王丹　　邵小剛（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637000）

我國通用技術(shù)教師的培養(yǎng)路徑探析

王丹邵小剛
（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637000）

二十世紀(jì)以來，世界各國基礎(chǔ)教育改革的重點紛紛瞄準(zhǔn)了技術(shù)教育。2003年，教育部頒發(fā)新的普通高中課程方案，“技術(shù)”被列為八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，技術(shù)包含通用技術(shù)和信息技術(shù)兩個部分，2004年開始在部分省份試驗，宣告著我國技術(shù)教育進入了新的歷史時期。但是隨著高中通用技術(shù)課程的廣泛推進和深入發(fā)展，通用技術(shù)教師作為技術(shù)教育領(lǐng)域的支撐，其培養(yǎng)和專業(yè)化建設(shè)成為通用技術(shù)課程發(fā)展的瓶頸，通用技術(shù)教育專業(yè)教師的培養(yǎng)以及專業(yè)化建設(shè)成為亟待解決的問題。

通用技術(shù)；師資培養(yǎng)；技術(shù)教育

在當(dāng)今世界新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)下，使得創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為社會對現(xiàn)今教育的一種訴求，為了滿足這種需要，世界各國教育的落腳點都放在了技術(shù)教育上，并將其運用于普通教育，成為全球現(xiàn)代教育的改革趨勢［1］。在借鑒國際技術(shù)教育的基礎(chǔ)上，我國在新一輪的課改中重新定位技術(shù)教育，技術(shù)成為高中新課改結(jié)構(gòu)中的八大領(lǐng)域之一，是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。2003年頒布的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》成為我國技術(shù)學(xué)科第一個以課程標(biāo)準(zhǔn)文件出現(xiàn)。其中涵蓋包含通用技術(shù)和信息技術(shù)兩個部分，通用技術(shù)是指信息技術(shù)之外的，較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛、對學(xué)生的發(fā)展具有廣泛遷移價值的技術(shù)［2］。通用技術(shù)課程是培養(yǎng)我國青少年創(chuàng)新能力的啟蒙課程之一，對促進與提高國家科技創(chuàng)新有著重要作用。通用技術(shù)課程順利實施的關(guān)鍵是通用技術(shù)教師技術(shù)素養(yǎng)的高低、技術(shù)課程教學(xué)策略的豐富與否，因此必須不斷提升通用技術(shù)課教師的專業(yè)素質(zhì)。但是隨著高中新課程實驗的廣泛推進和深入發(fā)展，通用技術(shù)教師作為技術(shù)教育領(lǐng)域的支撐，其培養(yǎng)和專業(yè)化建設(shè)成為通用技術(shù)課程發(fā)展的瓶頸，文章從我國通用技術(shù)學(xué)科教師的培養(yǎng)路徑這一角度做一探討，以求得引發(fā)對通用技術(shù)學(xué)科教師的培養(yǎng)重視，進而促進我國高中通用技術(shù)全面快速發(fā)展。

