鳳　權

OBE教育模式下應用型人才培養(yǎng)的研究

鳳權

（安徽工程大學紡織服裝學院，安徽蕪湖241000）

培養(yǎng)應用型人才是地方高校為滿足社會、經濟發(fā)展的客觀要求，應對高等教育大眾化的必然選擇．OBE即成果導向教育，是以預期學習產出為中心來組織、實施和評價教育的結構模式．針對我國應用型人才培養(yǎng)中存在的問題，引入OBE教育理念，以期完善當前應用型人才培養(yǎng)模式．同時，系統(tǒng)地闡述了OBE教育模式的內涵、理論基礎以及特點，并深入探討OBE教育模式對應用型人才培養(yǎng)的意義．

OBE；應用型人才；培養(yǎng)模式研究

當前，現(xiàn)代高等教育正發(fā)生著顯著變化．一方面，隨著社會經濟和科學技術的快速發(fā)展，我國產業(yè)結構和經濟增長已經發(fā)生了深刻變化．伴隨國家產業(yè)結構的調整，生產效率和產品技術含量不斷提高，意味著目前社會經濟的發(fā)展需要大量高素質、多類型的人才，尤其是面向實踐的應用型人才．另一方面，當前高等教育已經從精英階段步入大眾化教育階段．高等教育大眾化不僅滿足我國社會經濟發(fā)展的需要，而且滿足人民群眾接受高等教育的需要．它的深層涵義更在于高等教育類型結構的調整，即從精英教育的一元結構向大眾化教育的多元結構發(fā)展，說明培養(yǎng)應用型人才成為現(xiàn)階段高等教育面臨的新任務、新挑戰(zhàn)［1-2］．然而，從實際情況來看，當前對應用型人才內涵和層次的認識尚不夠清晰，其培養(yǎng)模式仍然存在很多的問題需要改進，如培養(yǎng)過程僵化、不能適應時代發(fā)展需求等等．通過引入OBE教育理念，進而改善應用型人才的培養(yǎng)模式，使其具備較強的市場競爭力．

1　應用型人才及其培養(yǎng)模式

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織公布的《國際教育標準分類法》，現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人才主要分為學術研究型人才、應用型專門人才和實用型職業(yè)技術人才［3］．其中，應用型人才是指能夠將學到的專業(yè)知識、技能應用于從事的專業(yè)生產和專業(yè)實踐，并能轉化為社會生產效益的技術或專業(yè)人才．隨著社會的發(fā)展，高素質應用型人才的標準也越來越嚴格，不僅要具有深厚的專業(yè)知識和較強的職業(yè)能力，而且還應具備較高的專業(yè)素養(yǎng)．應用型人才培養(yǎng)本質上是指面向社會、以社會需求為導向的教育理念的貫徹與實踐［4-5］．當前，隨著現(xiàn)代高等教育大眾化時代的到來，與傳統(tǒng)的精英教育模式不同，大眾化教育模式不再以知識理論的學習和掌握作為檢驗應用型人才培養(yǎng)質量的唯一價值尺度，而是在此基礎上，結合市場反饋來評價培養(yǎng)出來的學生是否具備相應的素質和能力．如何培養(yǎng)出這樣的人才涉及到應用型人才的培養(yǎng)模式問題．培養(yǎng)模式是指人才培養(yǎng)的目標、規(guī)格和方式的有機統(tǒng)一［6］．其中，培養(yǎng)目標是培養(yǎng)模式的核心，培養(yǎng)過程在開始和結束都需要培養(yǎng)目標；培養(yǎng)規(guī)格能夠將培養(yǎng)目標清晰、具體地展現(xiàn)出來；而培養(yǎng)方式能夠很好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標和規(guī)格，例如，通過教學、課程、培訓等多種方式．具體到應用型人才培養(yǎng)模式，它是一種參照性指導方略，即以市場需求為導向，結合高校知識生產和成果開發(fā)的特點，通過培養(yǎng)目標、規(guī)格和方式的有機結合，以培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要，能夠很好地將專業(yè)知識運用到實際生產工作中的高素質應用型人才．長久以來，我國應用型人才的培養(yǎng)主要強調以工作為目標方向、以專業(yè)理論知識學習為重心，重點培養(yǎng)“對口型”“專業(yè)型”“適應型”的各類人才，而忽視對學生綜合素質、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)．研究表明，當前應用型人才培養(yǎng)還存在許多問題．

