江敏

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-11-04

教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是將個(gè)人的需求、理想、愿望與個(gè)人實(shí)際能力等相結(jié)合做出規(guī)劃并付諸實(shí)施的過程，是對(duì)教師職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃與經(jīng)營(yíng)的過程，也是教師自身發(fā)展的過程。

1.了解教師成長(zhǎng)的階段與關(guān)注重點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)教師成長(zhǎng)可分為經(jīng)驗(yàn)欠缺型教師階段、合格教師階段、專家型教師階段三個(gè)階段。不同成長(zhǎng)階段，其關(guān)注重點(diǎn)是不同的。

（1）經(jīng)驗(yàn)欠缺型教師階段→合格教師階段。一是關(guān)注生存狀況。如學(xué)生是否喜歡我，同事如何看待我，領(lǐng)導(dǎo)怎么評(píng)價(jià)我等。二是關(guān)注情境問題。如關(guān)注時(shí)間、備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。三是關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。如考慮學(xué)生的個(gè)別差異、不同發(fā)展水平的不同需要，因材施教。

（2）合格教師階段→專家型教師階段。一是關(guān)注組織化的專門知識(shí)。如內(nèi)容、教學(xué)法以及實(shí)踐相關(guān)知識(shí)。二是關(guān)注解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問題的效率。如自動(dòng)化、執(zhí)行控制（計(jì)劃、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)）、認(rèn)知資源的高投入等。三是關(guān)注創(chuàng)造性地解決問題的策略。如怎樣選擇性編碼、聯(lián)合、比較等。

2.明確教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)框架

教師專業(yè)發(fā)展主要指教師的專業(yè)情意和專業(yè)認(rèn)知兩大方面：專業(yè)情意包括專業(yè)理想和專業(yè)態(tài)度；專業(yè)認(rèn)知?jiǎng)t包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。專業(yè)理想是教師在對(duì)教育工作產(chǎn)生感受和理解的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價(jià)值和生活等的理想和信念，是教師對(duì)成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)工作者的向往與追求。專業(yè)態(tài)度是教師對(duì)教育教學(xué)工作帶有理智型的價(jià)值評(píng)價(jià)的情感體驗(yàn)，它構(gòu)成教師價(jià)值的基礎(chǔ)，是構(gòu)成優(yōu)秀教師個(gè)性的重要因素，也是教師專業(yè)情意發(fā)展成熟的標(biāo)志。專業(yè)知識(shí)是教育教學(xué)中相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)化知識(shí)。美國(guó)學(xué)者L·舒爾曼提出，教學(xué)需要七類教育知識(shí)的支撐，即學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)、教育情境的知識(shí)、有關(guān)教育宗旨和目的的知識(shí)。舒爾曼認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是學(xué)科教師專業(yè)知識(shí)中最核心、最重要的知識(shí)，對(duì)有效教學(xué)具有支配作用。舒爾曼強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)轉(zhuǎn)化作用，主張教師把學(xué)科知識(shí)具體化、場(chǎng)景化，把概念知識(shí)改造成具有可教性的具體知識(shí)。

專業(yè)能力是從事教育教學(xué)所需的多種能力的綜合，包括一般能力、發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等。

3.做好個(gè)人現(xiàn)狀分析與評(píng)估

制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的先決條件是個(gè)人的現(xiàn)狀分析與評(píng)估。其常用的方法有主觀感覺法、征詢意見法、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照法、榜樣對(duì)照法四種。主觀感覺法就是憑主觀感覺或反思，找出在教育教學(xué)中面臨的問題和困難，這是認(rèn)識(shí)自我最常用的方法；征詢意見法即通過談 話、問卷調(diào)查等形式征求家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的看法，這是客觀認(rèn)識(shí)自己的重要方法；標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照法即對(duì)照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或要求，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，這是進(jìn)行自我分析的有效方法；榜樣對(duì)照法即對(duì)照高水平的教師，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，這是進(jìn)行自我分析的必要手段和方法。教師應(yīng)先自我思考，找最信賴的人了解、征求意見，多角度地發(fā)現(xiàn)自我，明確自己的主攻方向。

4.確定行動(dòng)策略

常用的行動(dòng)策略有參與學(xué)力提升研修，自主閱讀經(jīng)典的教育專著，做好課題研究，進(jìn)行敘事研究，撰寫教育教學(xué)反思，積極參加教育科研活動(dòng)，建立富有自己個(gè)性的資源庫(kù)等。行動(dòng)策略一要明確、具體，二要針對(duì)性強(qiáng)。

5.把握專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基本框架

一個(gè)比較完整的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，主體內(nèi)容應(yīng)包括如下四個(gè)方面：

（1）外部環(huán)境的分析。包括分析社會(huì)與教育事業(yè)環(huán)境、社區(qū)與學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境，結(jié)論（有利方面、不利方面）。

（2）自身成長(zhǎng)歷程和要素分析。包括成長(zhǎng)歷程和現(xiàn)在所處的階段以及專業(yè)知識(shí)方面的分析、教育教學(xué)能力方面的分析、職業(yè)道德及個(gè)性特征的分析、身體及其他方面的分析和結(jié)論（優(yōu)勢(shì)、不足、類型和風(fēng)格）。

（3）個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。包括總目標(biāo)和具體目標(biāo)（教學(xué)方面、教育和班級(jí)管理、教育科研、學(xué)習(xí)和其他）。

（4）措施和條件。包括自身素質(zhì)的改進(jìn)、客觀條件的改善、專業(yè)發(fā)展的模式和途徑、專業(yè)發(fā)展的策略、時(shí)間與經(jīng)費(fèi)預(yù)算、預(yù)期的結(jié)果及評(píng)價(jià)等。

教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃一般以中期規(guī)劃居多，周期為3～5年，其文本在體現(xiàn)主體內(nèi)容的情況下，可有個(gè)性化地展現(xiàn)，也可加前言與說(shuō)明。

總之，教師的專業(yè)發(fā)展必須經(jīng)過學(xué)習(xí)、思考、感悟、實(shí)踐等階段，只有通過科學(xué)規(guī)劃，才能實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人專業(yè)的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧泠沅.教學(xué)改革的行動(dòng)與詮釋[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]葉 瀾，白益民，王 枬.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.