李丹凌

（華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510631）

英語(yǔ)浸入式教學(xué)研究:二十年回溯與展望

李丹凌

（華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510631）

我國(guó)自1997年引入加拿大英語(yǔ)浸入式教育模式至今已有近20年。從教學(xué)、評(píng)價(jià)、教師教育、教學(xué)資源等主題對(duì)我國(guó)英語(yǔ)浸入式研究進(jìn)行了回顧，指出其主要成就表現(xiàn)為多維互動(dòng)推動(dòng)研究創(chuàng)新、微觀視角深化研究視野、多元方法拓展研究形態(tài)，并進(jìn)一步指出未來(lái)研究需注重中西融通、加強(qiáng)理論整合、體現(xiàn)實(shí)踐觀照。

浸入式；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)；文獻(xiàn)分析

英語(yǔ)浸入式教育（English Immersion Education）指學(xué)生在校的部分或全部時(shí)間“浸泡”在英語(yǔ)環(huán)境中，教師只用英語(yǔ)面對(duì)學(xué)生，教授全部或部分學(xué)科課程，其原型產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代加拿大的法語(yǔ)浸入式教學(xué)模式。我國(guó)的英語(yǔ)浸入式教學(xué)大型試驗(yàn)始于1997年的西安，是國(guó)際教育借鑒和國(guó)際教育合作的產(chǎn)物。本文擬對(duì)我國(guó)英語(yǔ)浸入式教育理論研究進(jìn)行回顧與綜述，勾勒1997—2016年以來(lái)我國(guó)浸入式教育理論研究的主題、主要成就和未來(lái)走向，旨在為今后研究的進(jìn)一步深入建立起點(diǎn)和基礎(chǔ)。

1 研究主題

1.1 教學(xué)研究

1.1.1 文化教學(xué)與研究

研究者探討了中國(guó)文化對(duì)浸入式效果的影響，并對(duì)其影響因素進(jìn)行了分析，提出控制消極影響的方法。菲那莫（Finnamore）[1]提出了集體主義（collectivism）、權(quán)力距離（power distance）與語(yǔ)言浸入式學(xué)習(xí)的關(guān)系。謝輝在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上揭示出中國(guó)文化對(duì)浸入式教學(xué)的積極和消極影響因素[2]。還有研究者探討了浸入式教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)所存在的問(wèn)題并提出解決方案，并從教學(xué)實(shí)踐層面指出適合引進(jìn)于浸入式教學(xué)的文化項(xiàng)目[3]?？傮w而言，文化教學(xué)與研究是一個(gè)有趣且值得深入挖掘的研究領(lǐng)域，體現(xiàn)浸入式在中國(guó)的本土化研究成果。

1.1.2 教學(xué)法、教學(xué)策略的研究

該類研究占很大比例，這也反映了學(xué)者和一線教師最為關(guān)心的問(wèn)題。研究者所經(jīng)常關(guān)注的教學(xué)法和教學(xué)策略有：

（1）任務(wù)型教學(xué)法。我國(guó)研究者從不同角度探討了任務(wù)型教學(xué)及“任務(wù)”在英語(yǔ)浸入式教學(xué)中應(yīng)用的可能性和理論依據(jù)；一線教師還根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，提出一些可行的教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，如游戲類任務(wù)、分析解決問(wèn)題型任務(wù)、分工合作型任務(wù)、調(diào)研型任務(wù)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)型任務(wù)；也有教師展示了自己任務(wù)型教學(xué)課堂的流程和方法。

（2）英語(yǔ)拼讀教學(xué)法（Phonics）。我國(guó)目前浸入式實(shí)驗(yàn)班很多已采用拼讀法教學(xué)生詞匯，有不少一線教師也根據(jù)自身實(shí)踐總結(jié)了拼讀法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如張文靜提出建立模塊意識(shí)[4]，蟻楚華提出具體的課堂拼讀法教學(xué)策略[5]，李明明提出語(yǔ)音有效性教學(xué)的步驟[6]，梅月云等總結(jié)了澳門幼兒園和小學(xué)一至四年級(jí)拼讀教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)[7]，等等。通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外（特別是美國(guó)）拼讀法的系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方法，把握拼讀法教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，關(guān)注拼讀法的“意義”教學(xué)是我國(guó)浸入式教師有效教學(xué)的保障。

