程志華 陳 軍

（揚州中學教育集團樹人學校, 江蘇 揚州 225001）

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高三地理備考策略

程志華 陳 軍

（揚州中學教育集團樹人學校, 江蘇 揚州 225001）

2016年即將修訂完成的《普通高中地理課程標準（修訂稿）》提出了地理核心素養(yǎng)的概念，包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。高三地理復習應前瞻性地瞄準學生四大地理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。提出了以地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的高三地理備考復習的三方面策略：精準定教、精致定學、精細定考。精準定教要依據(jù)核心素養(yǎng)的四大領(lǐng)域整合相應的教材內(nèi)容、知識原理、考點信息、試題作業(yè)；精致定學要依據(jù)核心素養(yǎng)的知識原理優(yōu)化教學設(shè)計、突出多維互動、強調(diào)內(nèi)在原理；精細定考要依據(jù)核心素養(yǎng)的呈現(xiàn)載體選準專題領(lǐng)域、關(guān)注熱點事件、加強模擬呈現(xiàn)、強調(diào)素養(yǎng)表現(xiàn)。

地理；核心素養(yǎng)；高三；備考；策略

新課程改革對高中階段的教學方法和教學理念都進行了進一步更新，這就使得高中階段的教學目標有了一系列重大的變化。立德樹人是教育的根本任務，如何基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，提高高三備考效率是地理教育工作者應該思考的問題。2016年江蘇省高考地理考試說明中“命題指導思想”最突出的變化是強調(diào)“旨在考查考生的地理核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力”。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學生在地理學習過程中形成的、解決實際問題所需的最有用的地理知識、最關(guān)鍵的地理能力以及滿足其終身發(fā)展所必備的地理思維[1]。2016年即將修訂完成的《普通高中地理課程標準（修訂稿）》提出了地理核心素養(yǎng)的概念，包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。在高三地理有效備考過程中，應以人地協(xié)調(diào)觀為基本價值觀念，以綜合思維和區(qū)域認知為基本思想方法，以地理實踐力為基本活動經(jīng)驗，全面培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，提高學生的有效備考、應考能力。

一、精準定教

教師的綜合素養(yǎng)直接影響學生的地理素養(yǎng)，因為地理教師不僅是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的組織者，同時也是參與者。因此，地理教師在課堂教學中不僅要做到整合多方面資源，精準定位不偏離育人方向，同時要運用科學得當?shù)牟呗曰蚍椒ǎ寣W生贏在課前，達成學生所在學段的學科核心素養(yǎng)[2]。

1.整合教材內(nèi)容

新課程背景下的中學地理教學改變了以往“一綱一本”的狀況，形成了“一標多本”的局面。這就意味著高考命題不可能只以任何一本教材為依據(jù)，因此，地理教師認真鉆研和熟練掌握各版本的教材顯得非常重要。高中地理教材中有很多開放性、探究性的問題，或具有趣味性的生活性問題，或具有熱點性的規(guī)律性問題，教師作為教學資源的選擇者，需要考慮什么資源最有教學價值，其答案有利于學生學會學習、學會思考、學會合作、學會創(chuàng)新和發(fā)展的資源才是最有價值的教學資源。因此，整合教材內(nèi)容過程中要做好兩個方面的工作：一是篩選，篩選是指對教材內(nèi)容進行取舍，教材是學科專家的學術(shù)文本，對地理概念、原理等闡述準確、科學，這是課堂必要的學習內(nèi)容，應該取之；但是教材中有些內(nèi)容可能不適合于具體區(qū)域、特殊個性特征的學生，就可以舍去。二是拓展，拓展是指對教材之外的生活經(jīng)驗進行開發(fā)，這就需要我們合作開發(fā)一些具有生活氣息與鄉(xiāng)土氣息的教學資源，從而使得課堂學習內(nèi)容鮮活起來。通過篩選與拓展獲得的資源都必須基于新課程標準而進行整合，才能成為學生最終的學習資源，從而為學生形成全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力提供保障。

