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      雙超常教育:破解拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)難題*

      2016-03-21 06:11:16官群
      當(dāng)代教育科學(xué) 2016年15期
      關(guān)鍵詞:人才教育學(xué)生

      ● 官群

      雙超常教育:破解拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)難題*

      ●官群

      創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂。建設(shè)創(chuàng)新型國家,關(guān)鍵靠拔尖創(chuàng)新型人才。而培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才一直是教育亟需破解的難題。本文從世界諾貝爾獎得主分析入手,揭示我國培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才最缺的是“雙超常教育”理念以及從中小學(xué)到大學(xué)一條龍的“雙超常教育新體系”,即“以高教師生為龍頭”、“以名師帶高徒”為主體,以“雙超?!睘閮梢?,以“抽離式”教育為主要形式,又好又快地培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

      雙超常教育;拔尖創(chuàng)新人才;大中小學(xué)一條龍

      隨著改革開放的不斷深入,我國對拔尖創(chuàng)新人才需求日益突出?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出:“遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,深化教育教學(xué)改革,創(chuàng)新教育教學(xué)方法,探索多種培養(yǎng)方式,形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?!薄秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》也指出:“要圍繞提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家,以高層次創(chuàng)新型科技人才為重點,努力造就一批世界水平的科學(xué)家、科技領(lǐng)軍人才、工程師和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊,注重培養(yǎng)一線創(chuàng)新人才和青年科技人才,建設(shè)宏大的創(chuàng)新型人才隊伍”。教育是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的主陣地,而培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才一直是教育亟需破解的時代難題。筆者在《教育研究》[1]、《中國特殊教育》[2][3]提出了“雙超?!苯逃吕砟?,本文專門對該理念如何破解拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)難題做進(jìn)一步探討。

      一、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是亟需破解的時代難題

      “拔尖”指超出一般,在次序、等級、成就、價值等方面位于最前面的、居領(lǐng)先或優(yōu)先的地位。創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導(dǎo)向,利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì),在特定的環(huán)境中,本著理想化需要或為滿足社會需求,而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境,并能獲得有益效果的行為。人才,是指具有一定的專業(yè)知識或?qū)iT技能,能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動,并對社會作出貢獻(xiàn)的人,是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者。概括起來講,拔尖創(chuàng)新人才就是在某領(lǐng)域出類拔萃、有所創(chuàng)造的社會精英,既包括在科學(xué)領(lǐng)域做出創(chuàng)造性研究成果的拔尖人才和學(xué)科帶頭人,也包括在生產(chǎn)、技術(shù)等領(lǐng)域有重大發(fā)明創(chuàng)造以及在經(jīng)營、管理和促進(jìn)社會發(fā)展與進(jìn)步等方面有突出成就的杰出人才等。對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)主要依靠超常教育。

      占世界四分之一人口的中國,曾經(jīng)因四大發(fā)明聞名于世,又是當(dāng)今世界第二大經(jīng)濟(jì)體?!盀槭裁次覀兊膶W(xué)??偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”這個著名的錢學(xué)森之問,并沒有因為錢老過世而被遺忘。相反,錢老這個具有深遠(yuǎn)歷史意義的問題卻留給了我們無限的反思和追問。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才究竟難在哪里?

      科技是第一生產(chǎn)力,世界諾貝爾獎是國家科技實力水平的重要標(biāo)志。我們通過梳理諾貝爾獎獲得國家分布、培養(yǎng)學(xué)校排名以及世界大學(xué)排名就可以打開破解拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)難題的一扇窗戶——培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才關(guān)鍵靠教育,前沿在高教,重點在基教,難點在形成大中小學(xué)一條龍的超常教育模式。