（3）提高學(xué)生輸入和輸出能力的教學(xué)法?？傮w而言，對(duì)輸入能力教學(xué)法的研究還是多于輸出能力教學(xué)法的研究，其中的原因一方面是由于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)“重輸入，輕輸出”的一貫傳統(tǒng)，另一方面也是由于閱讀能力比較容易評(píng)估，研究的操作變量容易控制。這也啟發(fā)了研究者們今后的研究方向和空間。

（4）小組合作學(xué)習(xí)。將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到我國(guó)浸入式課堂有著重要的作用和意義，它可以彌補(bǔ)大班上課的不足，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。有一線教師還專門就小組學(xué)習(xí)對(duì)幼兒英語(yǔ)交際能力的影響做了實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)前后測(cè)比較證明了該種方法的合理性和有效性。[8]然而，這方面的研究特別是實(shí)驗(yàn)研究當(dāng)前并不多見，今后有必要深入考察小組學(xué)習(xí)與浸入式學(xué)習(xí)效果、與課堂同伴語(yǔ)輸出之間的關(guān)系。

（5）情景教學(xué)法。情景教學(xué)法源于20世紀(jì)20年代，它是帕爾默（Palmer，H. E.）等人在繼承直接法傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上所形成的教學(xué)體系。已有浸入式教師積極探索教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景和環(huán)境的策略，如通過(guò)實(shí)物和圖畫、各種活動(dòng)和教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景。今后的研究可以從教育生態(tài)學(xué)角度切入，從微觀層面深入探討該教學(xué)法對(duì)浸入式學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，如何讓學(xué)生“浸泡”在英語(yǔ)氛圍中自然習(xí)得英語(yǔ)。

1.1.3 學(xué)科與語(yǔ)言雙聚焦教學(xué)研究

英語(yǔ)浸入式項(xiàng)目的教師與學(xué)生總被一個(gè)問(wèn)題所困擾，即如何實(shí)現(xiàn)浸入式所要求的語(yǔ)言與學(xué)科的雙重目標(biāo)。國(guó)外一些學(xué)者也在積極探討平衡雙重目標(biāo)的策略問(wèn)題。這方面我國(guó)的研究數(shù)量較為充足，CCUEI課題組成員也不斷從理論上論證雙目標(biāo)的可行性和必要性；一線教師也結(jié)合自己的學(xué)科性質(zhì)，總結(jié)了不少實(shí)踐性的、原汁原味的具有學(xué)科特性的教學(xué)策略或方法，給同行教師們提供了借鑒。

1.1.4 教師話語(yǔ)的分析研究

教師話語(yǔ)（teacher talk），也稱教學(xué)語(yǔ)言的研究，日益成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。教師話語(yǔ)的數(shù)量、質(zhì)量、方式、內(nèi)容因其對(duì)學(xué)生理解的潛在影響而受到外語(yǔ)/二語(yǔ)教學(xué)界日益廣泛的注意和研究。對(duì)于浸入式教師話語(yǔ)的研究，國(guó)內(nèi)研究一般集中在對(duì)教師課堂用語(yǔ)的分析方面，較少涉及外語(yǔ)課堂上的師生互動(dòng)研究，以及不同的互動(dòng)模式對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。

1.1.5 學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣的研究

目前，對(duì)中學(xué)和大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所使用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行描述和分類的研究較為廣泛。但是對(duì)于小學(xué)階段低齡兒童的學(xué)習(xí)策略的研究是近些年才開始的。而浸入式課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)策略研究則更少，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者的文章只發(fā)現(xiàn)一篇[9]。因此，可以說(shuō)，我們對(duì)于外語(yǔ)浸入式背景下，孩子們所使用的學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)對(duì)孩子們的作用，我們并不了解，這是今后研究的一大空間，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，探討學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生機(jī)制、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格，從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”應(yīng)該是當(dāng)前及日后教學(xué)研究發(fā)展的趨勢(shì)[10]。

