廖 勇

（肇慶學(xué)院， 廣東 肇慶 526061）

在全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)不斷加快，對(duì)高等教育人才培養(yǎng)也帶來了新的挑戰(zhàn)。地方本科院校作為高等教育體系的重要力量，長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)的影響，教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的傳遞和積累，學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)相對(duì)較弱，以致培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)新的崗位要求，實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革勢(shì)在必行。模塊化技能培訓(xùn)模式是基于“能力本位”教育理念，以崗位所需能力為出發(fā)點(diǎn)，以模塊為基石來確定培養(yǎng)目標(biāo)、開發(fā)教材、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、評(píng)估教學(xué)效果的一種教學(xué)模式，對(duì)地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型具有一定的啟發(fā)。

一、模塊化技能培訓(xùn)模式的內(nèi)涵及其實(shí)施過程

模塊化技能培訓(xùn)模式（Modules of Employable Skill，簡(jiǎn)稱MES），是國(guó)際勞工組織于20世紀(jì)80年代初在收集和研究世界發(fā)達(dá)國(guó)家各種先進(jìn)培訓(xùn)方法的基礎(chǔ)上形成的職業(yè)技能培訓(xùn)模式，旨在推動(dòng)當(dāng)時(shí)世界職業(yè)教育與培訓(xùn)改革，培養(yǎng)各類職業(yè)需要的應(yīng)用型人才。

（一）MES培訓(xùn)模式的內(nèi)涵

MES培訓(xùn)模式是指政府從發(fā)展經(jīng)濟(jì)、提高勞動(dòng)者職業(yè)技能出發(fā)，以系統(tǒng)論、信息論和控制論為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式為前提，以模塊為基石，將職業(yè)培訓(xùn)組織與管理、技能標(biāo)準(zhǔn)制定、培訓(xùn)大綱與教材開發(fā)等環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系起來，形成的職業(yè)技能培訓(xùn)模式。

在運(yùn)作方式上，MES首先確定某職業(yè)應(yīng)該具備的全部職能（Function），再把這些職能劃分成各個(gè)不同的工作任務(wù)（Tasks），以每項(xiàng)工作任務(wù)作為一個(gè)模塊（Modular Unit簡(jiǎn)稱MU），某個(gè)單項(xiàng)的知識(shí)和技能稱為一個(gè)學(xué)習(xí)單元（Learning Element簡(jiǎn)稱LE）。[1]MES培訓(xùn)模式由若干個(gè)模塊組成，而每個(gè)模塊又由若干個(gè)學(xué)習(xí)單元組成。MES基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。

（二）MES培訓(xùn)模式的實(shí)施過程

MES培訓(xùn)模式從職業(yè)培訓(xùn)需求分析，到開發(fā)培訓(xùn)模塊和學(xué)習(xí)單元，再到實(shí)施培訓(xùn)以及培訓(xùn)結(jié)束之后的跟蹤調(diào)查，整個(gè)培訓(xùn)過程目的明確，高效統(tǒng)一。

1.開展培訓(xùn)需求分析：MES培訓(xùn)運(yùn)行的第一步就是進(jìn)行培訓(xùn)需求分析和評(píng)估，以便確定培訓(xùn)的目的和實(shí)施步驟。這是整個(gè)系統(tǒng)運(yùn)行的先導(dǎo)，它直接關(guān)系到MES培訓(xùn)的成敗。[2]開展培訓(xùn)需求分析和評(píng)估可從以下五個(gè)步驟進(jìn)行：①確定培訓(xùn)需求是否符合政策和客觀實(shí)際；②提出相應(yīng)的策略幫助解決培訓(xùn)需求問題；③確定需求的數(shù)量和規(guī)格；④研究培訓(xùn)方案的可行性；⑤決定是否實(shí)施培訓(xùn)方案。

圖1 MES培訓(xùn)模式基本結(jié)構(gòu)圖

2.開發(fā)培訓(xùn)模塊單元：在對(duì)培訓(xùn)需求進(jìn)行分析和評(píng)估之后，還必須對(duì)工種、任務(wù)和技能進(jìn)行分析。分四個(gè)步驟：①分析和確定工種規(guī)范。應(yīng)該完成哪些工作？工作標(biāo)準(zhǔn)是什么？培訓(xùn)的要求是什么？并簡(jiǎn)要描述MES每個(gè)模塊的名稱及所需的設(shè)備；②確定模塊內(nèi)的工作步驟。這些步驟按一定的邏輯順序排列，每一步驟都包含一定的技能及工作標(biāo)準(zhǔn)；③分析模塊內(nèi)的技能。大多數(shù)MES的模塊都限定在一個(gè)特定的職業(yè)領(lǐng)域，有的MES則可以包含不同職業(yè)領(lǐng)域的模塊；④確定模塊所需的學(xué)習(xí)單元。制定《模塊學(xué)習(xí)單元參照表》，使模塊內(nèi)各個(gè)工作步驟與不同的學(xué)習(xí)單元發(fā)生聯(lián)系，通過表格將模塊所需的全部學(xué)習(xí)單元確定下來。

