīng)知識所需的時(shí)間較傳統(tǒng)教學(xué)要多，就本門課程課時(shí)有限，所以只能選擇部分章節(jié)來進(jìn)行PBL教學(xué)。

3.2.2 學(xué)生適應(yīng)性和接受性存在一定問題 多年來傳統(tǒng)的教育模式根深蒂固，有些學(xué)生早已適應(yīng)了灌輸式的教學(xué)模式，運(yùn)用PBL教學(xué)會讓其無所適從，調(diào)查問卷也顯示部分同學(xué)認(rèn)為該方法比較麻煩，不知如何開始，浪費(fèi)大量時(shí)間，他們認(rèn)為與較傳統(tǒng)教學(xué)法相比，獲得同樣甚至沒有老師講解精煉的知識卻要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。

3.2.3 PBL教學(xué)法的評價(jià)系統(tǒng)不夠完善 相對于傳統(tǒng)教學(xué)法知識的灌輸及最終考試知識點(diǎn)的考核評價(jià)不同，PBL教學(xué)更重視教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)而不僅僅是教學(xué)的結(jié)果，無法用客觀的數(shù)值分?jǐn)?shù)來定量評價(jià)，故暫用問卷學(xué)生自我評價(jià)，學(xué)生互評和教師評價(jià)相結(jié)合等方式來體現(xiàn)。

將PBL教學(xué)方法適宜地運(yùn)用到眼視光學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)中，對學(xué)生的素質(zhì)教育以及專業(yè)知識技能的提高都會起到很好地作用。相信只要克服困難，不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)，在不同層次的中國學(xué)生均能逐步適應(yīng)PBL教學(xué)模式［3］。

［1］張麗，單鳴秋，包貝華，等.基于PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)法在中藥分析課程中的教學(xué)實(shí)踐與探索［J］.安徽醫(yī)藥，2010，14（7）∶867～868.

［2］陳麗虹，周莉，吳清泉，等.PBL教學(xué)模式效果評價(jià)及思考［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2013（1）∶70～73.

［3］黃亞玲，劉亞玲，彭義香.中國學(xué)生應(yīng)用PBL學(xué)習(xí)方法可行性論證［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007，1（3）∶4～10.

Application and discussion of PBL teaching method in the teaching of the processing and adjustment of glasses

Nanjing University of Chinese Medicine，Nanjing 210023，Jiangsu
BAI Yu-jie，WEI Wei

Application of PBL in Glasses Processing and Adjustment Teaching.Application of PBL teaching method in the chapters of glasses processing and adjustment of 2010 and 2011 session of Ophthalmology in Nanjing university of Chinese medicine，investigating students' learning status of PBL teaching method and the opinions and suggestions for this method，evaluating students learning progress， summarizing the PBL teaching， and discussing the advantages and disadvantages of the teaching method implement in present stage of Ophthalmology in our schpool.

PBL teaching method； Ophthalmology teaching；Discussion on the Teaching Metholology/（編審：劉文華）

R959.6-4

A

1671-8054（2016）03-0137-03

◇生育與婦幼衛(wèi)生◇

南京中醫(yī)藥大學(xué) 江蘇 210023
2016-03-27收稿，2016-05-09修回