      世界諾貝爾獎成果標(biāo)志著科技進(jìn)步的水平,也是世界級拔尖創(chuàng)新人才的代表。據(jù)初步統(tǒng)計,從1901年

      *本文系國家自然科學(xué)基金(31500915)的研究成果之一。到2015年的物理、化學(xué)、生理或醫(yī)學(xué)的諾貝爾獎分布情況 (不包括文學(xué)或和平獎以及后來設(shè)立的經(jīng)濟(jì)學(xué)獎):美國240人次,英國78人次(包括一名來自俄羅斯的雙重國籍科學(xué)家),德國66人次,法國28人次,瑞典16人次,俄國15人次 (含前蘇聯(lián)和現(xiàn)在俄羅斯),日本15人次,荷蘭14人次,瑞士14人次,奧地利10人次,丹麥9人次,加拿大8人次,澳大利亞6人次,比利時5人次,意大利4人次,阿根廷3人次,挪威3人次,以色列3人次,愛爾蘭2人次,意大利2人次,匈牙利2人次,印度1人次,中國大陸1人次,芬蘭1人次,南非1人次,葡萄牙1人次,捷克斯洛伐克1人次,巴基斯坦1人次,土耳其1人次。[4]2015年,屠呦呦成為第一個獲諾貝爾自然科學(xué)獎的中國科學(xué)家,具有劃時代里程碑意義!

      培養(yǎng)最多諾貝爾獎得主的世界大學(xué)前50名里,美國哈佛大學(xué)排第1名,獲獎人數(shù)是151人。美國西雅圖華盛頓大學(xué)排第50名,獲獎人數(shù)是12人。前50名里找不到中國高校。再來看看世界大學(xué)排名。泰晤士教育世界大學(xué)排名是全球唯一公認(rèn)的國際大學(xué)排名。2015-2016年的排名包括來自70個不同國家的800所大學(xué)。毫無疑問,美國是入選Top 50最多的國家,并以加州理工學(xué)院稱霸全球。加拿大方面有3所大學(xué)入選Top 50,其中多倫多大學(xué)表現(xiàn)最佳,排名19,英屬哥倫比亞大學(xué)和麥吉爾大學(xué)則分列第34名和第38名。而奪得亞洲區(qū)桂冠的則是新加坡國立大學(xué),名列26,這也是亞洲唯一入圍Top 30的高校。盡管中國也有3所大學(xué)闖進(jìn)Top 50,分別是北京大學(xué)(第42名)、香港大學(xué)(第44名)和清華大學(xué)(第47名)。

      諾獎雖然不能說明一切,但畢竟是國家科技實力的風(fēng)向標(biāo)。從上述梳理不難看出,高校是諾獎得主學(xué)術(shù)造詣的搖籃。我們?yōu)槭裁磁囵B(yǎng)不出大師級人物?不是因為我們?nèi)鄙俅髮W(xué)(截至2015年5月21日,全國高等學(xué)校共計2845所,其中普通高等學(xué)校2553所),主要還是我們的大學(xué)實力還不夠強(qiáng),盡管北大、清華、香港大學(xué)都闖入世界前50名,但也是后10名之列,這是高教大而不強(qiáng)的原因;另一方面,更為重要的是我們的基礎(chǔ)教育沒有打好拔尖創(chuàng)新型人才成長的基礎(chǔ)。教育進(jìn)展國際評估組織曾對全球21個國家進(jìn)行的調(diào)查顯示,中國孩子的計算能力排名世界第一,想象力卻排名倒數(shù),創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。PISA測試,上海高分蟬聯(lián)世界第一,可是低創(chuàng)造力也始終揮之不去。網(wǎng)絡(luò)熱議“32年來高考狀元全軍覆沒,竟無一人成才”。這些都應(yīng)了那句俗話“高分低能”。為何這樣?簡單對比分析一下就清楚了。美國的學(xué)生到了高中,最后一兩年學(xué)什么?清華大學(xué)附屬中學(xué)校長王殿軍尖銳地指出,人家學(xué)的課程叫大學(xué)先修課程(AP)。他們學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生,把剩下的精力用來學(xué)習(xí)更富挑戰(zhàn)性的大學(xué)先修課程(AP),一般優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)三五門,特別優(yōu)秀的甚至學(xué)十門、八門。學(xué)多少都沒關(guān)系,只要他們自己能搞定。同樣是高中生,我們學(xué)什么呢?我們學(xué)會了再學(xué),考90分不行,95分比90分強(qiáng),99分比95分更強(qiáng),最好滿分,不斷練,不斷學(xué),我們的學(xué)生高三一年在干什么?可以說,在高三階段許多優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)都在做重復(fù)勞動。這會大大地磨滅他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力!兩相比較,我們的人才和國際人才在創(chuàng)新能力方面的差距從中學(xué)就慢慢拉開了。可見,我們最缺的是具有超常教育先進(jìn)理念、從中小學(xué)到大學(xué)銜接的拔尖創(chuàng)新人才一條龍的育人模式。