3.編制培訓(xùn)大綱教材：MES培訓(xùn)大綱不同于傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)大綱，它打破了普通的學(xué)科體系，在模塊、學(xué)習(xí)單元課程基礎(chǔ)上，通過“MES模塊化培訓(xùn)大綱參照表”表現(xiàn)出來。培訓(xùn)大綱參照表包括職業(yè)領(lǐng)域、工作范圍、工種、工作名稱、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)時(shí)間、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)目標(biāo)等八方面內(nèi)容。在編制過程中，充分考慮模塊的排列與所對(duì)應(yīng)各類單元課程的合理性，合理分配學(xué)時(shí)。在實(shí)施過程中，使每個(gè)模塊、單元課程的操作步驟分別與計(jì)劃參照表發(fā)生密切聯(lián)系，使之定位準(zhǔn)確、教學(xué)目標(biāo)清晰。在選編MES培訓(xùn)教材時(shí)，根據(jù)現(xiàn)行職業(yè)培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，最大限度滿足專業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)需要。在教材中不能出現(xiàn)與培訓(xùn)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)無關(guān)或超目標(biāo)的內(nèi)容；重視教材的針對(duì)性、目標(biāo)和內(nèi)容的完整性；模塊化培訓(xùn)教材與現(xiàn)行的行業(yè)職業(yè)技能鑒定教材系統(tǒng)既融合又具有相對(duì)的獨(dú)立性，應(yīng)能體現(xiàn)很強(qiáng)的可操作性和靈活性。

4.確定培訓(xùn)教師、培訓(xùn)方法和學(xué)員：MES培訓(xùn)與傳統(tǒng)教育在對(duì)教師的要求上也有著明顯的差異。傳統(tǒng)教育對(duì)教師強(qiáng)調(diào)的是“教”，而MES培訓(xùn)對(duì)教師著重強(qiáng)調(diào)“指導(dǎo)”。作為MES培訓(xùn)的教師必須具備以下四個(gè)條件：[3]①在其所從事的職業(yè)和工作范圍內(nèi)具有較高的技術(shù)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；②曾接受過教學(xué)法和教學(xué)技術(shù)方面的培訓(xùn)；③曾在企業(yè)或培訓(xùn)學(xué)校有過培訓(xùn)教師的經(jīng)歷；④能掌握MES有關(guān)的理論、概念和方法。

MES培訓(xùn)采用的是“以學(xué)員為中心”的形式，在教學(xué)實(shí)踐中提倡現(xiàn)代培訓(xùn)方法，如案例分析法、研討法等，并充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。MES培訓(xùn)教材以學(xué)習(xí)包的形式交給學(xué)員，學(xué)習(xí)包中的學(xué)習(xí)單元易學(xué)易懂，與培訓(xùn)目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容全部剔除在外。

MES培訓(xùn)在招收學(xué)員時(shí)必須經(jīng)過嚴(yán)格評(píng)估和考核。從工作和培訓(xùn)經(jīng)歷、智力水平和氣質(zhì)性格等方面對(duì)學(xué)員先前的教育和工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估，以確定他們資質(zhì)能力及準(zhǔn)備相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)范。

5.建設(shè)學(xué)習(xí)站：學(xué)習(xí)站(Learning Station)是MES培訓(xùn)自成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在學(xué)習(xí)站內(nèi)可以進(jìn)行以學(xué)員為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)站通常由以下各部分組成：①為學(xué)習(xí)單一技能或成組技能所必需的設(shè)備、機(jī)器；②設(shè)備、機(jī)器的基本附件；③手工工具、刀具和量具；④安全裝置、防護(hù)服；⑤培訓(xùn)工件和實(shí)物、消耗性材料；⑥供閱讀學(xué)習(xí)單元和其它學(xué)習(xí)材料用的桌子；⑦學(xué)習(xí)單元和其它學(xué)習(xí)材料的存放處；⑧放置圖紙和工作說明的托架；⑨必需的視聽輔助裝置；⑩培訓(xùn)大綱中給定的學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)站是為學(xué)員完成一個(gè)模塊或若干種技能而準(zhǔn)備的場(chǎng)所，是以操作技能訓(xùn)練為核心，又兼顧專業(yè)理論知識(shí)傳授的自成體系的培訓(xùn)點(diǎn)。它既不同于傳授理論知識(shí)的教室，也不同于專供學(xué)員進(jìn)行操作技能訓(xùn)練的實(shí)習(xí)基地，而是兩者的有機(jī)結(jié)合。

