鄭曉東（長春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第六中學(xué)，吉林 長春 130011）

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地理高考綜合題復(fù)習(xí)的教學(xué)策略研究

鄭曉東
（長春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第六中學(xué)，吉林 長春 130011）

摘要：近幾年高考中，綜合題已成為學(xué)生成績提高的瓶頸，如何幫助學(xué)生提高綜合題的得分率，是高三教學(xué)中關(guān)注的焦點(diǎn)問題。針對(duì)學(xué)生存在的問題，尋找地理綜合題答題能力低的根源，探討普通高中地理高三綜合題復(fù)習(xí)答題有效性的各種策略并予以實(shí)施。

關(guān)鍵詞：地理高考復(fù)習(xí)；綜合題；教學(xué)策略；學(xué)生活動(dòng)策略；解題策略

近幾年高考中，綜合題已成為學(xué)生成績提高的瓶頸。自然與人文結(jié)合，整體與區(qū)域融合，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，多角度開放性設(shè)問，文字與圖表多種信息多角度呈現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生舉一反三遷移能力和邏輯推理能力的考查是高考綜合題的發(fā)展主流，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題”能力［1］的考查。因此，如何幫助學(xué)生提高綜合題的得分率，是高三教學(xué)中關(guān)注的焦點(diǎn)問題。在平時(shí)的模擬考試和地理高考中，學(xué)生面對(duì)綜合題時(shí)，答非所問，不能舉一反三，得分率低。很多學(xué)生提取有效地理信息能力、描述闡釋地理事物的能力、論證和探討地理問題的能力較為欠缺。

一、問題分析

針對(duì)高三復(fù)習(xí)中存在的這個(gè)問題，筆者進(jìn)行思考，雖然學(xué)生做了很多的題，可是考試卻無法得到理想的分?jǐn)?shù)，原因在哪兒？

1.問題癥結(jié)

（1）教師方面

在授課過程中，教師往往只注重對(duì)知識(shí)的講述，而不太重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，只注重課堂上知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生是否真正地掌握了知識(shí)。同時(shí)，為了追求好的成績，往往以題海戰(zhàn)術(shù)作為代價(jià)，布置大量綜合題，把學(xué)生壓得喘不過氣來。這樣顯然既會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)又不利于學(xué)生歸納提煉綜合題的解題策略。

（2）學(xué)生方面

目前大多數(shù)高中學(xué)生多年養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和閱歷是有限的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也往往較少去思考應(yīng)用何種學(xué)習(xí)策略能夠提高綜合題的解題能力等問題。

2.充分調(diào)研

通過分析學(xué)生的答題情況、與學(xué)生的談話以及問卷調(diào)查，筆者分析了學(xué)生解答綜合題失分原因，主要有以下幾方面：

（1）審題不細(xì)致，答非所問或漏答

沒看清楚題目圖文資料和題目要求就匆忙作答，出現(xiàn)問題在所難免，或答案與材料無關(guān)，或與問題無關(guān)，或出現(xiàn)漏答等現(xiàn)象。

（2）地理概念混淆，張冠李戴

如地形類型與地質(zhì)構(gòu)造、土壤類型與土地利用類型等概念混淆。

（3）表述不夠全面

如區(qū)位的分析，思路不靈活，不針對(duì)具體題目，只按自己的套路或是模板，得不到高分。

（4）答題不規(guī)范，不用專業(yè)語言

如語法（缺主語）、行文習(xí)慣（合不合理，先結(jié)論再解釋，或在中間、后面出現(xiàn)）、不在指定范圍內(nèi)答題、邏輯混亂、照抄照搬、畫蛇添足、過于具體等，不用地理術(shù)語答題，直接影響答案的準(zhǔn)確性和有效性。

二、問題解決

1.制定計(jì)劃

制定了形成有效的地理高考綜合題復(fù)習(xí)教學(xué)策略的計(jì)劃，以普通高中地理高三綜合題復(fù)習(xí)的教學(xué)策略為主要研究對(duì)象，通過對(duì)高三學(xué)生綜合題答題現(xiàn)狀及相關(guān)理論的研究，尋找地理綜合題答題能力低下的根源，探討地理高三綜合題復(fù)習(xí)答題有效性的各種策略，認(rèn)識(shí)學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中的障礙因素，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