      二、“雙超常教育”內(nèi)涵及對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的反思

      “雙超常教育”就是“超常潛能超常發(fā)揮”的教育。其中,“雙”的哲學(xué)內(nèi)涵包含“一分為二,合二為一”的辯證思想和對立統(tǒng)一規(guī)律,具體包括智力與非智力、左腦與右腦、學(xué)業(yè)與心理、顯能與潛能各對矛盾雙方的對立統(tǒng)一,其最佳境界就是儒家的“中和”之道。正如宋朝葉適所說“古之人,使中和為我用,則天地自位,萬物自育?!边@正是“雙超常教育”主張超常人才成長過程中矛盾雙方對立統(tǒng)一、和諧共生的真諦。

      “人人都有超常潛能,人人都需要超常教育”這是“雙超常教育”的第二層意思。有超常潛能作基礎(chǔ),超常教育才能落到實處;有超常教育作開發(fā),超常潛能才能變成顯能。前者為超常教育大眾化奠定了基礎(chǔ),后者為大眾教育超常化提供了支柱。

      “人人都有超常潛能”意思是“超常潛能”人皆有之,只不過每個學(xué)生的超常之處不同,認(rèn)識和發(fā)掘程度不同而已,說明每個學(xué)生都有可能成為拔尖創(chuàng)新人才?!俺0l(fā)揮”是指“人人都需要超常教育”,也就是說只有通過超常教育,“超常潛能”才能得到“超常發(fā)揮”。由于每個學(xué)生潛能發(fā)揮程度不同,決定著每個學(xué)生成就大小的不一。

      “人人都有超常潛能”主要體現(xiàn)在深度和廣度兩個方面?!叭巳硕加谐撃堋钡纳疃戎饕杆腥硕继N藏著巨大的腦潛能。科學(xué)界公認(rèn),人腦是世界上構(gòu)造最復(fù)雜、機(jī)能最精密、任何儀器都無法比擬的高級神經(jīng)系統(tǒng)。根據(jù)推測,人腦有1萬億個細(xì)胞,包括1千億個活躍神經(jīng)細(xì)胞,9千億個“黏著”、滋潤和隔離活躍神經(jīng)細(xì)胞的其他細(xì)胞。1千億個活躍神經(jīng)細(xì)胞中的每一個可以與其他細(xì)胞構(gòu)成多至2萬個連接,可以貯存1015比特的信息量。美國加州大學(xué)洛杉磯分校研究大腦的愛迪博士及其同事們發(fā)現(xiàn),大腦的功能非常奇妙、復(fù)雜,幾乎無所不能。越來越多的科學(xué)家認(rèn)為,現(xiàn)在一般人只使用了大約10%的大腦功能,絕大部分潛能尚待開發(fā)??梢?,人人都有超常潛能。拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的關(guān)鍵是確保超常潛能得到超常發(fā)揮?!叭巳硕加谐撃堋钡膹V度主要指不同學(xué)生有更為廣闊的多元智能優(yōu)勢。成才不再是傳統(tǒng)單一智力優(yōu)勢途徑,每個學(xué)生至少有九項智能成才途徑有待開發(fā)。傳統(tǒng)教育以單一智力為支撐,常常以智商論高低。學(xué)習(xí)考試都建立在單一智力理論基礎(chǔ)之上。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出的多元智能(multiple intelligence)理論為學(xué)生的發(fā)展與成才開辟了新的視野,從橫斷面為學(xué)生的超常潛能超常發(fā)揮拓展出了更大空間。他提出,人類至少有九項智能:語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察者智能、存在智能。這些智能或潛能是每個人都有的,只不過不同人在這些潛能的表現(xiàn)上和組合上具有不同的特點和優(yōu)勢。如果根據(jù)每個學(xué)生的智能優(yōu)勢提供適合的大中小學(xué)一條龍的“雙超常教育”,每個學(xué)生的優(yōu)勢潛能都能得到超常發(fā)揮,每個學(xué)生都應(yīng)成為某項拔尖創(chuàng)新人才,這就是美國奧巴馬政府提出的“讓每個學(xué)生最優(yōu)”(Race to the top)的理論根據(jù)。