1．1應用型人才培養(yǎng)目標定位模糊

目前，應用型人才培養(yǎng)目標不是以學生的全面發(fā)展為本，而是以知識為本，主要立足于向學生傳授系統(tǒng)的理論知識，而不考慮學生的情感、個性的全面發(fā)展，從而使工程教育培養(yǎng)出的應用型人才面對某個實際項目時，只是單一片面地考慮問題，不能很好地將工程實施與社會環(huán)境完美結合．例如，當前工科院校缺乏以社會教育系統(tǒng)觀教育學生，學生一般很難全面地考慮問題．同時，傳統(tǒng)應用型人才培養(yǎng)模式確定的單一人才培養(yǎng)目標很難適應經濟與社會發(fā)展對人才培養(yǎng)多規(guī)格、多樣化的需要，應用型人才培養(yǎng)與社會需求嚴重脫節(jié)，這種培養(yǎng)目標嚴重影響了應用型人才的培養(yǎng)．

1．2培養(yǎng)方案缺乏整體優(yōu)化

當前，應用型人才培養(yǎng)方案往往是單一培養(yǎng)計劃，對同一個專業(yè)的學生通常只采用同一個教育模式培養(yǎng)，沒有考慮到學生之間的差異性［7］．不僅如此，在教學中很多已經沒有社會需求的老專業(yè)難以改造去除，新專業(yè)出現(xiàn)的速度又很緩慢，從而造成專業(yè)結構調整的步伐慢于社會工程調整的速度，使應用型人才培養(yǎng)出現(xiàn)產業(yè)結構性失衡．在學生學習課程的設置方面，當前應用型人才培養(yǎng)模式缺乏整體優(yōu)化．在學生學習教育中，教師們通常重視學生理論課程及專業(yè)課程的學習，而輕視學生實踐課程及相關人文課程的學習；重視單門課程設置，而輕視課程的整體優(yōu)化．例如，教師通常將大量時間花費在理論知識的死記硬背上，而對學生的生產實踐、工廠實習則是簡單地一概而過．在教學內容方面，應用型人才培養(yǎng)模式通常以行業(yè)為目標、以專業(yè)為中心、知識結構單一、教學內容更新速度慢，應用型人才很難根據(jù)自己的需要與興趣選擇學習內容．

1．3實踐教學理念老舊

當前，很多工科院校的實踐教學仍然薄弱．由于學校本身教學經費投入的不足，造成人才的實踐教學和實踐場地缺乏，而且實踐教師數(shù)量不足、素質不高，應用型人才培養(yǎng)的實踐教師基本上是從學校到學校，有實踐經驗的教師嚴重缺乏．實踐課開出率低，人才的實踐質量偏低，人才培養(yǎng)質量滑坡的現(xiàn)象較為嚴重．在學生學習過程中，很少有嘗試進行設計性、綜合性實驗，往往只是簡單的驗證性實驗．同時，實習基地建設薄弱，很多實踐基地只是流于形式，基地的管理體制較亂，缺乏科學評價標準，導致實習教學質量難以提高．實踐教學多為具體的理論課程服務，沒有完全建立獨立于理論教學的實踐教學體系，因此，很難培養(yǎng)出具有時代特征的卓越工程師．

