張小波

簡(jiǎn)約與縝密 優(yōu)化閱讀層次
——《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)內(nèi)容確定

張小波

教學(xué)設(shè)計(jì)追求新意無(wú)可非厚，但當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)繁雜的傾向卻也日趨明顯，有必要借助“簡(jiǎn)約主義”對(duì)之加以矯正?！昂?jiǎn)約”不能與“簡(jiǎn)單”劃等號(hào)，教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)至關(guān)緊要。教學(xué)優(yōu)化層次是教學(xué)有效性的手段，最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)就是閱讀，所以簡(jiǎn)約與縝密是開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化層次的關(guān)節(jié)點(diǎn)。從教學(xué)內(nèi)容的取舍角度看，《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放詞，品讀詞中“淘”“穿”“拍”“卷”等詞語(yǔ)蘊(yùn)涵的意義，體會(huì)煉字煉句的妙處，感悟曠達(dá)豪放的胸襟，回歸語(yǔ)文的語(yǔ)言教學(xué)，簡(jiǎn)約的目的是實(shí)用而非裝飾，服從實(shí)用的價(jià)值。從教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)角度看，簡(jiǎn)約不等于粗略，簡(jiǎn)約的目的在于剔除繁冗的修飾，用最經(jīng)濟(jì)的手段取得實(shí)效，此設(shè)計(jì)從“營(yíng)造課堂氣氛”“入情：激發(fā)情感”“內(nèi)懌：體驗(yàn)情感”“討源：神交作者”“神悟：發(fā)現(xiàn)自我”幾個(gè)環(huán)節(jié)入手對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以簡(jiǎn)奴繁，縝密精致，拓展閱讀視野，拓展學(xué)生自讀空間。

【教材分析】

《念奴嬌·赤壁懷古》是人教版必修四第二單元“蘇軾詞兩首”中的作品，是宋代文學(xué)家蘇軾的詞作，是豪放詞的代表作之一。此詞通過(guò)對(duì)月夜江上壯美景色的描繪，借對(duì)古代戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊和對(duì)風(fēng)流人物才略、氣度、功業(yè)的追念，曲折地表達(dá)了作者的情懷。全詞借古抒懷，雄渾蒼涼，大氣磅礴，筆力遒勁，境界宏闊，將寫(xiě)景、詠史、抒情融為一體，給人以撼魂蕩魄的藝術(shù)力量，曾被譽(yù)為“古今絕唱”。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)教育目標(biāo)

品讀詞中“淘”“穿”“拍”“卷”等詞語(yǔ)蘊(yùn)涵的意義，醞釀豪放的情感；品詞的意境，悟詞的情韻。

2.能力培養(yǎng)目標(biāo)

從詞句入手，體會(huì)煉字煉句的妙處，進(jìn)而把握作品的意境。

3.情感滲透目標(biāo)

曠達(dá)豪放的胸襟，積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，提升自己的人格，凈化自己的情懷。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.教學(xué)重點(diǎn)：從詞句入手，品味煉字煉句的妙處，感悟豪放的藝術(shù)特點(diǎn)。

2.教學(xué)難點(diǎn)：體悟作者曠達(dá)豪放的胸襟，積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。

【學(xué)情分析】

1.學(xué)習(xí)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)象為高一學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)資源利用和知識(shí)信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對(duì)本課文學(xué)習(xí)有濃厚興趣。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣：知識(shí)面仍較為狹隘，習(xí)慣于教師滿(mǎn)堂灌式的被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)習(xí)交往：多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少。

【學(xué)法指導(dǎo)】

采用“誦讀-品味-感悟”式教學(xué)。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開(kāi)闊，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生誦讀，品味語(yǔ)言，感悟意境，特別是抒情部分要細(xì)心玩味。

【課時(shí)安排】1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、營(yíng)造課堂氣氛

（課前三分鐘播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》歌詞：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中?！保?/p>

導(dǎo)引：剛才我所播放的歌曲應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)模恰度龂?guó)演義》的片頭曲。在前奏部分，我們首先聽(tīng)到的是戰(zhàn)爭(zhēng)前的鼓角爭(zhēng)鳴，這樣的歌曲使我們自然而然就聯(lián)想到三國(guó)這個(gè)充滿(mǎn)紛爭(zhēng)的時(shí)代，是個(gè)亂世。但亂世容易產(chǎn)生英雄，也因此就留下了很多英雄事跡可以讓后來(lái)人來(lái)品評(píng)。中央電視臺(tái)《百家講壇》欄目中“易中天品三國(guó)”開(kāi)講以來(lái)最為火熱，其對(duì)三國(guó)人物給予了品評(píng)。