      反思我們的應(yīng)試教育,“填鴨式”、“灌輸式”、“死記硬背”、“題海戰(zhàn)”把學(xué)生訓(xùn)練成“考試機(jī)器”,正常潛能都被壓抑,就更談不上超常潛能超常發(fā)揮了。其結(jié)果必然是學(xué)生高分低能。大批學(xué)生得不到理想的發(fā)展,甚至“潛能”越大的學(xué)生越被常規(guī)教學(xué)排斥,淪落成后進(jìn)生或問題學(xué)生。不僅毀了學(xué)生一生,也給國家造成人才資源的巨大浪費,成為制約拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸。

      改革開放30多年以來,我國拔尖創(chuàng)新人才也探索過大中小學(xué)一條龍銜接問題。比如,1978年,21名11~15歲的智力超常學(xué)生進(jìn)入中國科技大學(xué)少年班學(xué)習(xí);1985年以后,北京大學(xué)、清華大學(xué)等12所大學(xué)開始增設(shè)少年班。截至2007年,中國科技大學(xué)少年班共招收1176人,畢業(yè)991人,85%的學(xué)生考上國內(nèi)外研究生,1/3的學(xué)生獲得博士學(xué)位,近百人在國內(nèi)外著名大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)成為正教授。不少人已在金融、通信等領(lǐng)域成為舉足輕重的權(quán)威人物。[5]高校系統(tǒng)也成功實施了一批有利于拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的項目工程,比如:教育部“長江學(xué)者和創(chuàng)新團(tuán)隊支持計劃”、國家自然科學(xué)基金委“創(chuàng)新研究群體基金”、教育部“創(chuàng)新團(tuán)隊支持計劃”、教育部“優(yōu)秀青年教師資助計劃”、教育部“跨世紀(jì)優(yōu)秀人才培養(yǎng)計劃”、“國家杰出青年科學(xué)基金”以及國家“863”計劃、“973計劃”、“985計劃”等,極大地促進(jìn)了大批拔尖創(chuàng)新人才的成長。

      盡管如此,有報道稱,30年來全國各省高考狀元“全軍覆沒”。有關(guān)統(tǒng)計資料顯示,我國高層次人才僅占人才資源總量的5.5%左右,高級人才中的國際化人才則更少。尤其是上世紀(jì)八十年代,中國出了紅透大江南北的3位“神童”:寧鉑、謝彥波和干政。二十年后,各種媒體上不斷傳來“不幸”的消息:如今寧鉑出家為僧、謝彥波“有心理問題”、干政“自我封閉”。[6]所謂“學(xué)生的智力、中學(xué)生的性格、小學(xué)生的脾氣”集中反應(yīng)了這些少年大學(xué)生的問題。寧鉑當(dāng)年少年班的班主任說:“當(dāng)時各個方面的因素,宣傳、壓力、體制、教育方式,都對這幾個特殊的孩子不利?!薄翱墒?,我們眼看著一切發(fā)生卻無能為力?!薄八麄冊谏蠈W(xué)時沒能養(yǎng)成好的心態(tài),沒有平常心。這種缺陷不是一時的,而是終生的?!保?]如今,13所高校僅剩中國科技大學(xué)堅持為早慧孩子提供特殊教育。[8]

      我國超常教育的最大問題就在于“重快輕好”,沒有從根本上認(rèn)識到超常人才培養(yǎng)必須遵循事物發(fā)展的對立統(tǒng)一規(guī)律,缺乏先進(jìn)的科學(xué)理念及其指導(dǎo)下的大中小學(xué)一條龍銜接,偏離了“自由、全面、和諧發(fā)展”的大方向,導(dǎo)致了片面性、表面性、功利性的畸形發(fā)展,甚至有“神童”出家現(xiàn)象發(fā)生。

      三、構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才成長的一條龍“雙超常教育”新體系

      拔尖創(chuàng)新人才成長重在打造大中小學(xué)一條龍的“雙超常教育”新體系。該體系“以高教師生為龍頭”、“以名師帶高徒”為主體,以“雙超?!睘閮梢?,以抽離式為主要形式,又好又快地培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