1．4應用型人才培養(yǎng)教師隊伍缺乏

目前，高校教師隊伍年輕化趨勢更為明顯，致使教師的年齡結構出現(xiàn)兩頭大中間小的斷層畸形結構，隊伍結構極不合理．多數(shù)剛畢業(yè)分配到高校工作的研究生、博士生，在尚未有任何教學經歷的情況下，成為了教學一線的骨干，尤其是在各高校擴大招生以后，教師承擔了更加繁重的教學任務，青年教師難以得到老教師和具有豐富教學經驗的中年教師的指導和幫助．在通常情況下，青年教師只有摸著石頭過河，在應用型人才培養(yǎng)的教學上只有邊實踐邊總結，在一定程度上影響了應用型人才培養(yǎng)質量的提高．特別是大部分青年教師的經歷比較單一，往往在完成高校學習后直接教學，在教學過程中教授給學生的只是單純的理論知識，很少涉及工程實踐經驗和生產創(chuàng)新能力，且在日常教學中比較強調課堂教學，對社會實踐不予重視，很難培養(yǎng)出有工程創(chuàng)新能力的應用型人才．

2　OBE教育

2．1OBE教育理念

OBE（Outcome Based Education）教育理念也稱為成果導向教育，是一種基于學習成果或者結果為導向的教育理念，代表了專業(yè)工程教育改革的主流方向，清晰地聚焦和組織了教育中的每個環(huán)節(jié)，使學生在學習過程中實現(xiàn)預期的結果［8-9］．20世紀80～90年代早期，OBE教育模式在美國、澳大利亞等國的基礎教育中得到了廣泛地應用，這種教育模式注重對學生學習的產出進行分析，反向設計學生的教育結構以及相關評價體系，從而快速提高教學質量［10-12］．在OBE的教育系統(tǒng)中，教育者需要對學生的學習結果有清晰的構想，即學生在完成學業(yè)后能夠干什么，并通過設計合適的教育結構來促進和保證學生達到這些教育目的．學習者的產出是該教育模式的動力，明顯與傳統(tǒng)的以教學內容驅動和教育投入的模式不同，從這個意義上說，OBE是教育模式的一種革新，這種操作理念與教育方式在工程、企業(yè)應用型人才培養(yǎng)方面具有十分重要的意義．

OBE教育理念是以學生的學習結果為驅動力進行教學活動設計，確定相應的能力評價標準［13-14］．由于應用型人才學習的目標性很強，主要以提升技能為主要目的，以教育的產出為驅動力．在OBE教育理念下，教師應該將應用型人才學習的目的作為教學目標導向，對應用型人才的學習內容進行優(yōu)化，提升其學習的有效性．

2．2OBE教育的主要內涵

在當前高等教育過程中，OBE教育模式的主要內涵是強調以學生的預期學習成果為核心，注重遞進式教學的教育理念，以學生預期學習產出為基礎，教師通過反向構建每位學生的相應教學框架和成果評價體系來指導學生漸進式學習，并評價學生每個過程的學習成果，最終促進教學質量的提高．OBE模式強調學生在學習過程中的主體作用，主張學生自主學習、自我評價和相互評價．教師是教學過程的管理者、示范者和監(jiān)督者，教師對學生起示范和指導作用，對學生的自學自評進行評價［15-17］．同時，OBE模式教學的各個環(huán)節(jié)都是緊密圍繞學生進行設計并實施的．

（1）明確教育的過程是促使最終學習成果的達成．課程計劃者和教師必須明確地聚焦于他們希望學生最終能成功地做什么，然后以最終學習成果作為基礎進行教學安排、效果評價以及持續(xù)改進．這要求老師將每個學生最終的學習成果牢記于心并且將其作為指導、評價中極其重要的因素．在OBE中，老師和學生時刻知道他們正在努力達到什么結果以及為什么，在此教育模式中，所有學生接受教育后均能達到預期的學習成果，進而達成相應的畢業(yè)要求．