1.2 評(píng)價(jià)研究

1.2.1 語(yǔ)言發(fā)展水平評(píng)價(jià)研究

大部分實(shí)證研究均指向英語(yǔ)浸入式教學(xué)對(duì)英語(yǔ)發(fā)展的促進(jìn)作用。該方面的研究由最初的對(duì)聽說(shuō)讀寫能力的評(píng)估，到后來(lái)越來(lái)越精細(xì)化的考核。如陜西師范大學(xué)課題組在2001年對(duì)幼兒園的3年實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)浸入式幼兒班學(xué)生在音素識(shí)別、音素定位、音節(jié)辨認(rèn)、韻腳識(shí)別、工作記憶、用句能力這6方面的語(yǔ)言發(fā)展比非浸入式學(xué)生好[11]。張磊等人對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用能力和語(yǔ)用意識(shí)的評(píng)估，發(fā)現(xiàn)浸入式學(xué)生的請(qǐng)求策略情境下語(yǔ)用意識(shí)水平顯著高于非浸入式學(xué)生[12]。也有學(xué)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，浸入式兒童的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出之間會(huì)有一段“沉默期”，這是語(yǔ)言輸出必要的準(zhǔn)備時(shí)期，隨著實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，兒童的“沉默期”逐漸縮短，語(yǔ)用反應(yīng)不斷增多，英語(yǔ)交流頻度不斷提高，直接英語(yǔ)思維逐漸萌生。[13]。

1.2.2 學(xué)科知識(shí)及認(rèn)知能力評(píng)價(jià)研究

盡管這方面的研究相比語(yǔ)言發(fā)展水平的研究大大減少，但從一些文獻(xiàn)評(píng)估結(jié)果仍可以看出，浸入式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握以及IQ均未產(chǎn)生不利影響[14]。關(guān)于學(xué)科知識(shí)及認(rèn)知能力的實(shí)證評(píng)估研究應(yīng)該是今后研究者有待繼續(xù)拓展的研究領(lǐng)域。

1.2.3 其他非智力因素（如英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度及興趣等）評(píng)價(jià)研究

奈爾（Knell）等人調(diào)查研究了英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、交際意愿(willingness to communicate)、能力感（perceived competence）、語(yǔ)言焦慮、父母支持對(duì)浸入式和非浸入式學(xué)生的影響作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)浸入式學(xué)生交際意愿很高，能力感較強(qiáng)，語(yǔ)言焦慮度較少；其中，交際意愿和能力感對(duì)英語(yǔ)閱讀和口語(yǔ)水平有很強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用[15]。西安愛(ài)知中學(xué)也對(duì)其兩年的初中英語(yǔ)浸入式實(shí)驗(yàn)作了評(píng)估，結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性、英語(yǔ)思維能力、綜合文化素質(zhì)和個(gè)性健康發(fā)展都顯著優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生[16]。

1.3 教師教育研究

1.3.1 浸入式師資培養(yǎng)模式研究

“目前我國(guó)基礎(chǔ)教育雙語(yǔ)教師隊(duì)伍的基本結(jié)構(gòu)是：70%左右是原來(lái)從事英語(yǔ)教學(xué)的教師；28%左右是原來(lái)從事非英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的教師；其余2%是外籍教師。”[17]英語(yǔ)教師學(xué)科知識(shí)的深度和可拓展度有限，而學(xué)科教師英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)表達(dá)存在不少問(wèn)題。我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)浸入式教師的主要培養(yǎng)方式是校本在職培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式成本低、見效快，與教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)密切結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師的自我反思和行動(dòng)研究，是一種行之有效的方法。然而，這種培訓(xùn)目前還缺乏教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃與指導(dǎo)，浸入式教師的任職資格也沒(méi)有相應(yīng)的認(rèn)定制度。從長(zhǎng)遠(yuǎn)而言，最好的師資培訓(xùn)方法不是在職而是職前的，即在師范院校開設(shè)雙語(yǔ)教育課程或?qū)I(yè)，針對(duì)性地培養(yǎng)英語(yǔ)浸入式教師。

1.3.2 浸入式教師專業(yè)發(fā)展研究

我國(guó)這類的研究并不多見。鄭秋賢的博士論文用敘事學(xué)方法對(duì)三位浸入式教師在教學(xué)過(guò)程中的成長(zhǎng)歷程進(jìn)行了描述和研究。此外，浸入式的管理者們則從實(shí)踐探索層面探討了教師專業(yè)發(fā)展的途徑，以及學(xué)校如何營(yíng)造學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[18]。在浸入式的教師專業(yè)發(fā)展方面國(guó)外做的比較好，例如美國(guó)浸入式教師的發(fā)展就有較多的選擇途徑：校本的專業(yè)發(fā)展、學(xué)區(qū)組織的專業(yè)發(fā)展、研究活動(dòng)中的專業(yè)發(fā)展、大學(xué)（或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)）組織的專業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)組織的暑假浸入式教師專業(yè)發(fā)展，這對(duì)我國(guó)浸入式教師的專業(yè)發(fā)展提供了非常有益的思路[19]。