一、當(dāng)前對通用技術(shù)學(xué)科教師的需求

通用技術(shù)課程從2004年開始試點以來，已經(jīng)走過了12個年頭，全國絕大部分的高中都開設(shè)了通用技術(shù)課程，但是對專業(yè)通用技術(shù)教師的迫切需求依然沒有得到有效的解決。通用技術(shù)課程本身是一門技術(shù)課程，其實踐性強，對教師的技術(shù)素養(yǎng)要求高。現(xiàn)在的通用技術(shù)教師來源復(fù)雜，很多都是從物理、信息技術(shù)和其他工科背景的老師調(diào)過來的，有部分是近年從非師范類專業(yè)招進來工科類大學(xué)生等經(jīng)過短期學(xué)科培訓(xùn)轉(zhuǎn)型而來，缺少有技術(shù)實踐經(jīng)歷的專業(yè)人員，缺乏大量專業(yè)的通用技術(shù)教師。這些教師幾乎都是“非專業(yè)”出生，甚至不具備通用技術(shù)教師要求的基本素養(yǎng)，其教學(xué)能力受到很大的限制。通用技術(shù)課程內(nèi)容多，涉及知識面廣，任課教師本身對于通用技術(shù)課程里面的很多知識都模糊不清，就更不可能對技術(shù)課程中的教學(xué)方法有深入的掌握了。俗話說老師有一桶水，才能倒給學(xué)生半桶水，你讓一名本身只具備60分能力的教師去帶出90分的學(xué)生，那肯定是不可能的事情。這些老師缺少基本的通用技術(shù)知識和技能，很難滿足新課改對通用技術(shù)教師的要求?，F(xiàn)階段很多高中學(xué)校急需引進專業(yè)通用技術(shù)教師，具有物理、化學(xué)、生物、地理等多學(xué)科知識基礎(chǔ)且具備一定技術(shù)能力的應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。

二、通用技術(shù)學(xué)科教師必須具備的素質(zhì)

（一）通用技術(shù)老師要有比較寬泛的知識面

要給學(xué)生一杯水，教師至少應(yīng)該是一條流淌不息的小溪。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解能否達到一定的深度、廣度，很大程度上取決于教師在理解教材的基礎(chǔ)上的點撥和指導(dǎo)。一個稱職的技術(shù)老師起碼應(yīng)該具備以下知識：第一豐富的科學(xué)文化知識特別數(shù)理化生的知識；第二要對技術(shù)發(fā)展的前沿，特別是對當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展貢獻比較大的高新技術(shù)有所了解；第三具備必要的技術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)知識，最好要參與過設(shè)計過程，要有設(shè)計活動的經(jīng)歷，這是讓學(xué)生正確理解設(shè)計的思想和方法，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)的保證；第四應(yīng)該對設(shè)計的新手段、新方法有所了解和簡單實踐，如對AutoCAD、CAXA實體設(shè)計等軟件的使用要較深的了解和會運用他們畫出設(shè)計圖樣或?qū)嶓w圖樣，并使用合適的設(shè)備做出模型或原型。

（二）具備必要的技術(shù)操作能力

《普通高中技術(shù)課程目標(biāo)（實驗）》特別強調(diào)技術(shù)課程是設(shè)計學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主要特征的課堂，重視提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，動手操作和實踐是技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵的重要組成部分。作為技術(shù)老師如果沒有必要的技術(shù)操作能力，就沒法對學(xué)生的實踐操作進行指導(dǎo)。首先要對學(xué)校通用技術(shù)教育實驗室內(nèi)的設(shè)備會操作，如縫紉機、框架結(jié)構(gòu)、繡花機、激光雕刻機、鉆床、自動水箱、自動開關(guān)門、補鞋機、溫控培養(yǎng)室、3D打印機和木工機床的基本操作；第二是要會一些基本的手工操作及常用工具的使用方法，如螺絲刀、鉗夾、鉆孔等，要規(guī)范使用時的動作和手勢；第三是了解技術(shù)領(lǐng)域常用的材料，對相同材質(zhì)的材料的不同性狀、不同材質(zhì)相同形狀的材料有所了解對他們的性狀、加工過程和方法有所了解。啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生勇于動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的創(chuàng)新意識。

（三）正確的情感和價值觀

通用技術(shù)教師應(yīng)對通用技術(shù)學(xué)科持認(rèn)可態(tài)度，對通用技術(shù)充滿勇氣和信心，有長期從事通用技術(shù)教學(xué)工作的愿意。積極參與技術(shù)的學(xué)習(xí)，形成和保持對技術(shù)問題的高度敏感性，積極探究在工作中發(fā)現(xiàn)的技術(shù)問題。具有良好的合作和交流態(tài)度，養(yǎng)成守信、負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)、積極進取、勤儉節(jié)約等優(yōu)秀品質(zhì)，理解技術(shù)的文化特性和藝術(shù)性，養(yǎng)成對技術(shù)文化的理解能力和選擇能力。能就某一技術(shù)領(lǐng)域?qū)ι鐣?、環(huán)境的影響做出理性分析，對最新的技術(shù)能積極去探索，并運用在教學(xué)上；能掌握技術(shù)的基本性質(zhì)，理解技術(shù)在人類文明進程中的重大作用，形成對技術(shù)文化的理解與適應(yīng)。