（2）為成功擴大機會并提供支援．學生在學習的過程中需要設定相應的學習目標，同時需要老師在學習的過程中提供指導和幫助．學校和老師應為每位學生學習提供最大的支持，并為學生的相關實踐學習提供相應的實踐場地和經費．這樣做能夠幫助學生不受外界環(huán)境影響，同時提高學習熱情，從而達到預期學習目標．眾所周知，由于不同的學習者具備的基礎條件不同，所制定的預期學習結果也不同，而且不是所有的學習者都能以相同的方法、同樣的速度進行學習，所以，OBE理念能夠以靈活的方式來使用時間、提供指導，最終達到學生學習的需要．在學校和老師的大力支持下，OBE執(zhí)行者調整時間安排和指導方法以配合在給定的時間點每個學習者所能達到的結果．較快的學習者在其繼續(xù)進行更具挑戰(zhàn)性的任務之前，不必坐等每個人學習做相同的事情．

（3）對所有成功寄于較高的期待．學生在學習中設定較高標準通常意味著能夠取得更高的學習成果，但同時也要求更長的學習時間以及更有效的學習方法．教師和全體教員必須對學生建立較高的、具有挑戰(zhàn)性的標準，并且在實際教學過程中，鼓勵學生設定更高的目標．例如，對大學畢業(yè)生獲得優(yōu)秀畢業(yè)生證書設定較高的標準，那么高校畢業(yè)生在獲得優(yōu)秀畢業(yè)生證書之前，必須成功達到所有的相關標準．OBE教育模式的這項特點就是在規(guī)范的基礎上給所有的學生以更大的學習挑戰(zhàn)．

（4）反向設計與正向施工．從最終的學習結果出發(fā)，對培養(yǎng)過程進行反向設計．反向設計的原則意味著全體教員必須將其對學生預設的結局作為課程的開始并制定學習計劃．這通常意味著從機構的最終輸出結果開始反向地構筑課程和它的基本知識及能力模塊．而為了實現(xiàn)這些預期的學習成果，則需要教育者從課程教育等入手，依次正向建設．雖然這種映射策略比起簡單的覆蓋傳統(tǒng)的課本內容，在技術上更加困難，但它保證學生有一條清楚的路徑可以到達最終的結果，并且課程也將把重心集中于有利于實現(xiàn)結果的實質性內容．這個系統(tǒng)合乎邏輯的程序可以幫助老師進一步明確那些已經在其課程中長期存在的，但并不是學生必須學習且掌握的最本質的內容．

2．3OBE教育模式與傳統(tǒng)教育模式的區(qū)別

當前，應用型人才培養(yǎng)過程中的傳統(tǒng)教育通常讓學生從幾個給定答案中選擇出一個正確答案，通過分數(shù)高低衡量學生優(yōu)劣．這種方法往往局限于對學生記憶力的考察，而不能讓學生充分展示其全面素質．與傳統(tǒng)的教學模式相比，OBE模式的教學具有更大的彈性和優(yōu)勢．其教學過程主要以學生為中心，注重培養(yǎng)學生自我探索和自我學習等多方面的能力，從而提高教學效率和教學質量．而傳統(tǒng)的應用型人才培養(yǎng)則是以教師為教學中心，圍繞既定的教學進程對學生展開教學，這種教學模式注重的是對課本理論知識的傳授，容易忽略對學生的實踐等方面能力的培養(yǎng)．同時，由于應用型人才培養(yǎng)的理論知識量巨大，若將所有理論內容都一味地傳授給學生，只追求讓學生掌握理論，而忽略了學生動手實踐能力的培養(yǎng)，就會限制學生的動手能力、分析和解決問題能力的發(fā)展．另一方面，OBE教育模式通過對學生提出挑戰(zhàn)性結果，并且讓學生自主完成該任務，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和素養(yǎng)．通過這類具有挑戰(zhàn)性的任務，可以讓學生充分展示思考、處理、解決問題的能力．因此，OBE是將學生置于發(fā)展其實踐能力的環(huán)境之中，更加關注以團隊的形式完成某些比較復雜的任務來獲得的高階能力，如創(chuàng)新的能力、處理整合信息的能力、組織策劃的能力等．

