莊帆

（泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，　福建　泉州　362000）

慕課時代高校英語教師專業(yè)發(fā)展途徑探析

莊帆

（泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，福建泉州362000）

作為一種新型的網(wǎng)絡教學模式，慕課給高等教育帶來了巨大的沖擊和影響。慕課時代的來臨對高校英語教師的角色定位、教學能力和信息素養(yǎng)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。教育行政部門、學校要以此為契機，為教師的成長創(chuàng)造有利條件，幫助教師盡快適應新一輪的教學改革。教師個人也要樹立終身學習理念，不斷提高自身能力，以迎接挑戰(zhàn)。

慕課；高校英語教師；專業(yè)發(fā)展

一、引言

慕課（MOOC:Massive Open Online Course）是近兩年出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。這種模式由主講教師負責，支持大規(guī)模人群參與，由講課視頻、作業(yè)練習、論壇互動、郵件和考試互動交織［1］。作為一種新型教學模，慕課在全球范圍內(nèi)掀起了一場前所未有的革命，短短幾年間發(fā)展迅速，成功地引起了企業(yè)家和風險投資者的關(guān)注，美國的Udacity與Coursea網(wǎng)絡課程分別獲得2150萬美元和6500萬美元的風險投資，而哈佛大學和麻省理工學院共同搭建的非盈利慕課平臺edX則已經(jīng)聚集了全世界28所著名大學提供的網(wǎng)絡課程，目前這三大慕課網(wǎng)絡教學平臺的課程數(shù)量和注冊學習人數(shù)還在急劇增加。中國的高等教育領(lǐng)域同樣也感受到了來自慕課的巨大影響和沖擊，積極推動中國高校的慕課發(fā)展，2013年國內(nèi)“985”工程大學分別和Udacity、Coursera和edX簽署了合作協(xié)議；國內(nèi)各大高校也紛紛探索開發(fā)本土的慕課聯(lián)盟平臺，上海30多所高校建立了“高校課程共享中心”；隨后北京大學、清華大學、大連理工大學、上海交通大學等高校聯(lián)合創(chuàng)設了“高水平在線課程平臺”［2］。教育部更是把發(fā)展慕課列入2015年重點工作之列。在慕課背景下，高校英語教師應當如何應對這場新的教育技術(shù)革命？本文將對慕課的特點以及對教師帶來的挑戰(zhàn)進行分析歸納，探尋教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

二、慕課的主要特征

與傳統(tǒng)教學模式、遠程教育、精品課程相比，慕課具有獨特的優(yōu)勢，具體特點如下：

（一）大規(guī)模

首先是學習者群體龐大。傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生。而慕課的學習者因為不受國籍、年齡和知識基礎的限制，一門課程動輒上萬人甚至多達十幾萬人。其次是課程規(guī)模巨大。以美國斯坦福大學的Coursera為例，從2012年創(chuàng)立至今，合作伙伴來自世界各地100多個國家，提供的課程超過530萬。

（二）開放性

慕課的開放性體現(xiàn)在學習者以興趣為導向，不設門檻，不分國籍，凡是想學都可以注冊學習。而且，慕課平臺提供的海量的優(yōu)秀教育資源是免費開放的，對于提高高校教學質(zhì)量，緩解教育公平問題有重要的意義。

（三）在線性

與傳統(tǒng)的面對面的課程不同，慕課是一種在線教學課程，依靠現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為支持，以教師精心制作和發(fā)布的微視頻以及豐富的學習資源構(gòu)成的完整的知識體系為課程要素，以線上學生之間，師生之間的討論、交流、思想碰撞、分享來解決疑難、深化知識、認識。無論學習者身在何處，只要有一臺電腦和網(wǎng)絡，就可以享受一流的課程。

三、慕課對高校英語教師的挑戰(zhàn)

大學英語是高校通識教育中一門重要的基礎課。但是因為教學方法單一呆板，內(nèi)容繁難，學生缺乏學習動機和熱情，一直以來被世人所詬病。慕課的迅猛發(fā)展不僅沖擊了高等教育領(lǐng)域，沖擊著學生，也沖擊著每個教育工作者。

（一）對教師角色的挑戰(zhàn)

目前大學英語教學中，教學設計更多是站在教師角度，教師是知識的輸出者，傳播者和課堂的主導者，對學生的學習特點和需求考慮較少。而慕課帶來的顯著變化是翻轉(zhuǎn)課堂，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學生為中心，倡導學生主動參與、樂于探究、交流和合作，這意味著教師要重建自身價值，重新定位自己的角色，教師要承擔一種更具挑戰(zhàn)性的角色——學習的激勵者、啟發(fā)者和合作者。

（二）對教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

慕課顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，所授課程知識被分割成一系列獨立又相互聯(lián)系的小知識點，每個知識點被設計成5至10分鐘的短小精悍的知識點。學生課前自主學習，課堂上師生一起完成作業(yè)答疑，協(xié)作探究以及互動交流。這種新的教學模式要求教師對所授課程的有扎實的專業(yè)知識基礎，以及很強的分析分解和重構(gòu)的能力，同時教師還要積極轉(zhuǎn)眼教學法，時刻關(guān)注學生內(nèi)在的學習心理和學習習慣。慕課的教學過程中有大量深度交流和討論活動，教師需要具備一定課堂組織能力，以協(xié)助引導學生順利進行交流，分享觀點，進行深層次的討論和合作學習。