三、我國現(xiàn)有的通用技術(shù)教師培養(yǎng)路徑

（一）高等師范院校開設(shè)專門的通用技術(shù)教育專業(yè)

參照國際上技術(shù)教師的培養(yǎng)方式，在高等師范院校開設(shè)專門的通用技術(shù)教育專業(yè)，對學(xué)生進行專業(yè)化培養(yǎng)，是培養(yǎng)通用技術(shù)教師的有效途徑之一，也是長久之道。技術(shù)教育專業(yè)在很多國家都是一個經(jīng)典的專業(yè)，都有一些知名大學(xué)參與到技術(shù)教師培養(yǎng)的事業(yè)中，且這些知名大學(xué)都建有相對獨立的技術(shù)教育系，如美國的弗吉尼亞大學(xué)、加州大學(xué)，英國伯明翰中英格蘭大學(xué)教育學(xué)院，日本的愛知教育大學(xué)，俄羅斯的莫斯科師范大學(xué)，韓國的忠南大學(xué)等［3］。目前在國內(nèi)已有部分高校開設(shè)了通用技術(shù)教育專業(yè)，例如：哈爾濱師范大學(xué)開設(shè)通用技術(shù)師范類本科專業(yè)，貴州師范大學(xué)開通用技術(shù)師范類本科專業(yè)，北京教育學(xué)院開設(shè)三年制的通用技術(shù)教育專業(yè)；研究生階段則僅有南京師范大學(xué)開設(shè)科學(xué)與技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士。但是也存在一系列的問題，比如專業(yè)課程的研究和開發(fā)不足，高中通用技術(shù)課程涵蓋范圍廣，涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，有些高校是照搬其他專業(yè)的相關(guān)課程，專業(yè)建設(shè)不完善。應(yīng)當(dāng)在國家層面投入資金和人力，加快通用技術(shù)教育課程的研究和開發(fā)，建設(shè)一批有特色的通用技術(shù)課程。高校技術(shù)教育專業(yè)教師隊伍建設(shè)也存在一定的問題，應(yīng)當(dāng)挑選來自不同學(xué)科背景，來自理論研究層面、技術(shù)實踐層面、以及有教學(xué)經(jīng)驗的不同層面的人員來從事高校通用技術(shù)教學(xué)工作。

（二）在相關(guān)專業(yè)設(shè)置通用技術(shù)課程

在我國高校畢業(yè)生就業(yè)壓力與日俱增，高中通用技術(shù)教師短缺的情況下，很多高校在一些專業(yè)設(shè)置通用技術(shù)方向，或增加通用技術(shù)的相關(guān)課程，或設(shè)立通用技術(shù)課程的選修課，一些專業(yè)也爭相引進通用技術(shù)課程，為學(xué)生增加就業(yè)方向。教育技術(shù)學(xué)因其教學(xué)理論、教學(xué)思想運用相對其他專業(yè)有很大優(yōu)勢，學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、課程教學(xué)能力較強，具備一定的課程開發(fā)能力，很多高等師范院校選擇在教育技術(shù)專業(yè)增加通用技術(shù)課程，如陜西師范大學(xué)、西華師范大學(xué)、綿陽師范學(xué)院等。教育技術(shù)開設(shè)的課程很多都涉及到教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，從程序化教學(xué)到認(rèn)知主義、建構(gòu)主義以及終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，各方面都有研究；知識涉及面也非常廣博，涉及到了物理、高等數(shù)學(xué)、計算機、心理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)等多方面的知識；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生技術(shù)素養(yǎng)較高，有較強的實踐操作能力，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，課程中大量的實驗課程學(xué)生必須通過實踐才能掌握，如視音頻制作、網(wǎng)站的設(shè)計與制作、電路實驗、攝影攝像、機器人搭建編程、教學(xué)實踐等。還有部分院校在物理學(xué)、物理與電子學(xué)科設(shè)置通用技術(shù)方向，物理學(xué)為技術(shù)原理的形成提供科學(xué)理論基礎(chǔ)，也很注重實驗和動手能力。