2.整合考點信息

整合考點信息首先是活化教材，就是在不改變教材內(nèi)容的前提下，將文本教材情境化；將靜態(tài)知識動態(tài)化、可操作化；將教材知識生活化、科學通俗化；找準知識點間相互融合的切入點與結(jié)合點，構(gòu)建合理的學科知識層次；充分利用自己的經(jīng)驗和知識儲備，對教材進行加工重組，從而有助于學生的學習。其次要找準主干考點，增加復習的針對性，對照近幾年江蘇高考試題，適度結(jié)合廣東、山東高考試卷，研究落實高頻考點，找準突破的重難點。通過整合考點加深與教材的平等對話，這樣每一個考點教材所運用的文字、圖片、案例、活動等就可以了如指掌，成竹在胸。另外適度添加與現(xiàn)實生活、生產(chǎn)及國家大的方針政策緊密相關(guān)的新知識、新信息、新理論，激發(fā)學生課堂探究活動的興趣與激情，養(yǎng)成運用地理視角評價現(xiàn)實生活中的地理問題。

3.整合知識原理

地理高考復習是知識系統(tǒng)深化和知識再造過程，全盤有計劃地進行基礎(chǔ)知識的梳理和有機的整合，達到地理知識的再認識、再深化、再綜合和再創(chuàng)造。通過整合知識原理進一步落實地理知識，理清知識間的橫向關(guān)系和縱向聯(lián)系，逐步構(gòu)建自己的知識體系框架，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

地理環(huán)境的整體性決定了對地理問題的分析和對人類活動決策的評判必須把握綜合思維。比如對自然地理來說規(guī)律性強，應該理清地理概念，弄透地理原理和規(guī)律，并通過典型例題和變式圖，運用綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種思維活動，在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，調(diào)用合適的地理原理去闡釋地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。

區(qū)域地理是高考地理考試的重要內(nèi)容之一，是地理原理和規(guī)律具體呈現(xiàn)的最佳載體。這就決定了在復習中需加強區(qū)域認知，無論是對區(qū)域環(huán)境特征的歸納，還是對區(qū)域發(fā)展問題的理解，都需要學生掌握區(qū)域認知方法，形成從區(qū)域空間認識地理現(xiàn)象的意識與習慣，運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式，來認識區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問題，形成因地制宜進行區(qū)域開發(fā)的觀念。

4.整合試題作業(yè)

整合試題作業(yè)要求我們在加強對新課程標準解讀的基礎(chǔ)上，對近三年江蘇高考試題進行感悟，立足考試說明，參考多本復習資料，針對考點給它們進行分類，每一類當中再進行分層，如達B嘗試題、達B必做題、沖A嘗試題、鏈接新高考等，形成每課作業(yè)的資源庫和階段檢測的試題源。

整合試題作業(yè)，并進行作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計是指學生在教師提供的實踐型素材的基礎(chǔ)上，通過自主實踐活動完成的，旨在鞏固和拓展所學知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提升學生智慧的作業(yè)。核心是設(shè)計具有創(chuàng)新思維價值的作業(yè)，小組合作編制導學案是常用的形式。編制導學案的過程，是學生對知識進行梳理的過程，也是同伴合作交流的過程，既激發(fā)了學生喜愛大自然的興趣，又能激發(fā)學生思維，還能培養(yǎng)學生自主探究、實踐創(chuàng)新的能力。同時注重由單一作業(yè)向提高學生運用知識的能力和培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力的實踐性作業(yè)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生在地理戶外考察、社會調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。

二、精致定學

地理規(guī)律與原理的掌握是學生形成地理實踐技能，形成人地協(xié)調(diào)等地理思想與理念的重要保障。因此，課堂教學中，可通過系列的教學過程設(shè)計、創(chuàng)新學習載體、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計等方式來促進學生對地理規(guī)律及原理的掌握，培養(yǎng)學生的探究能力、分析能力、歸納總結(jié)能力、遷移拓展能力和實踐能力等。因此，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是相互割裂的，而是融觀念、技能與方法、情感態(tài)度價值觀于一體[3]。