1.4 教學(xué)資源研究

1.4.1 教材內(nèi)容分析研究

對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行內(nèi)容分析，主要目的是為了進(jìn)一步改進(jìn)教材，以期能更好地融合學(xué)科和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。如黃小丹等人用量化研究的方法對(duì)浸入式思品教材的雙目標(biāo)平衡和融合進(jìn)行了研究。[20]結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教材在教學(xué)雙目標(biāo)方面并不盡如人意，今后，浸入式教材，特別是校本教材的開發(fā)和內(nèi)容分析研究將是浸入式可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，需得到進(jìn)一步的重視。

1.4.2 教材開發(fā)研究

所謂課程開發(fā)，就是不斷地使課程適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步和變化，加以探討評(píng)價(jià)，不斷進(jìn)行革新的活動(dòng)。因此，課程開發(fā)不僅僅是把教育內(nèi)容排列在一定的目標(biāo)之下，而是要求做出預(yù)測(cè)，準(zhǔn)備好適當(dāng)?shù)慕滩慕叹?，把他們成套地組織起來(lái)。一線教師總結(jié)校本教材開發(fā)經(jīng)驗(yàn)[21]，提出了整合資源浸入式課程資源的策略[22]，并提出建設(shè)浸入式教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)想[23]。

2 主要成就

2.1 多維互動(dòng)推動(dòng)研究創(chuàng)新

浸入式教育是教育跨境遷移的重要案例，20年來(lái)，它先后經(jīng)歷了跨國(guó)引力、決策、執(zhí)行、內(nèi)化與本土化的階段。英語(yǔ)浸入式教育在其實(shí)施與探索歷程中，在制度的、物質(zhì)的和觀念的層面上充滿了改革力量的博弈，在博弈中不斷發(fā)展，并在發(fā)展中逐漸實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和本土化。英語(yǔ)浸入式教育模式在中國(guó)跨境遷移還是一個(gè)自下而上的過(guò)程，其行動(dòng)者呈現(xiàn)多元性，既有國(guó)家因素，也有次國(guó)家因素，是多維互動(dòng)與合作的結(jié)晶。

2.2 微觀視角深化研究視野

隨著研究進(jìn)一步深化，浸入式研究需跳出應(yīng)否在中國(guó)推廣浸入式的討論框架，關(guān)注點(diǎn)更加細(xì)微，從宏觀研究轉(zhuǎn)向微觀研究，更多關(guān)注課堂、評(píng)價(jià)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略等。在教學(xué)研究方面，文化教學(xué)、教師課堂話語(yǔ)分析、教學(xué)互動(dòng)研究、學(xué)科與語(yǔ)言融合的具體教學(xué)策略等應(yīng)該成為關(guān)注點(diǎn)。即使是政策性的宏觀研究，切入點(diǎn)也應(yīng)該越來(lái)越小，如關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。同時(shí)，研究也越來(lái)越關(guān)注社會(huì)、文化、政策等影響因素，更多關(guān)注從“移植”轉(zhuǎn)入“嫁接”；關(guān)注浸入式生態(tài)、環(huán)境和社區(qū)；更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性和個(gè)性本質(zhì)。

2.3 多元方法拓展研究形態(tài)

首先是研究方法越來(lái)越多元，從最初的文獻(xiàn)研究發(fā)展到當(dāng)前定量和定性研究相結(jié)合。在定量研究方面，越來(lái)越多的學(xué)者追求精細(xì)化，不僅考察浸入式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)總體水平的影響，還關(guān)注什么因素對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平產(chǎn)生預(yù)測(cè)性作用，并考察這種預(yù)測(cè)性是否存在跨語(yǔ)言遷移。其次是研究主體趨多元化，從一開始由課題組和研究專家所進(jìn)行的研究，到后來(lái)越來(lái)越多一線教師也加入研究隊(duì)伍，他們利用自身優(yōu)勢(shì)開展行動(dòng)研究，個(gè)別還采用敘事性研究方法來(lái)探究浸入式課堂，成為研究型教師。