（三）對現(xiàn)有的教師進行培訓(xùn)

自通用技術(shù)課程實施以來，國家和各地區(qū)通過組織現(xiàn)有的通用技術(shù)教師進行培訓(xùn)，在一定程度上提高了一線教師的教學(xué)能力。但在實際上，通用技術(shù)教師的培訓(xùn)存在很多問題，各級領(lǐng)導(dǎo)、教育部門對通用技術(shù)不夠重視，培訓(xùn)過程敷衍；通用技術(shù)教師對培訓(xùn)沒有引起足夠的重視，積極性不足；現(xiàn)有的通用技術(shù)教師來源復(fù)雜，教師在基礎(chǔ)知識、技術(shù)素養(yǎng)等方面?zhèn)€體差異較大，許多教師在培訓(xùn)過程中感覺知識缺乏，力不從心，培訓(xùn)針對性、實效性較弱；培訓(xùn)對教師行為的影響改變較小，很多教師是培訓(xùn)時心潮澎湃，回到教學(xué)崗位后又“心如止水”；培訓(xùn)課程往往以理論為主，實踐方面的培訓(xùn)則較少，對教師實踐技能的提高有限［4］。各級部門在對通用技術(shù)教師進行培訓(xùn)時應(yīng)該注意激發(fā)教師積極性，培訓(xùn)課程的設(shè)置要有針對性，對高中通用技術(shù)教師的培訓(xùn)不是一朝一夕就能完成的，其技術(shù)素養(yǎng)需要多次培訓(xùn)、長期的習(xí)慣養(yǎng)成。

四、結(jié)束語

通用技術(shù)課程的有效開展，必然離不開高水平、專業(yè)化的通用技術(shù)教師，然而我國目前還沒有建立起一套完善的通用技術(shù)人才培養(yǎng)體系，特別是碩士以及更高層次的通用技術(shù)人才。在高等師范院校開設(shè)通用技術(shù)教育專業(yè)，是解決我國通用技術(shù)師資培養(yǎng)的必由之路，以六所部屬師范大學(xué)為首的師范院校應(yīng)該看到技術(shù)教育在國民經(jīng)濟發(fā)展中的重要性，積極探索通用技術(shù)教師培養(yǎng)的有效模式，開發(fā)通用技術(shù)課程，努力做到培養(yǎng)的學(xué)生能夠勝任高中通用技術(shù)的教學(xué)，為其他高等師范院校做好示范。

［1］朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話［M］.北京師范大學(xué)出版社，2007.

［2］普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）［S］.中華人民共和國教育部，2003.

［3］顧建軍.我國技術(shù)教育的學(xué)科發(fā)展及其路徑選擇［J］.中國電化教育，2010.

［4］吉敏.普通高中通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展問題與對策研究［D］.南京師范大學(xué)，2006.

Technical education has been the focus of education reform of each country around the world since the 20th century."Technology"was listed as one of the eight learning areas in the new ordinary high school curriculum plan promulgated by the Ministry of Education in 2003.The experiment of technical education in some provinces in 2004 marked a new period of China's technical education.With the wide promotion and further development of the general technology curriculum in high school，the professional training of teachers，as the support of technical education，has become the bottleneck of curriculum development.And the professionalization construction of teachers is a problem to be solved.

general technology；teacher training；technical education

2096-000X（2016）15-0211-02

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