1.優(yōu)化教學設(shè)計

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主陣地在課堂。教師如何優(yōu)化課堂教學設(shè)計，組織有效的課堂教學，是培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，由此明晰教學設(shè)計主要宗旨是“為學習設(shè)計教學”。教學設(shè)計的重要抓手就是導學案的設(shè)計，導學案是教師根據(jù)學生的認知水平、能力水平、學法特點和心理特征等，為調(diào)動學生學習的主動性、發(fā)展學生的學習能力而設(shè)計的導學方案。一份完整的導學案設(shè)計流程包括考點解讀與目標設(shè)定、舊知回顧導學設(shè)計、課前預習導學設(shè)計、引導自學知識設(shè)計、課堂合作探究設(shè)計、學以致用環(huán)節(jié)設(shè)計等。

地理環(huán)境的整體性決定了對地理問題的分析和對人類活動決策的評判必須借助綜合思維。高三復習課導學案設(shè)計應注重知識之間的邏輯關(guān)系，并能將理論地理知識與區(qū)域地理知識有機融合，把握書本知識與社會實際之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成以學科核心概念和主干知識為基點，點線面體相結(jié)合的知識能力架構(gòu)；通過問題設(shè)計引導學生運用綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種思維活動，在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，調(diào)用合適的地理原理去闡釋地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能，導學案引領(lǐng)學生帶著問題進課堂，帶著問題走向自主學習，帶著思考走進交流，其重點是從培養(yǎng)學生信息獲取加工能力、運用知識解決問題的能力、綜合思維能力等方面入手，將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到地理教學之中，讓學生得到“帶得走”的知識。

2.突出多維互動

地理復習課堂要求采用“學、研、展、饋”模式[4]?！皩W”指的是自主學習，既包括學生的自主預習、復習，也包括對課堂預設(shè)與生成問題的自主學習；“研”指的是合作研討，一般流程如下：檢查自學、組內(nèi)質(zhì)疑、組內(nèi)解惑、匯總問題；“展”指的是展示點評，一般流程如下：展示成果、點評完善、交流問題、釋疑解惑，既包括學生的展示（成果、問題）、點評，也包括教師的精講點撥的展示；“饋”指的是總結(jié)反饋，是對全班學生的學習情況進行總結(jié)和反饋，總結(jié)的內(nèi)容包括：學生學到的知識、掌握的方法、培養(yǎng)的能力、受到的啟發(fā)等。

課堂上的多維互動，以學生獨立思考與自我設(shè)疑，分組討論與多維解疑為主要形式，根據(jù)既定情景，從多角度、多方位克服障礙，解決問題。多維互動通過教師與學生、學生與學生、個體與集體等多形式多角度的互動，讓學生參與到知識的孕育中來，熟悉知識的邏輯關(guān)系，理清不同知識點的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生在一次次討論中體驗到探索帶來的樂趣與挑戰(zhàn)，也讓學生在面對陌生的事物時知道從何入手；在互動學習中，學生不斷取己之長，補己之短，健全思維方式，從地理視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，深刻認識和理解人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性，在比較中選擇正確的方向，形成科學地理觀。

3.強調(diào)內(nèi)在原理

強調(diào)內(nèi)在原理首先要明確地理核心素養(yǎng)所涉及的地理原理、掌握地理規(guī)律，有利于更好地分析問題、解決問題。對這些主干知識的復習，首先需搞清每個知識點的來龍去脈、適用范圍和條件；其次要多層次多角度全方位疏通每一個知識點；尤其要闡釋知識點背后的內(nèi)在原理、法則和規(guī)律，分析事物就有了說服力，就能做到舉一反三，尋找同類地理事物的一般特點和規(guī)律，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。高中自然地理復習時應該強調(diào)理解重于記憶，以會用為目的，側(cè)重于對地理原理、地理規(guī)律的理解運用，聯(lián)系實際分析解決問題。培養(yǎng)學生用“地理眼光”看問題的意識，用地理思維分析現(xiàn)實問題的習慣。