主要研究內(nèi)容有：學(xué)生針對(duì)綜合題的圖文材料進(jìn)行有效的信息提取的策略研究；對(duì)學(xué)生在進(jìn)行綜合題解答過程中解題策略的使用情況進(jìn)行調(diào)查、分析；對(duì)學(xué)生綜合題答題普遍存在問題的調(diào)查、分析；探索如何在地理教學(xué)過程中滲透綜合題答題策略的教學(xué)。即關(guān)于地理高考綜合題復(fù)習(xí)的教學(xué)策略研究、學(xué)生活動(dòng)策略研究、解題策略研究。

2.策略實(shí)施

（1）教學(xué)策略

方法1：綜合分析的思維方法的形成

在高中地理教學(xué)過程中，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建完整的地理事物綜合分析思維方法，學(xué)生知道應(yīng)從哪些角度去全面地、綜合地分析和評(píng)價(jià)不同地理事物的特點(diǎn)。

例如，在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，分析區(qū)域自然地理特征要知道從位置（經(jīng)緯度位置、海陸位置、相關(guān)位置）、地形（主要類型、組成、地勢、地表形態(tài)）、氣候（氣候類型、氣溫與降水特點(diǎn)、溫度帶、干濕區(qū)、成因）、河湖（分布、補(bǔ)給、水文與水系特征、成因）、植被（類型、分布、特點(diǎn)）、土壤（類型、分布、特點(diǎn)）、自然資源（種類、分布、數(shù)量、質(zhì)量、優(yōu)勢和制約性因素）等方面入手。

分析區(qū)域人文地理特征可以從區(qū)域社會(huì)構(gòu)成特點(diǎn)（人口狀況、民族狀況、宗教）、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)（社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、區(qū)域在世界或全國的經(jīng)濟(jì)地位、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、旅游業(yè)、交通、城市）、區(qū)域經(jīng)濟(jì)競爭力（優(yōu)勢、制約性因素）、區(qū)域發(fā)展方向和發(fā)展重點(diǎn)（綜合分析區(qū)域內(nèi)資源、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)各因素，明確發(fā)展方向和發(fā)展重點(diǎn)）等方面入手。

認(rèn)識(shí)地表各種地理事物和現(xiàn)象都不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相互制約的，不僅自然地理各要素之間相互影響和制約，自然地理和人文地理之間也存在密切的聯(lián)系和制約關(guān)系。

方法2：綜合題分類突破

首先將歷年高考試題和各地的經(jīng)典模擬題中的圖像問題進(jìn)行整理歸類，將綜合題分為四個(gè)大類：即自然地理綜合題、人文地理綜合題、自然人文綜合題及區(qū)域地理綜合題。精選經(jīng)典類型題進(jìn)行分析，形成不同類型綜合題的解題方法。

如針對(duì)自然地理綜合題的分析，解題關(guān)鍵在于準(zhǔn)確把握各自然要素的分布規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系。解題的思維過程是：提取試題的圖文信息，明確試題考查的知識(shí)和范圍——回憶相關(guān)自然規(guī)律和原理——調(diào)用相關(guān)規(guī)律和原理進(jìn)行綜合分析——按試題要求作答。

而人文地理綜合題的試題設(shè)問側(cè)重“區(qū)位”的考查，分析有關(guān)區(qū)位的試題時(shí)，注意設(shè)問，如評(píng)價(jià)區(qū)位選擇是否合理；判斷影響區(qū)位布局的主導(dǎo)因素；分析區(qū)位因素的發(fā)展變化；分析影響地理事物區(qū)位的有利條件或制約因素等。

區(qū)域是考查地理規(guī)律、原理的載體，近年高考的綜合題，都是以區(qū)域地理為基礎(chǔ)，考查系統(tǒng)地理問題，關(guān)注區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，有助于考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)以致用的能力，體現(xiàn)了地理學(xué)科的地域性和綜合性的特點(diǎn)。因此，準(zhǔn)確讀圖是基礎(chǔ)，區(qū)域定位很關(guān)鍵，把握自然人文地理特征是核心。

方法3：地理圖表的專題突破

地理圖像是高考命題的素材和信息載體，所謂“無圖不成題”。如果學(xué)生能夠讀懂各類圖像語言，解讀、處理、運(yùn)用好地理圖像就能落實(shí)高考能力要求，從而更好地備考。

總結(jié)各類地理圖像問題的解讀方法，主要采用讀圖記圖；以圖設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境；圖圖、圖文變換，化繁為簡等方法。