結合OBE教育理念，將打破應用型人才傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式，通過自上而下與自下而上兩種結合力，構建一種“教師—學生”良性互動的教學與考核新模式［18］．為了便于學生的學習，OBE教育理念圍繞著學生的學習成果設計了一套更新穎的教學評價模式，它引導教師不斷地優(yōu)化教學方法，為教育發(fā)展注入新鮮的血液，同時更重視對學生學習成果的評價．OBE教育理念更能夠適應當代教育發(fā)展的需求，對應用型人才取得良好學習成果也更為有效．

3　應用型人才培養(yǎng)的OBE模式

將OBE教育理念引入應用型人才培養(yǎng)過程中，能夠實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)從“以內容理論知識為本”向“以學生綜合能力為本”的根本轉變［19］．對于OBE教學模式下應用型人才培養(yǎng)過程，可以根據(jù)OBE教學理念的特點從以下幾方面思考．

3．1學生預期學習成果

OBE教育模式的核心理念是以學生學習成果為導向進行的教育，所以確定學生預期學習成果是OBE教育模式實施的基本步驟，更是至關重要的一個步驟．教師以內容為劃分對象，將學習成果分為知識性成果、技術成果、能力成果等．知識性成果是指學生掌握與該專業(yè)相關的基礎理論知識的程度；技術成果是指學生在運用所掌握的理論知識的基礎上對實際操作技術的熟練程度；能力成果是指學生經過學習后能夠具備知識性成果和熟練運用技術成果．一個合理的學習成果的確定能夠讓學生在學習過程中提高自主學習意識，同時也能充分掌握社會發(fā)展所需的技術與技能．通過社會對學生專業(yè)技術能力的需求以及學生基礎狀況的對比發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學模式下，造成了學生對理論知識的掌握很充分，但對于實際操作以及處理實際問題缺乏一定的能力．當前，社會發(fā)展對學生的操作能力最為看重，要求也非常嚴格，所以根據(jù)目前的社會發(fā)展需求與學生的現(xiàn)狀提出以學習成果為目標來開展OBE教育模式．

基于以上情況，教師為應用型人才確定相應的知識目標、技能目標、能力目標等預期學習成果．應用型人才知識目標指將專業(yè)理論知識運用于實際操作過程．為了知識目標的實現(xiàn)，教師可以在講解專業(yè)知識時結合一些現(xiàn)實案例或現(xiàn)象，使抽象的理論知識容易理解掌握；應用型人才的技能目標指實踐過程中的技術能力，也就是動手能力．在應用型人才培養(yǎng)過程中，相關的實驗是必不可少的，學生在開始接觸某一實驗時，教師應該幫助學生進行知識的梳理，講解實驗應該注意的問題，并對學生在實驗過程中遇到的問題進行討論，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒灳?，提高學生專業(yè)技能；應用型人才的能力目標指在實驗過程中遇到問題時所應具備的分析問題、解決問題的創(chuàng)新思維能力．通過實驗讓學生自由討論，獨立分析解決問題，培養(yǎng)學生處理問題的能力．

3．2學習成果的考核體系

應用型人才培養(yǎng)考核是衡量教學質量的一個重要步驟，更是衡量人才培養(yǎng)教學內容與方法是否合理的關鍵環(huán)節(jié)．因此，建立一個合理的教學考核制度是實現(xiàn)預期學習成果必不可少的條件．OBE教學考核體系注重的是學習成果，而不是教學內容．依據(jù)多方面的評價標準，根據(jù)教育要求的完成程度可以賦予每一位學生不同的評定等級，有針對性地對每一位學生進行評價．應用型人才培養(yǎng)過程中不同專業(yè)教學考核的方式也應有所區(qū)別，據(jù)此設計了與應用型人才培養(yǎng)相匹配的三位一體化學習成果產出考核體系，其中包括理論知識考核、實驗結果考核和校外考核等．理論知識考核即通過測試、問答等形式考核學生掌握相關專業(yè)知識的程度．實驗結果考核就是通過學生實驗操作過程中所得出實驗結果的準確性和合理性，對學生的專業(yè)技能等能力進行考核，從而有效評價學生的學習成果．同時重視對學生實驗過程的考核，使學生能夠重視實驗過程的細節(jié)，并通過在實驗過程中對數(shù)據(jù)的處理、分析和討論來逐漸培養(yǎng)出一種嚴謹?shù)膶嶒灳瘢畱眯腿瞬排囵B(yǎng)過程中實驗考核的評估體系主要包括3個部分：一是實驗結果的有效性考核，即實驗結果接近預期結果的程度，這是評估實驗成果的最主要手段；二是通過報告或答卷的形式考核學生在實驗中對相關專業(yè)理論知識掌握的程度；三是教師通過現(xiàn)場檢查或提問考查學生使用實驗設備、儀器的能力以及動手操作的能力［20］．校外考核就是通過學生在校外用人單位中的表現(xiàn)來考核學生的能力．