6.培訓(xùn)考核、培訓(xùn)管理和跟蹤調(diào)查安排：學(xué)員在完成一個(gè)模塊的培訓(xùn)之后，需要進(jìn)行一次綜合考核，以檢驗(yàn)其知識(shí)和技能的掌握情況。在設(shè)計(jì)考核題目時(shí)，要充分考慮與模塊的目標(biāo)、企業(yè)的實(shí)際工作條件、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接。MES培訓(xùn)的管理監(jiān)控通過圖表形式的管理文件進(jìn)行，包括：①指明學(xué)員必須完成的學(xué)習(xí)包或大綱中學(xué)習(xí)單元的順序；②根據(jù)不同的學(xué)習(xí)單元選擇合適的學(xué)習(xí)站；③規(guī)劃和安排培訓(xùn)車間里學(xué)習(xí)站的布局和使用程序；④記錄學(xué)員完成每個(gè)學(xué)習(xí)單元所用的時(shí)間，通過“進(jìn)度檢查”記錄所需要的次數(shù)；⑤記錄學(xué)員在培訓(xùn)過程中的進(jìn)步、態(tài)度和行為；⑥記錄學(xué)員在培訓(xùn)過程中模塊考試的成績(jī)。MES培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)的重要區(qū)別之一是通過建立一個(gè)快速有效的跟蹤調(diào)查與反饋評(píng)估機(jī)構(gòu)，在學(xué)員完成培訓(xùn)進(jìn)入工作崗位后，及時(shí)進(jìn)行跟蹤調(diào)查及反饋評(píng)估，不斷改進(jìn)培訓(xùn)工作，避免與社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求脫節(jié)。

二、MES培訓(xùn)模式的主要特點(diǎn)

通過對(duì)MES培訓(xùn)模式實(shí)施過程的介紹，我們不難看出，MES與當(dāng)前地方本科院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著鮮明的對(duì)比。

MES培訓(xùn)模式由于與職業(yè)實(shí)際和工作情境聯(lián)系密切，并吸納產(chǎn)業(yè)界人士和職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)人員參與課程開發(fā)和能力圖表的制定，具有自身的優(yōu)越性，才引起世界范圍內(nèi)職業(yè)教育與培訓(xùn)的廣泛關(guān)注。[4]我們認(rèn)為MES培訓(xùn)模式具有以下鮮明特點(diǎn)。

1.系統(tǒng)性與實(shí)用性：MES培訓(xùn)關(guān)注培訓(xùn)系統(tǒng)與外部社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，通過最少的人力、財(cái)力和時(shí)間投入達(dá)到最佳的培訓(xùn)效果，科學(xué)有效的實(shí)施過程和考評(píng)機(jī)制是這一培訓(xùn)模式可持續(xù)發(fā)展的重要保障，培訓(xùn)出來的學(xué)員能與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相適應(yīng)。MES的實(shí)用性體現(xiàn)在培訓(xùn)理論是為技能服務(wù)的，它的培訓(xùn)教材完全是工作的寫實(shí)，重點(diǎn)集中在實(shí)際需要，培訓(xùn)目標(biāo)就是開發(fā)那些在工作中立即就能用的技能，每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)指向就業(yè)，學(xué)員把時(shí)間和精力全都用在能用得上的知識(shí)技能方面，每學(xué)完一個(gè)學(xué)習(xí)單元或模塊后，就知道能干什么，怎么去干。

2.針對(duì)性與靈活性：MES培訓(xùn)的每個(gè)學(xué)習(xí)單元都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和相對(duì)獨(dú)立的考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)單元的知識(shí)點(diǎn)和目標(biāo)的確定源自市場(chǎng)需求，學(xué)員只需去學(xué)習(xí)他本人需要的內(nèi)容。MES培訓(xùn)形式靈活，學(xué)員可自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。培訓(xùn)和實(shí)際需要直接聯(lián)系，當(dāng)需要發(fā)生變化時(shí)，通過適當(dāng)?shù)男薷摹⒃鰟h模塊內(nèi)容就能適應(yīng)新的發(fā)展需要，不必花費(fèi)大量的人力物力財(cái)力去重新開發(fā)新的學(xué)習(xí)單元。[5]其靈活性還體現(xiàn)在各自獨(dú)立又有內(nèi)在聯(lián)系的模塊設(shè)置上，根據(jù)不同學(xué)習(xí)對(duì)象的需求，模塊可以隨意靈活組合。