你們最欣賞哪一位英雄呢？（學(xué)生自由發(fā)言）（張飛：勇猛豪爽、天真魯莽；趙云：忠肝義膽、武藝超群；黃忠：老當(dāng)益壯、獻(xiàn)身精神；周瑜：年輕有為、足智多謀）

每個(gè)人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰(shuí)呢？（周瑜）三國(guó)時(shí)代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對(duì)周瑜情有獨(dú)鐘呢？現(xiàn)在就讓我們穿越時(shí)空的隧道，走進(jìn)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，在文中尋找問(wèn)題的答案吧。（板書(shū)文題：《念奴嬌·赤壁懷古》）

二、入情：激發(fā)情感——體會(huì)豪放之情（學(xué)生互動(dòng)：誦讀，蘊(yùn)情感）

1.在讀中賞：學(xué)生有感情地朗讀全詞一遍，了解大意。

（1）學(xué)生自由誦讀一遍。

（2）抽一個(gè)學(xué)生誦讀。（教師從“豪放、渾厚”進(jìn)行評(píng)價(jià)）

2.在賞中讀：請(qǐng)大家聽(tīng)本詞錄音朗讀，體會(huì)這首詞的磅礴氣勢(shì)。（CAI播放全詞激情朗讀，學(xué)生感受意境。）

（1）誦讀點(diǎn)撥：這首詞歷來(lái)被稱(chēng)作是宋詞豪放派的代表作，體現(xiàn)著作者對(duì)歷史上這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的向往和對(duì)英雄的景仰；最后的感慨語(yǔ)盡管含有消極情緒，也應(yīng)讀得灑脫，不要當(dāng)作低調(diào)處理。豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。

（2）節(jié)奏感：四字句 2/2；五字句 2/3；六字句2/4。

師述：經(jīng)過(guò)剛才的朗讀，大家感受到這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢？（豪放）。蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的，我們后頭見(jiàn)分曉。（板書(shū)：如何體現(xiàn)豪放的精神？）

三、內(nèi)懌：體驗(yàn)情感——解讀作者情懷（學(xué)生互動(dòng)：品讀，感悟?qū)懢霸伿分睿?/p>

（一）析——寫(xiě)景片段美讀，品詞佳妙，感受豪放之美。

學(xué)生齊讀文章的寫(xiě)景片段（上闕）

1.問(wèn)：上闕描寫(xiě)了赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)怎樣的景色？或你腦海中的意境，它的特點(diǎn)是怎樣的？請(qǐng)用一個(gè)精煉的詞或詞組來(lái)概括。

討論明確：雄渾、壯闊、撼人心魄、氣勢(shì)恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢(shì)等等。（答案不求完全統(tǒng)一，意思接近即可。）

2.問(wèn)：我們沒(méi)有親眼目睹赤壁的壯觀，但卻能感受到一種雄渾壯闊的意境來(lái)。你覺(jué)得上闕中哪些詞用得很有味道，為什么？（學(xué)生思考，交流）

討論明確：（PPT顯示）

大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。

四個(gè)詞——淘、穿、拍、卷。

師述：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”寫(xiě)得有動(dòng)有靜，有聲有色，寥寥數(shù)筆便勾畫(huà)了它的雄奇壯麗，令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面，為下片追懷赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛。

（二）品——體味詠史片段，悟句勝境，品味懷古之美。

1.導(dǎo)引：古戰(zhàn)場(chǎng)到如今也算是一個(gè)旅游景點(diǎn)了，根據(jù)作者的介紹，如果讓你們?yōu)橹囊粋€(gè)宣傳片，你們會(huì)怎樣安排鏡頭呢？（學(xué)生發(fā)言，教師再作如下陳述）

圖8a、8b中強(qiáng)中心位置就雨滴的質(zhì)量濃度而言,MOR方案較大,數(shù)濃度也是MOR方案大,因此并不能簡(jiǎn)單判斷出MOR方案和MY方案中雨滴直徑大小的差異。由于預(yù)報(bào)量雨滴的數(shù)濃度Nr的單位是kg-1,質(zhì)量濃度Qr的單位是kg/kg,因此我們可以求出每個(gè)雨滴的質(zhì)量Qr/Nr。在這里,假設(shè)雨滴的密度r=1 000 kg/m3,則得到每個(gè)雨滴的體積Vr=Qr/(rNr),根據(jù)體積—直徑關(guān)系,可以得出計(jì)算雨滴直徑的計(jì)算公式:

先來(lái)大處的景，大江洶涌奔騰，然后鏡頭往前移，目標(biāo)慢慢縮小，看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸，滔滔江流卷起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪，江水奔馬轟雷，十分驚心動(dòng)魄。如果我們?yōu)橹渖吓_(tái)詞的話，就可以用“大江東去”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”如畫(huà)的江山透著非凡的氣勢(shì)，有“天風(fēng)海雨逼人”之感。

2.導(dǎo)引：好了，舞臺(tái)布置完畢，序幕拉開(kāi)，背景就是如畫(huà)的江山。追光燈亮起來(lái)了，照在了哪里??？（豪杰。打在了周瑜身上，主人公出場(chǎng)了）這個(gè)周瑜怎么樣??？我們一起來(lái)讀一下有關(guān)周瑜的片段：（PPT 顯示）

遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

3.教師提示性設(shè)問(wèn)：“故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁”，大家考慮，這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”？為什么？

（不能，“周郎”給人一種年輕的感覺(jué)?！袄伞弊?，顯得特別年輕瀟灑。）

4.“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”，我們能否把“公瑾”換成“周郎”，能否把“初嫁”換成“出嫁”？

（不能換。公瑾是字，這里帶著尊敬的態(tài)度去寫(xiě)。而且再用“周郎”就與前面重復(fù)了。初嫁，是剛剛出嫁，而“出嫁”則沒(méi)有這種剛出嫁的意思。有句話，新婚燕爾！這里就突出強(qiáng)調(diào)小喬的年輕，剛剛嫁給周瑜，周瑜還在度蜜月呢！如果用“出嫁”，那就體現(xiàn)不出是小喬，而是老喬了。）

可是，我要告訴大家，這里，蘇軾是真的“錯(cuò)”了，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候，小喬并不是剛剛嫁給周瑜，而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生，而小喬嫁給周瑜是建安三年。已經(jīng)真的不是小喬，的確是老喬了。大家再思考一下，此處，蘇軾恐怕不是真的不知道小喬已經(jīng)嫁給周瑜十年了，那么，蘇軾為什么非得那樣寫(xiě)不可呢？這樣，教師在引導(dǎo)中使學(xué)生理解——為什么蘇軾偏偏用 “風(fēng)流人物”，而不用 “英雄人物”？

（在蘇軾心目中，只會(huì)沖沖殺殺的，不能算作“風(fēng)流人物”，“風(fēng)流人物”須得有兒女情長(zhǎng)。正如同學(xué)所說(shuō)，懂得感情，懂得愛(ài)情，他不僅僅是勇武有力；“風(fēng)流人物”不但要有武膽，還得要有柔腸。如果說(shuō)，美女陪襯英雄，也不能說(shuō)錯(cuò)。所以，蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn)，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來(lái)寫(xiě)，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長(zhǎng)”的一面。）

5.追問(wèn)：哪四字？（“雄姿英發(fā)”。 ）

“雄姿英發(fā)”描寫(xiě)的又是風(fēng)流人物的另一面，即英雄氣概的一面。那么“羽扇綸巾”說(shuō)的是“風(fēng)流人物”的哪一面呢？

（“羽扇綸巾”實(shí)際不是武將的裝扮，而是文臣的裝扮。這里表面上寫(xiě)周瑜的外在裝扮，其實(shí)以此來(lái)寫(xiě)周瑜智慧與聰明的一面。）

如果說(shuō)，前面兩句“雄姿英發(fā)”和“小喬初嫁了”，寫(xiě)周瑜既有剛，又有柔的話，那么，后面兩句，“雄姿英發(fā)”與“羽扇綸巾”，就是寫(xiě)周瑜什么呢？（既能武，又能文。）蘇軾心目中所敬仰、所向往的，就是要做周瑜那樣的剛?cè)嵯酀?jì)、文武雙全的“風(fēng)流人物”！

6.大家再拓展開(kāi)想想，我們?cè)谀睦?，還曾經(jīng)學(xué)過(guò)“風(fēng)流人物”？（毛澤東的《沁園春·雪》，里面有“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。）

回憶一下毛澤東的原詞，認(rèn)真對(duì)比二者提到的“風(fēng)流人物”是否一樣，大家可以試一試，不怕說(shuō)錯(cuò)，只要認(rèn)真思考，大膽發(fā)言?！帮L(fēng)流人物”，都不能解釋成一般理解中的 “英雄人物”，那樣解釋?zhuān)际且环N簡(jiǎn)單化。