3．3完善應用型人才實踐教學體系

為了能夠有效地提高應用型人才實踐教學質量，達到預期的學習成果，應在OBE教育理念基礎上對應用型人才的實踐教學體系進行完善．當前，應用型人才領域對具備實踐能力和理論能力的綜合型人才需求極為迫切，這是因為以往實踐教學的缺陷導致了學生動手能力低、解決問題能力薄弱，為了彌補不足之處，需要從實踐教學安排、教學方法等方面進行完善．在教學安排上，實踐課程中以學生為主導，讓學生自主設計實驗方案，獨立解決實踐過程中所遇到的問題，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，同時還應該鼓勵學生體驗相關的實踐課程．例如，由于當前有多種方法能生產非織造布，而不同生產方法制備的非織造布性能又各不相同，那么教師在讓學生進行非織造布生產的自主實驗過程中，就會鼓勵學生通過各種方式自行查閱文獻，再通過整理出來的文獻設計實驗方案．通過這種方法，不但能讓學生學習到新的理論知識，而且增強了學生的實踐動手能力，同時開拓了學生視野，讓學生做到活學活用．將此方法引入到應用型人才培養(yǎng)的教學中，使學生可以在教師的引導下事先考慮實踐過程中的重點、難點和可能遇到的問題，通過資料查詢、實際動手、研究討論和自我總結來提出詳細的實踐過程．

4　結語

基于OBE教育模式下的應用型人才培養(yǎng)理念打破了傳統(tǒng)的教育理念，對學生能力的培養(yǎng)提升到了一個更高的層次．在教育的過程中，學生比較系統(tǒng)地掌握了專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，增強自身專業(yè)能力的同時，又培養(yǎng)了自身處理問題和解決問題的能力，并在很大程度上對學生的職業(yè)素質進行了提升，保證了實踐教學的質量，真正培養(yǎng)出適應社會和市場需求的實用型、技術型的應用型人才．隨著近年來我國積極推行工程教育認證工作，OBE教育理念已經逐漸得到廣大教育工作者的認可．將OBE教育理念與應用型人才培養(yǎng)結合是一種新型的人才培養(yǎng)模式，這需要在教學實踐過程中對具體的做法和措施逐步摸索并不斷地改進與完善，從而形成一個比較系統(tǒng)、完善的應用型人才培養(yǎng)新模式．

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Study on the Cultivation of Applied Talents Based on OBE Educational Model

FENG Quan
（College of Textiles and Clothing，Anhui Polytechnic University，Wuhu 241000，China）

Training applied talents is not only the objective demand of local colleges and universities for social and economic development，but also the inevitable choice for dealing with the popularization of higher education．The OBE is a result-oriented education，model which，revelving around the expected learning outcomes，organizes，implements and evaluates education．In response to the current problems in the application of talents，the OBE education philosophy can be introduced to improve the current training mode of applied talents．In the meantime，the paper systematically expounds the concept，theoretical basis and characteristics of the OBE educational model，and points out the role of the OBE education model in the application of the cultivation of talents．

OBE；applied talents；study on the cultivation model

G642

A

2016-01-26

安徽省高等學校省級質量工程重點教學研究基金資助項目（2015JYXM171）

鳳權（1975-），男，安徽舒城人，副教授，博士．