3.適應(yīng)性與可操作性：MES培訓(xùn)模式既適用于職前的就業(yè)訓(xùn)練，又適用于在職人員提升知識(shí)技能的培訓(xùn)；既適用于工人技能培訓(xùn)、農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，又適用于高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)。因其采用的是“以學(xué)員為中心”和“學(xué)員自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度”的教學(xué)形式，教材開發(fā)人員按照標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)的原則和開發(fā)程序，對(duì)操作技能逐一分解，并配有音像教材，學(xué)習(xí)單元圖文并茂，言簡(jiǎn)意賅，便于學(xué)員掌握，因而具有很強(qiáng)的可操作性。

三、幾點(diǎn)思考

受傳統(tǒng)觀念影響，地方本科院校一直存在“重學(xué)歷文憑，輕職業(yè)技能”的觀念，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)不夠重視，應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)滯后。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，建立體現(xiàn)應(yīng)用特色的教學(xué)模式和課程體系，強(qiáng)化“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)和創(chuàng)新管理理念是今后轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要任務(wù)。

1.轉(zhuǎn)變觀念，引領(lǐng)轉(zhuǎn)型發(fā)展：首先，應(yīng)開展以轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主題的教育思想大討論。引導(dǎo)大家加深對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，正視問題、克服偏見。其次，邀請(qǐng)相關(guān)教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)、教育專家、行業(yè)精英來校指導(dǎo)或選派人員赴國(guó)內(nèi)外有關(guān)高校學(xué)習(xí)考察，了解動(dòng)態(tài)、明確方向。第三，開展系列相關(guān)研究。組織教師和科研人員選擇課題，對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)行專題研究，加強(qiáng)理論與實(shí)踐研究，引領(lǐng)學(xué)校轉(zhuǎn)型提升與跨越發(fā)展。[6]

2.分析教學(xué)需求，明確人才培養(yǎng)方案和專業(yè)設(shè)置：能力本位MES培訓(xùn)模式的顯著特點(diǎn)是基于市場(chǎng)分析設(shè)置專業(yè)，而目前我國(guó)地方本科院校專業(yè)設(shè)置主要參照研究性大學(xué)或按傳統(tǒng)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)開設(shè)，有什么樣的教師就辦什么專業(yè)，造成一方面學(xué)生所學(xué)的東西在工作過程中很難用得上，另一方面企業(yè)很難找到需要的人才。MES培訓(xùn)通過吸納企業(yè)界有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家共同參與市場(chǎng)調(diào)查和職業(yè)分析，以解決專業(yè)的開設(shè)和確定職業(yè)崗位（群）所必須的知識(shí)、技能和態(tài)度，加強(qiáng)了培訓(xùn)專業(yè)與職業(yè)群之間的內(nèi)在聯(lián)系，培訓(xùn)的成果更能經(jīng)得起用人單位的檢驗(yàn)。因此，地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才更應(yīng)重視以能力培養(yǎng)為核心，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，使專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，制定符合應(yīng)用型人才特色的培養(yǎng)方案，按照當(dāng)?shù)貙?shí)際和社會(huì)需求辦專業(yè)，深入行業(yè)企業(yè)考察人才需求數(shù)量和規(guī)格，分析職業(yè)與職業(yè)群所包含的各項(xiàng)職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度，充分考慮學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位和社會(huì)的滿意度。

3.實(shí)施課程改革，突出能力培養(yǎng)：知識(shí)本位下的課程是基于知識(shí)邏輯體系構(gòu)建的，是以學(xué)科為導(dǎo)向、知識(shí)體系為核心，主要解決“是什么”、“為什么”的問題，適合學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)。能力本位下的課程基于技術(shù)邏輯體系構(gòu)建，是以專業(yè)為導(dǎo)向、實(shí)踐能力為核心，主要解決“做什么”、“怎么做”的問題，適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)。地方本科院校實(shí)施課程改革可以借鑒MES培訓(xùn)模式，使一個(gè)教學(xué)單元成為一個(gè)獨(dú)立模塊，可與其他模塊有效銜接，學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)并能獲得相應(yīng)學(xué)分，不用按學(xué)期或?qū)W年開設(shè)。以模塊組合的形式開展教學(xué)，避免了教材的重復(fù)開發(fā)，大大節(jié)約了開發(fā)成本。同時(shí)模塊又是相對(duì)獨(dú)立和有效銜接的，在同一個(gè)課程計(jì)劃中，每個(gè)模塊課程與其相鄰學(xué)習(xí)領(lǐng)域的其他模塊有著密切聯(lián)系，它們的組合指向更大培養(yǎng)目標(biāo)的完整模塊課程，從而直接與相應(yīng)的職業(yè)資格證書聯(lián)系起來，但每個(gè)模塊又是相互獨(dú)立的，各自有自己的起點(diǎn)、終點(diǎn)和長(zhǎng)度。