毛詞中的“風(fēng)流人物”，當(dāng)然不能等同于蘇軾詞中的“風(fēng)流人物”，毛澤東的詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義，是指才能出眾、品格超群、對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖，略輸文采”“成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕”，說(shuō)他們夠不上“風(fēng)流人物”，也就是說(shuō)，他們這些人是“武”有余而“文”不足，只有武略，而缺少文韜。所以，毛澤東才說(shuō)“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。

四、討源：神交作者——解密人生態(tài)度（學(xué)生互動(dòng)：品味，悟人生）

1.詞人情感

師述：由上面的對(duì)“風(fēng)流人物”的研讀，同學(xué)們不難體會(huì)周瑜的風(fēng)流倜儻，指揮若定；不難體會(huì)周瑜的備受信任，左右逢源；不難體會(huì)周瑜的風(fēng)華正茂，功業(yè)有成；不難體會(huì)到周瑜是天之驕子，地之寵兒。確實(shí)，周瑜的形象太完美了！那么，一個(gè)新問(wèn)題自然生成了：寫(xiě)周瑜，有何用意？詩(shī)人為何如此地“美化”周瑜？

（學(xué)生討論、發(fā)言）

師結(jié)：作者這樣寫(xiě)的目的很明顯，它可以很自然地使讀者聯(lián)想到作者自己，壯志未酬，貶官黃州，兩鬢發(fā)白，無(wú)所建樹(shù)，不免悲從中來(lái)，發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨。（PPT顯示）

感：渴望像周瑜那樣建功立業(yè)。

嘆：年華易逝，功業(yè)難成。

2.人生態(tài)度

問(wèn)：你現(xiàn)在能從這首詞中感受到蘇軾對(duì)人生的一點(diǎn)態(tài)度嗎？（學(xué)生發(fā)言）

師結(jié)：作者沒(méi)有被這種惆悵和失意所困住，他把它消解在了酒當(dāng)中?！叭松鐗?mèng)，一尊還酹江月?！边@其實(shí)也就是他的一種人生態(tài)度。蘇軾對(duì)比周瑜，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，他真的消極嗎？蘇軾畢竟是蘇軾，他特別想得開(kāi)，“人生如夢(mèng)”，人生猶如夢(mèng)一般，所有風(fēng)流人物不也都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了嗎！那么又何必去執(zhí)著呢。人生不如意事十有八九，所以他也特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月了。志士的感嘆、仁者的幽怨，自寬自解，在自然的懷抱中尋找心靈的慰藉。

五、神悟：發(fā)現(xiàn)自我——寫(xiě)讀后感（學(xué)生互動(dòng)：動(dòng)腦，抒性靈。）

1.課堂練筆。題目：《我有一言寄東坡》（100字左右）（教師巡視、點(diǎn)評(píng)）

2.集體背誦全詞。

3.課外練筆：題目《蘇軾，我想對(duì)你說(shuō)》（500字左右）

【板書(shū)設(shè)計(jì)】（略）

【教學(xué)視點(diǎn)】

1.古詩(shī)詞的教與學(xué)應(yīng)該把重點(diǎn)放在對(duì)古漢語(yǔ)文字符號(hào)背后所承載的中華文化以及中國(guó)人的宇宙觀、人生觀的了解和領(lǐng)會(huì)上；教授經(jīng)典古詩(shī)詞，就是要領(lǐng)略其文章的核心價(jià)值。這就是讀他人之經(jīng)典，想自己之人生，讓經(jīng)典的人文情懷在學(xué)生的血液中流淌，鑄造高尚、健康的人格。

2.語(yǔ)文課堂教學(xué)的情趣化，是吸引學(xué)生興趣的法寶。教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，營(yíng)造課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快中，走進(jìn)課題的探討。

3.給予學(xué)生的時(shí)間不夠多，自然而然地，學(xué)生反思自己、正視自己、反思社會(huì)、關(guān)注人生就只能是表層地想一想，無(wú)法進(jìn)行深層的理性思索。如果再次上這一課的話，我會(huì)留足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生將沉思所得在課堂上形成文字，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行交流，說(shuō)不定，“生成”的美麗花朵就會(huì)在課堂呈現(xiàn)。

（作者單位：貴州省貴陽(yáng)市第三十八中學(xué)）

編輯：蘇雨

責(zé)任編輯：文海