3 未來(lái)走向

3.1 注重中西融通

全球化加劇了各國(guó)文化、思想的相遇和碰撞，任何一方都必須將自己的目光投向“他者”并相互比較和借鑒。但是客觀而言，20年來(lái)我國(guó)浸入式理論研究是以介紹國(guó)外的理論和實(shí)踐為主，所以今后的研究還需要將目光投回“自我”上，需格外注重中西融通，建構(gòu)我國(guó)當(dāng)前實(shí)踐中孕育的浸入式理論。

3.2 加強(qiáng)理論整合

目前，從文章所發(fā)表的期刊上看，浸入式研究在核心期刊發(fā)表的文章其實(shí)數(shù)量很少。大多數(shù)文章存在重復(fù)引用、理論挖掘不深、研究問(wèn)題重復(fù)等現(xiàn)象。對(duì)于國(guó)外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，有些研究者不加篩別就套進(jìn)浸入式。鑒于此，當(dāng)前迫切需要對(duì)紛繁零散的浸入式研究加以整體觀照，透過(guò)存在的話語(yǔ)溝壑、分歧不斷甚至矛盾叢生的理論和實(shí)踐，抽繹出整體的認(rèn)識(shí)。

3.3 體現(xiàn)實(shí)踐觀照

從根本上說(shuō)，英語(yǔ)教育是一種實(shí)踐活動(dòng)，相應(yīng)地，浸入式研究應(yīng)該內(nèi)含深厚的實(shí)踐意蘊(yùn)，生發(fā)出實(shí)踐的愿望。浸入式教育不管在加拿大還是在中國(guó)，都是從實(shí)踐訴求開始的自下而上的活動(dòng)，因此其研究也應(yīng)該回歸實(shí)踐，信息技術(shù)所催生的各種新型學(xué)習(xí)活動(dòng)如能在實(shí)踐中與浸入式有效結(jié)合，相信能起到事半功倍的作用。

[1]Finnamore, S. M. Immersion in a Language of Power: A Case Study of the English Immersion Pedagogy of an Elementary School in China[A]. 遲延萍等主編.英語(yǔ)浸入式教學(xué)研究論文集[C].西安：陜西人民教育出版社，2006：25-33.

[2]謝輝.中國(guó)傳統(tǒng)文化價(jià)值取向?qū)τ⒄Z(yǔ)浸入式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響與啟示[A].強(qiáng)海燕等主編.探索與創(chuàng)新：英語(yǔ)浸入式教育在中國(guó)[C].澳門：科教文出版社，2009：43-46.

[3]劉佳.關(guān)于文化因素與浸入式教學(xué)的思考.遲延萍等.英語(yǔ)浸入式教學(xué)研究論文集[C]. 西安：陜西人民教育出版社，2006：124-129.

[4]張文靜.英語(yǔ)拼讀法Phonics之初嘗試[A].趙微，段亞絨.“教英語(yǔ)”與“用英語(yǔ)教”：外語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新[C].西安：陜西師范大學(xué)出版總社有限公司，2012：111-113.

[5]蟻楚華. Phonics教學(xué)法在英語(yǔ)浸入式教學(xué)中的運(yùn)用策略[A].趙微，段亞絨.“教英語(yǔ)”與“用英語(yǔ)教”：外語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新[C].西安：陜西師范大學(xué)出版總社有限公司，2012：114-117.

[6]李明明. 英語(yǔ)拼讀法Phonics教學(xué)探索[A]. 強(qiáng)海燕等主編.探索與創(chuàng)新：英語(yǔ)浸入式教育在中國(guó)[C].澳門：科教文出版社，2009：255-257.

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A Review of English Immersion Education Research in China: 20 Years Back and Forward

LI Dan-ling
(South China Normal University, Guangzhou 510631, China)

It has almost been 20 years since the introduction of the language immersion teaching method. This article reviews the research on English immersion education in China in terms of teaching method, assessment,faculty training, and teaching resources. The research achievements mainly include∶ the interaction from different parties promoting creative research, the microcosmic perspective deepening research fields, and the varied methods widening research forms. The future immersion research should connect the west and the east, strengthen theoretical integration, and observe the links between theory and practice.

immersion; English learning; English teaching; literature review

H319

A

1672-2841（2016）02-0076-05

2016-05-16

李丹凌，女，助理研究員，在讀博士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。