4.打造雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，助力應(yīng)用型人才培養(yǎng)：應(yīng)用型人才培養(yǎng)，教師是關(guān)鍵。地方本科院校的教師絕大部分來自學(xué)術(shù)型高校畢業(yè)的博士或碩士，以學(xué)術(shù)型為主，注重系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，實(shí)踐應(yīng)用能力和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較弱，難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。培養(yǎng)既掌握教育教學(xué)管理理論知識(shí)又具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師是當(dāng)務(wù)之急。首先，應(yīng)制訂師資轉(zhuǎn)型的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，建立培養(yǎng)“雙師型”教師的長(zhǎng)效機(jī)制。建立深入的“校企合作”機(jī)制，選送教師到行業(yè)企業(yè)接受培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師。其次，通過建立系統(tǒng)的“雙師型”導(dǎo)向激勵(lì)機(jī)制，如教師績(jī)效考核制度、職務(wù)（職稱）評(píng)聘制度、科研獎(jiǎng)勵(lì)制度等，打破教師評(píng)價(jià)以教學(xué)科研為主的“學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”方式，注重理論能力和實(shí)踐能力評(píng)價(jià)相結(jié)合，引導(dǎo)廣大教師尤其是青年教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。最后，通過各種形式從企事業(yè)單位引進(jìn)或“置換”優(yōu)秀技術(shù)人員擔(dān)任專兼職教師，參與人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)。

5.創(chuàng)新管理模式，提升應(yīng)用型人才服務(wù)水平：地方本科院校的管理沿用傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)的管理模式，其服務(wù)意識(shí)、管理水平跟不上應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。因此，應(yīng)創(chuàng)新管理模式，使之更具有靈活性、規(guī)范性、科學(xué)性，滿足多樣化、個(gè)性化的需求。首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，樹立市場(chǎng)意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，以能力培養(yǎng)為核心，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化與規(guī)范化的管理平臺(tái)，多渠道滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。其次，在學(xué)籍管理上，應(yīng)突破傳統(tǒng)的時(shí)間本位的學(xué)制，大力推行學(xué)分制和實(shí)行開放的入退學(xué)制度。[7]以學(xué)習(xí)記錄卡的形式記錄每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)模塊的數(shù)量和所獲得學(xué)分的情況，學(xué)生在達(dá)到相應(yīng)能力標(biāo)準(zhǔn)后，即可獲得對(duì)應(yīng)的學(xué)分和證書。再次，在學(xué)習(xí)資源的使用上，應(yīng)打破傳統(tǒng)的封閉式的管理方式，為學(xué)生提供一切有利于學(xué)習(xí)的條件，建立豐富的學(xué)習(xí)資源庫。包括學(xué)習(xí)站、實(shí)訓(xùn)中心和資料室的建設(shè)和完善。逐步建立規(guī)范的實(shí)訓(xùn)機(jī)器、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和用具的使用制度，做到使用和存取方便，保證培訓(xùn)學(xué)生方便快捷地得到需要的學(xué)習(xí)資源和技能訓(xùn)練。

［1］劉登高.MES引進(jìn)我國(guó)十年來的回顧與思考[J].中國(guó)培訓(xùn)，1997（8）：11-14.

［2］劉登高.技能訓(xùn)練是工人崗位培訓(xùn)的核心——推薦MES培訓(xùn)模式（四）[J].北京成人教育，1998（10）：30-31.

［3］徐鴻烈.MES崗位培訓(xùn)的有效方法[J].成人教育，1991（5）：33-34.

［4］王冰蔚.能力本位職業(yè)教育探討[D].武漢:華中師范大學(xué)，2001：12-13.

［5］金玉梅.MES培訓(xùn)方法綜述[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1993（2）：71-72.

［6］福建轉(zhuǎn)變教育觀念加快地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展[EB/OL].（2014-07-07）[2015-12-10].http://www.mnw.cn/edu/focus/770810.html.

［7］高潔.能力本位與職業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版），2002（3）：15-16.