      “以高教師生為龍頭”主要是發(fā)揮高等教育,包括大學(xué)和含有研究生教育的科研院所在科技創(chuàng)新上的帶頭作用。高等教育是培養(yǎng)諾獎以及拔尖創(chuàng)新人才的主戰(zhàn)場。高教師生是拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的先遣軍。高教人不僅要努力成長為拔尖創(chuàng)新人才,更要指導(dǎo)、帶動、幫助中小學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

      “以名師帶高徒”為主體。強(qiáng)調(diào)高教系統(tǒng)教師,尤其是知名教師、學(xué)術(shù)帶頭人培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的使命。一方面,要發(fā)揮高教科研和教學(xué)團(tuán)隊協(xié)同創(chuàng)新的巨大潛能,通過項目、教學(xué)等手段帶動助手和學(xué)生創(chuàng)新能力提升。這一點可從諾獎得主“近親關(guān)系”得到很好說明和詮釋。據(jù)美國哥倫比亞大學(xué)的H·乍克曼教授調(diào)查,在1972年以前獲得諾貝爾物理、化學(xué)、生理醫(yī)學(xué)獎金的92名美籍科學(xué)家中,有48人曾是前諾貝爾獎獲得者的學(xué)生或助手。諾貝爾獎壇上名師帶高徒的基本類型有:(1)鏈條式。如在諾貝爾獎的歷史上,多次出現(xiàn)師徒相承延續(xù)四五代的“人才鏈”。獲1909年諾貝爾化學(xué)獎的德國化學(xué)家奧斯特瓦爾德,培養(yǎng)本國的物理化學(xué)家瓦爾特·能斯脫1920年獲獎,獲獎后的能斯脫又依次協(xié)助培訓(xùn)了美國的物理學(xué)家羅伯特·密立根1923年獲獎;當(dāng)密立根進(jìn)入加利福尼亞理工學(xué)院后,又指導(dǎo)卡爾·安德森1936年獲獎。然后安德森又大力提攜和熱心指導(dǎo)了唐納德·格拉賽1960年獲獎。這部諾貝爾獎金師徒五代相繼的歷史延續(xù)了半個多世紀(jì)。(2)輻射式。如發(fā)明人工放射能之父的恩利科·費米光榮地為美國培養(yǎng)了6名獲獎?wù)?,劍橋大學(xué)卡文迪許研究所的兩位教授J·J·湯姆生和E·盧瑟福曾經(jīng)在兩代人之間培養(yǎng)出17名多國籍的獲獎?wù)摺#?)聚焦式。這主要是說一個獲獎?wù)叩玫揭粋€以上的名師指導(dǎo)。如布勞克就有四名得過獎的導(dǎo)師。另一方面,“以高教師生為龍頭”、“以名師帶高徒”通過項目形式帶動中小學(xué)一起發(fā)展,一所大學(xué)帶動若干中小學(xué),一個高教團(tuán)隊帶動若干中小學(xué)團(tuán)隊,一個高教項目帶動若干中小學(xué)項目。打通大中小學(xué)壁壘,強(qiáng)化資源共享,大學(xué)向中小學(xué)開放實驗室和項目,大中小學(xué)師生密切交流互動,學(xué)生跨年級、跨學(xué)段、跨專業(yè)選課,建設(shè)高教基教、大中小學(xué)拔尖創(chuàng)新人才成長的立交橋和快車道。

      以“雙超常”為兩翼。主要是大中小學(xué)一條龍“雙超常教育新體系”具體操作時,要掌握“好與快”矛盾雙方的對立統(tǒng)一規(guī)律,把握好平衡。具體表現(xiàn)為智力與非智力、左腦與右腦、學(xué)業(yè)與心理、顯能與潛能的對立統(tǒng)一,和諧互動,預(yù)防走偏和畸形發(fā)展。

      (一)智力與非智力的和諧互動教育

      拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出是智力因素和非智力因素共同作用的結(jié)果?!豆鹎樯淘O(shè)計》一書指出,智商決定了人生成功的20%,而情商決定人生成功的80%。因此,在重視師生“智商”(IQ)的同時,強(qiáng)化“情商”(EQ),從而為超常師生的拔尖創(chuàng)新打下堅實根基。

