朱桂英（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，浙江 杭州 310018）

“汽車維護與保養(yǎng)”課程分層教學實踐與探索*

朱桂英
（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，浙江 杭州 310018）

由于汽車專業(yè)學生生源多元化，基礎(chǔ)參差不齊等原因，探索實踐課程的分層教學有一定的實際意義。首先根據(jù)學生的不同層次，將學生分為學徒、技工、技師三個層次，然后從教學內(nèi)容的選取、教學過程、考核方法三個方面進行了改革。此分層方法試用后教學效果明顯，達到了學生快樂學習，輕松掌握知識技能的目的。

汽車維護與保養(yǎng)；分層教學；課程改革

引言

因材施教在我國教學史上源遠流長，已成為當代教學理念的核心。因材施教的內(nèi)涵，就是教師根據(jù)每個學生的個體差異，針對學生的不同特點，采取不同的措施對其進行教育，使學生按照不同的途徑，在不同的條件和方式下成長、成才，以取得最佳的教育教學效果。高職教育對于現(xiàn)代社會發(fā)展的重要作用日益突出，由于其具有高等教育和職業(yè)教育的雙重性，因材施教的內(nèi)涵更多地被賦予職業(yè)教育的色彩，從而體現(xiàn)出明顯的“因材施學”的特征。文章以汽車專業(yè)的《汽車維護與保養(yǎng)》課程為例，闡述課程的分層教學實踐方法。

一、教學現(xiàn)狀

當前部分高等職業(yè)院校在教學上存在很多問題，學生基礎(chǔ)參差不齊，同一教學大綱不能滿足全部學生，老師往往不能顧忌全部同學的進度，部分出現(xiàn)厭學、學不懂、學習壓力大的情況，對于理科生和技術(shù)類課程問題尤為突出。我們學校的汽車專業(yè)學生主要存在以下突出問題：

（一）生源多元化，學生基礎(chǔ)相差很大

近幾年來，本專業(yè)的生源有三類：普高生、三校生、3+2學生。普高生的基礎(chǔ)好一些但汽車知識不豐富，可以說是貧乏，三校生基礎(chǔ)略差一些但具備基本的汽車基礎(chǔ)知識，3+2生源基礎(chǔ)最不好，由于在企業(yè)實習過，有一定的操作基礎(chǔ)，但往往是會做不懂。而普高生里又有文科生、理科生，對于汽車維護與保養(yǎng)課程，需要有物理電學知識，而文科生知識積累少，基礎(chǔ)差，上課很難跟上節(jié)奏?！镀嚲S護與保養(yǎng)》是一門綜合實踐課程，需要大量的實際操作，結(jié)合理論指導，因此對于基礎(chǔ)差的學生是個不小的挑戰(zhàn)。所以要讓全部學生跟上節(jié)奏，學到滿足自身條件的技能，對于這樣多元生源的實行分層教學意義重大。

（二）不同目標崗位，學習同一門課程，掌握程度不一樣

高職學校主要是培養(yǎng)學生的就業(yè)技能，力爭實現(xiàn)零距離上崗，汽車專業(yè)的就業(yè)崗位主要有汽車營銷和汽車服務兩類，不同的目標崗位，學習同一門課程需要掌握的程度不一樣。汽車營銷類需要了解汽車維護的基本知識，汽車維護的內(nèi)容以及流程，而汽車服務類需要掌握汽車維護的操作方法，熟悉汽車維護的操作過程，能獨立完成汽車的維護作業(yè)。目標崗位不同，同一班級的教學就要分層進行，讓學生鍛煉到滿足相應崗位的技能和知識。

二、《汽車維護與保養(yǎng)》課程分層教學模式的設(shè)計

根據(jù)目前的教學現(xiàn)狀，首先根據(jù)學生的基本情況結(jié)合學生自主選擇層次的方法來確定學生的層次，主要分為三層：基礎(chǔ)層次——學徒、一般層次——技工、提高層次——技師；然后從教學內(nèi)容的選取、教學過程的制定以及考核方法三個方面進行了分層改革。

（一）教學內(nèi)容分層

針對現(xiàn)狀，首先對不同生源制定不同的教學計劃，編制不同層次的教案。普高生接觸汽車不多，教學內(nèi)容定的簡單易懂，先做后懂；三校生有汽車基礎(chǔ)知識，教學內(nèi)容定的難一些，增加汽車故障檢修方面的知識；3+2學生有操作基礎(chǔ)，但理論基礎(chǔ)知識不系統(tǒng)不扎實，傳授系統(tǒng)的教學內(nèi)容加強其理論知識，實踐中理解理論知識。具體分層方法為學徒、技工、技師三個層次。以汽車的30000km保養(yǎng)為例。