人地關(guān)系是地理學研究的永恒主題。強調(diào)內(nèi)在原理還要通過生活中的問題情境，將自然地理要素（地形、氣候、水文、植被、土壤、資源等）和人文地理要素（人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等）專題整合，歸納地理環(huán)境的空間特征，闡釋地理環(huán)境對人類活動的影響，以及人類活動影響環(huán)境的不同方式、強度和后果，概述人們對人地關(guān)系認識的階段性表現(xiàn)及其原因，結(jié)合現(xiàn)實中出現(xiàn)的人地矛盾的實例，分析原因，提出改進建議。從而引導學生認識“人對地的影響”“地對人的影響”“人與地的協(xié)調(diào)”等，進而促使學生建立人地協(xié)調(diào)觀。

三、精細定考

地理核心素養(yǎng)的落實是“育人”之魂，也是學科課程目標之所在。教師在地理教學中不僅要重視思維與方法，同時要重視地理觀念、思想及地理品質(zhì)，牢固樹立培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的思想。教師在課堂教學中必須根據(jù)不同的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)要素，運用靈活多變且科學有效的策略精細定考，強化地理核心素養(yǎng)的滲透與落實[5]。

1.強調(diào)素養(yǎng)表現(xiàn)

通過對教材中的圖表設(shè)置問題，培養(yǎng)學生從地理圖表中提取有效地理信息的能力；通過對教材的文字材料設(shè)置問題，培養(yǎng)學生從地理材料中提取信息的能力；在復習基礎(chǔ)知識的時候，聯(lián)系各種社會和自然熱點設(shè)置情景，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力等，在鞏固知識的同時，培養(yǎng)了學生的各種能力，但都必須是教材和課標的基本要求。《測試說明》中各“考試要點”下的“具體考試內(nèi)容與要求”，界定了地理高考所要求的具體考點，它是命題的直接依據(jù)，也應該成為確定復習課教學目標的基本依據(jù)。對各條“具體考試內(nèi)容與要求”的應用，比較高效的方法是以系統(tǒng)論的原理建構(gòu)知識體系，借助概念圖、地理圖表等工具加以表達，在知識建構(gòu)的過程中學生的思維能力也得以發(fā)展。

地圖是地理學的第二語言，也是地理知識的重要載體，經(jīng)常是試題的切入點。學生能否使用地圖來表達地理信息，可以從一個側(cè)面反映學生地理學科核心素養(yǎng)水平的高低。因此考查中要重視圖表資料的解讀和運用，盡可能地進行圖文結(jié)合、圖圖疊加、圖像變式，通過圖表現(xiàn)象、直觀構(gòu)建知識的前后聯(lián)系、相互關(guān)系；通過圖文轉(zhuǎn)換，掌握閱讀各類圖表的基本方法和地理基本原理，引導學生嘗試綜合使用多種形式表達、交流地理學習的體會、想法和成果。

2.選準專題領(lǐng)域

建立地理復習專題的目的是為了構(gòu)建完整有效的知識結(jié)構(gòu)，通過自然與人文、自然與區(qū)域、人文與區(qū)域之間實現(xiàn)知識的重組與創(chuàng)新，可以幫助學生拓寬思路，發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析問題、找到解決問題的方法。根據(jù)考試說明的要求，以核心的基礎(chǔ)知識為重點，可打破初高中地理、區(qū)域地理、自然地理和人文地理的界線，將知識重新條理化，引導學生運用綜合思維方法，從多個維度對地理事物和現(xiàn)象進行分析，認識各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展和演化的過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方或區(qū)域的地理環(huán)境特點，并且能夠辯證地看待現(xiàn)實生活中的地理問題。這是學生的知識和能力獲得重大提升的必經(jīng)之路。