      (二)左腦與右腦的和諧互動教育

      大腦由左右兩半球組成。兩腦相比,右腦存在的潛力約為左腦的10萬倍。科學(xué)家們預(yù)言,如果左腦加右腦協(xié)同活動,其效果不是1+1=2,而是會增大5倍、10倍,甚至更多,即世界上流行的公式:1+1≥5。為此,教學(xué)科研可多用右腦策略,提升師生全腦互動能力。

      (三)學(xué)業(yè)與心理的和諧互動教育

      由于受高考制度和“應(yīng)試教育”的影響,傳統(tǒng)的超常教育不論選拔還是培養(yǎng)都偏重于學(xué)業(yè)。由于學(xué)業(yè)上的速成,使得超常學(xué)生尤其是少年大學(xué)生,容易出現(xiàn)心理問題。因此,在關(guān)注學(xué)業(yè)的同時,要關(guān)注心理健康教育,確保他們學(xué)業(yè)和心理的雙豐收。

      (四)顯能與潛能的和諧互動教育

      拔尖創(chuàng)新型師生真正缺少的并不是課堂上的顯性知識及其“顯能”的表露,而是課余時間積累的隱性知識及其潛能的開發(fā)。由于教師忙于應(yīng)對各種檢查考評,學(xué)生忙于應(yīng)對各種考試和學(xué)分,自然犧牲了獲取隱性知識和開發(fā)潛能的機(jī)會。因而,發(fā)現(xiàn)和開發(fā)潛能成為急需彌補的一個重要方面。

      “以抽離式為主要形式”主要是將加速式與加深式有機(jī)統(tǒng)一成抽離式的互動形式。加速式教育主要是依靠特殊班級加快學(xué)習(xí)進(jìn)度,比如各種名稱的少年班、潛能班、實驗班,為這些特殊需要的超常學(xué)生、少年大學(xué)生提供專門教育,吃“壓縮餅干”另開“小灶”。加深式教育也叫“充實式”或“豐富式”教育,主要是在普通班級中拓寬和延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容,比如把潛能學(xué)生、少年大學(xué)生放在普通班級中“吃大鍋飯”,同時定期定向為他們提供一些特別的服務(wù)和指導(dǎo),另加“小灶”。由于加速式很容易導(dǎo)致在學(xué)業(yè)和智能上孤立發(fā)展,而其他方面的成長因脫離普通群體環(huán)境而受到抑制;加深式很容易導(dǎo)致創(chuàng)新的特殊需要得不到應(yīng)有滿足,在“大鍋飯”中“吃不飽”。因此,大中小學(xué)一條龍“雙超常教育新體系”主張拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出采用抽離式,即一部分時間抽出來組成“特戰(zhàn)隊”,開展加速式教育,培養(yǎng)專長;一部分時間在普通班級與普通孩子一起吃“大鍋飯”,強(qiáng)化情商和非智力因素。二者有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才健康成長和全面發(fā)展。

      [1]官群.“雙超常教育”芻議[J].教育研究,2009,(2).

      [2]孟萬金,官群.人人都有超常潛能,人人都需要超常教育——再論雙超常教育:破解拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)難題[J].中國特殊教育,2010,(7).

      [3]官群.培養(yǎng)外語拔尖國際化人才初探——雙超常教育與積極心理健康教育并舉[J].中國特殊教育,2010,(11).

      [4]張志國.諾貝爾科學(xué)獎獲得者的分布情況如何?[EB/OL].http:// ask.kedo.gov.cn/zhidao/lifewiki/820006.shtml.

      [5]黃文.站在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)最前沿——超常教育30年探索不輟[N].中國教育報,2008-12-29.

      [6]趙明河.從“神童”的隕落看情商對成才的影響[J].當(dāng)代教育科學(xué),2009,(4).

      [7]寧鉑.神童出家的內(nèi)幕[EB/OL].http:www.tostudy.com.cn news 68987.html.

      [8]虞進(jìn)興.超常兒童群體教育的實踐與研究[J].現(xiàn)代特殊教育,2001,(6).

      (責(zé)任編輯:馮永剛)

      官群/北京科技大學(xué)外國語學(xué)院教授,美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)博士,匹茲堡大學(xué)博士后

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