（1）學徒組的教學目標是學生基本完成教學計劃的要求：了解汽車維護的內(nèi)容、原則以及基本保養(yǎng)操作。30000km保養(yǎng)，學生需要知道做哪些具體項目，怎么做，為什么做。

（2）技工組的教學目標是嚴格完成教學計劃的要求：在學徒組目標基礎(chǔ)上，熟練完成汽車的整車維護保養(yǎng)。30000km保養(yǎng)，在知道為什么做的前提下需要能獨立完成各個項目的操作。

*基金項目：院教改資助項目（JG15201）

作者簡介：朱桂英，女，碩士，講師，研究方向：汽車檢測、汽車電子控制等。

（3）技師組的教學目標是在全面完成原有教學計劃的基礎(chǔ)上，適當向深度和廣度方面拓展，強化學生的專業(yè)技能操作：在技工組目標基礎(chǔ)上，能完成汽車常見故障的診斷分析以及客戶異議的處理，主要著重學習能力、分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)。30000km保養(yǎng)學生不但要獨立完成保養(yǎng)項目，還得對汽車的故障進行診斷，如果客戶提出汽車制動跑偏、制冷效果不良等等方面的問題能給與解決。

（二）教學過程分層

分層教學的情景學習過程以工作過程為導向，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，在教學過程的組織上注重任務的把握和層次的推進。每個項目都是從行業(yè)中的實際需要出發(fā)，結(jié)合不同生源、不同層次學生的學習規(guī)律，設(shè)置適應職業(yè)崗位發(fā)展要求的“認知-操作-診斷”三個進階式、螺旋式上升的教學環(huán)節(jié)，通過對項目的訓練，使學生從學習任務中掌握基本知識、操作技能和診斷簡單故障。按不同層次的課程梯度教學目標，對不同層次學生的需求做出客觀的分析，從而使不同層次的學生都能適應工作崗位的需要，各得其所。在教學過程分層中，要把握“合分兼顧”的原則，保證在課堂上既有面向全體學生的“合”的環(huán)節(jié)，也有兼顧不同層次學生的“分”的環(huán)節(jié)。

（三）考核方法分層

考核是用來檢驗和反饋教學效果的一種重要手段。為了使學徒的學生有成就感，對技工的學生有激勵作用，讓技師的學生滿意，對考核進行了分層改革，具體做法是：考核成績有過程評價和期末考核組成。

對各層次學生的考核情況，要著重分析各層次學生對各知識點的掌握情況和操作熟練程度。對技師的學生要適度從嚴從緊，對技工和學徒的學生要適度從寬從松。過程考核時，學徒的學生如果能取得優(yōu)秀，可以升為技工，技工的學生如果優(yōu)秀可以調(diào)整到技師，鼓勵他們向更高的層次發(fā)展。對于成績不理想的技師和技工學生，依次下調(diào)，以不讓學生失去信心為主。期末考核試題統(tǒng)一命題，但適當增加拓展題，根據(jù)學生的實際分數(shù)進行綜合評價。

三、效果分析

通過一學期《汽車維護與保養(yǎng)》課程的分層的實踐，不僅增強了學生學習的積極性和主動性，也增強了學生的自信心，特別是那些由于學不懂、不會問問題、對學習沒興趣的學生，分層教學使他們不但學到了知識，還因為老師的關(guān)注度增加而增強了學習的自信心和上進心。學生的課程合格率有了明顯上升，使學生喜歡上了課程，并且增進了師生之間的關(guān)系。

四、結(jié)束語

《汽車維護與保養(yǎng)》課程分層教學以改變課程教學方法為切入點，從學生存在個體差異的實際出發(fā)，面向全體與因材施教相結(jié)合，依據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，采取“量體裁衣”的方式，制定適合不同接受能力學生的多層次教學目標，進一步解決統(tǒng)一教學與學生個體差異的矛盾，有利于推動高職教學改革，其目的是使全體學生學有所得，各得其所，使學習困難的學生進步，學習優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀，從而提高教學質(zhì)量，為培養(yǎng)多規(guī)格、多元化的人才打好基礎(chǔ)。

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Because of the diversification of students'source of automobile specialty and the uneven foundation，it has certain practical significance to explore the hierarchical teaching of practical courses.First，according to different levels of students，they are divided into three levels，namely，apprentice，mechanics and technician.And then reform is carried onfrom the selection of teaching content，teaching process，and evaluation method.After the trial，the teaching effect is obvious，and it can achieve the goal of students'happy learning and easily acquiring the knowledge and skills.

the preserve and maintenance of automobile；stratified teaching；curriculum reform

2096-000X（2016）15-0142-02

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