（三）對教師信息素養(yǎng)的挑戰(zhàn)

慕課教學模式對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。在網(wǎng)絡環(huán)境下成長的大學生對數(shù)字化設備敏感好奇，敢于嘗試，樂于接受信息，所以教師應勢利導，利用網(wǎng)絡的海量資源，制作優(yōu)秀的微課。這要求教師要具備搜集信息的能力，多媒體技術(shù)應用處理的能力、圖像音視頻的深加工處理能力［3］。

四、慕課時代高校英語教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

慕課的出現(xiàn)為大學英語教學帶來了機遇。其用時短，形式多樣，資源豐富的特點為高校英語教學改革提供了一個清晰的方向。但這需要國家、高校和教師共同關(guān)注慕課的沖擊和影響，既需要教育部門從規(guī)劃層面加強第教育現(xiàn)代化的頂層設計，也需要學校從操作層面對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量進行更加積極有效地探索，同時一線教師要主動適應這場變革，轉(zhuǎn)換角色，提高專業(yè)素養(yǎng)以迎接挑戰(zhàn)［4］。

（一）教師個人層面

面對新的教育理念、教育教學理論和新的教學模式的出現(xiàn)，一線的英語教師必須適應發(fā)展。首先，要樹立終身學習的理念。不僅要更新專業(yè)知識，學習最前沿的教育教學理論，還要學會運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自身信息化素養(yǎng)。其次，教師加強團隊協(xié)作能力及科研能力。慕課是教師之間，教師與技術(shù)人員、學校以及開發(fā)公司共同合作提供的課程平臺，所以教學不再是教師個人的行為，而是一種團隊活動。教師必須積極展開教學團隊合作進行科研教研活動，發(fā)揮集體智慧，共同探究熱點難點問題，實現(xiàn)教育專業(yè)發(fā)展中教學與科研相互結(jié)合。

（二）學校層面

高校是推動慕課的直接動力，有必要為慕課的教研創(chuàng)造條件。首先，學校要為慕課的研發(fā)提供“硬件”條件，加大人力和物力的投入，設立直接領(lǐng)導部門，組建由教務處、網(wǎng)絡中心、教師、慕課供應商組成的研發(fā)隊伍，多方打造平臺，統(tǒng)籌規(guī)劃，保證教學資源的質(zhì)量。其次，高校還應該為慕課發(fā)展提供“軟件”支持，也就是從制度上完善教師的考核制度，激勵教師參與慕課建設。目前高校教師考核量化標準主要有獎項、論文、課時、課題等，而作為慕課課程內(nèi)容的直接生產(chǎn)者，教師需要投入大量的時間和精力，包括參與制作教學視頻、教學流程設計與說明、發(fā)帖來收集反饋信息和答疑解惑等。部分慕課教師認為，這甚至干擾他們正常教學和科研職責［5］。如果高校不改革這種簡單化和形式化的教師評價體系，教師投身慕課建設的熱情難以維系，最后會迫于現(xiàn)實壓力，逐漸放棄。最后，學校還應該組織教師進行慕課制作的培訓，提高教師的信息化素養(yǎng)，使他們能靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)，有機會參與慕課的開發(fā)和建設。

（三）教育部門層面

首先，教育行政部門要提供政策法規(guī)和資金上的支持。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心，以體制機制和隊伍建設為保障，充分發(fā)揮教育信息化支撐發(fā)展與引領(lǐng)創(chuàng)新的重要作用［6］。地方教育部門應該制訂明確的方案和獎勵機制，出資對教師進行培訓，推動教師專業(yè)化發(fā)展。其次，教育部門還應該促進不同學校間的交流合作，整合優(yōu)秀教學資源，為教師的學習、交流、成長提供平臺。

五、結(jié)語

慕課風暴給中國高等教育帶來的影響和沖擊已經(jīng)是不可避免，對教師的發(fā)展提供了新的角色定位和素質(zhì)發(fā)展要求，對于一線英語教師而言即是挑戰(zhàn)也是機遇。因此，作為高校英語教師應該有危機意識，勇于迎接挑戰(zhàn)，努力提高教學能力和信息素養(yǎng)，更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，以開放進取的姿態(tài)迎接這場教育變革。

［1］霍紅.慕課背景下高職英語教學改革初探［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2014，（8）.

［2］［4］李曉東.“慕課”對高校教.師教學能力的挑戰(zhàn)與對策［J］.南京理工大學學報，2014，（2）.

［3］劉麗琴.微課理念下公安院校德育教師專業(yè)發(fā)展新探［J］.廣西警官高等?？茖W校學報，2015，（1）.

［5］高地.“慕課”：核心理念、實踐反思與文化安全［J］.東北師大學報（哲學社會科學版），2014，（5）.

［6］教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）［EB/ OL］.［2012-03-30］.http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/ t20120330_760603_3.shtml.

（責任編輯：王莉）

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2015-12-20

莊帆（1977-），女，福建泉州人，講師，碩士，研究方向：英語教學和翻譯。E-mail：zhuangfan962@126.com.

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