3.關(guān)注熱點事件

高考不回避社會熱點。社會焦點與熱點問題作為試題的切入點已成為一大趨勢，但其最終落腳點還是考查地理基礎(chǔ)知識與基本能力。因此復習中不可僅局限于教材，而應聯(lián)系實際，關(guān)注焦點與熱點問題。關(guān)注地理熱點需要進行知識重組，了解熱點問題的地理核心，摸清與地理學科鏈接點，以課本的主干知識對熱點進行一次知識條理化的“修訂”。設(shè)計問題時每個角度的切入點要小，設(shè)問要窮盡地理主干知識，從自然地理、人文地理、區(qū)域地理進行多角度、多層次的設(shè)問，突出學生的地理學習能力和學科素養(yǎng)；適度增加開放性的設(shè)問設(shè)計，多采用“表明態(tài)度、是否贊同”等方式，考查學生的地理觀念和價值取向，它不僅能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，引發(fā)學生對地理探究活動充滿興趣與激情，并會用地理眼光認識和欣賞地理環(huán)境，提升學生的地理實踐力。

4.加強模擬呈現(xiàn)

平時的模擬考試重在質(zhì)而不在量，首先要加大對地理技能的考查，如圖表判讀、空間定位、地理計算、等值線判讀等，特別是圖表判讀能力。其次須加強對于“弱點”的針對性考查。所謂“弱點”大致有兩種類型：知識性弱點和非知識性弱點。知識性弱點，就是學生學習中有缺陷的地理概念、原理和規(guī)律；非知識性弱點，主要指學生的考試習慣和考試素質(zhì)。如書寫不規(guī)范，審題不認真、粗心大意，表達不清楚，術(shù)語不規(guī)范，心理緊張等導致考試失誤頻頻。這必須通過試卷評講來進行反思和糾偏，試卷評講課一般采用“讀-寫-議-練-評”模式?！白x”指將試卷中的重要知識點整理后給學生課堂上朗讀；“寫”指當堂默寫相關(guān)的核心要點與易錯點；“議”指讓學生利用錯題，議論共性的錯因，暴露錯誤的思維過程，提出改正建議；“練”指選取相關(guān)試題進行變式訓練；“評”指學生對自己的評價、小組同學之間的評價、老師的評價。通過以上環(huán)節(jié)真正做到：退一步——觸發(fā)靈感，進一步——認清本質(zhì)，倒一倒——別有洞天，串一串——融會貫通，辯一辯——迷途知返，議一議——豁然開朗，從而提高模擬考試的實效。

一次高考就是一次對話，是教師與教材考點之間，教師和學生之間，學生和學生之間，學生和教材之間進行著平等的、多維的對話，這些都是核心素養(yǎng)養(yǎng)成的寶貴資源。在高三復習備考中，通過高質(zhì)量的地理復習課堂使學生學會從地理視角觀察現(xiàn)象、認識問題、分析問題，用地理知識和技能解決問題，培養(yǎng)學生形成綜合的、多角度、多層次考慮問題的思維品質(zhì)，形成人地協(xié)調(diào)觀，提升地理實踐力。只有這樣，才能在高三備考的過程中有方向、有助力、有抓手，才能實現(xiàn)又一次“質(zhì)”的飛躍。

[1] 朱承熙,袁孝亭.地理核心素養(yǎng)的“變與不變”——對地理核心素養(yǎng)的階段性再思考[J].地理教育,2016(1):4-6.

[2] 郭芳英.高中地理教學應該凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學地理教學參考,2016(1):23-25.

[3] 程志華.例談高中地理合作學習中導學案設(shè)計[J].地理教學,2013(12):19-23.

[4] 程志華,陳軍.地理課堂“學、研、展、饋”合作學習模式的理論構(gòu)建和實踐檢驗[J].地理教學,2011(24):9-12.

[5] 侯婧.新課改下高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性及實踐思路解析[J].時代教育,2016(12):227-228.

（責任編校：朱琳）