首先在課堂上反復(fù)呈現(xiàn)不同比例尺的地圖，讓學(xué)生利用比例尺量算距離，確定方向。其次幫助學(xué)生掌握讀圖順序：地形圖，讀海拔和地勢、地形種類，并與同比例尺政區(qū)圖疊加；水系圖追根溯源，找出河流發(fā)源地、分水嶺、流經(jīng)省區(qū)和河口地區(qū)，氣候圖則以等值線圖為重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生歸納讀圖規(guī)律，認(rèn)識(shí)自然地理特征對(duì)人類生活的影響。

等高線地形圖的分析判讀是近年高考的必考點(diǎn)，又是學(xué)生的弱點(diǎn)，復(fù)習(xí)中選擇經(jīng)典地形區(qū)，設(shè)置疑問，把形象、生動(dòng)的圖與思考題緊密結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生獲取和解讀地理信息，分析地理信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)解決地理問題的過程。

重視圖形的變式、轉(zhuǎn)換。例如：針對(duì)人口、資源、氣候、工農(nóng)業(yè)發(fā)展等方面的問題，通過圖圖變換將剖面圖轉(zhuǎn)換成地形圖；平面圖轉(zhuǎn)換成立體圖；局部圖轉(zhuǎn)換成整體圖；表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成曲線圖或改變設(shè)問角度等方式來提高學(xué)生讀圖分析能力。

變文字為圖像，有關(guān)人類社會(huì)與地理環(huán)境關(guān)系、發(fā)展等方面的問題，都反復(fù)進(jìn)行圖文變換，有助于學(xué)生進(jìn)行空間關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)的分析。

（2）學(xué)生活動(dòng)策略

精心設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，通過小組合作的方式進(jìn)行研究。

方法1：學(xué)會(huì)審題

學(xué)生總結(jié)提煉，獲取解讀地理信息的主要途徑：從文字材料中、從圖表中、從設(shè)問中、從前一題結(jié)論中。

平時(shí)訓(xùn)練中可從如下幾方面入手：

看到了什么？將圖示內(nèi)容全面瀏覽，將關(guān)鍵詞圈出，將時(shí)間要素、空間要素地理事物列在草紙上。

題目在問什么？圖像和設(shè)問之間有什么關(guān)系。

想到了哪些？將看到的和想到的建立聯(lián)系，信息梳理、歸類，對(duì)信息進(jìn)行甄別、篩選。明確設(shè)問要求，整合信息，確定思路。

所問所答，解答題目過程中，注意將提取到的信息合理轉(zhuǎn)化與使用。

方法2：學(xué)會(huì)知識(shí)系統(tǒng)建模和解決問題建模

引導(dǎo)學(xué)生以關(guān)鍵問題為中心建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或思維導(dǎo)圖，在此過程中完成知識(shí)的自我建構(gòu)，這對(duì)提升學(xué)生分析、歸納、推理等思維能力具有積極的意義。

引導(dǎo)學(xué)生以主干知識(shí)為核心，可以章節(jié)為線索，也可以要素為線索，由學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。有助于學(xué)生把頭腦中數(shù)量眾多的點(diǎn)狀知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握教材，居高臨下地俯視各知識(shí)點(diǎn)，溝通知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。這樣，由學(xué)生梳理學(xué)科知識(shí)，用自己的語言加以概括總結(jié)，形成知識(shí)庫，將頭腦中的“知識(shí)庫”與試題考查內(nèi)容建立正確的聯(lián)系，才能進(jìn)一步將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新情境中，去解決新問題。

方法3：案例分析

嘗試通過具體案例進(jìn)行多維分析，幫助學(xué)生舉一反三、觸類旁通。

如美國的商品谷物農(nóng)業(yè)與我國東北商品糧基地的比較和借鑒；澳大利亞混合農(nóng)業(yè)與我國南方地區(qū)的農(nóng)業(yè)多樣化發(fā)展比較借鑒；魯爾區(qū)與遼中南工業(yè)區(qū)的比較分析；非洲薩赫勒地區(qū)與中國西北土地荒漠化的分析；田納西河流域開發(fā)與長江流域開發(fā)的分析等。

方法4：不同類型設(shè)問的分類突破

學(xué)生研究近年高考綜合題的設(shè)問，總結(jié)出主要類型，如特征類、原因類、措施類、評(píng)價(jià)類等不同類型設(shè)問的基本答題思路。

（3）解題策略

通過教學(xué)策略和學(xué)生活動(dòng)策略，幫助學(xué)生確定解答綜合題的基本步驟：看、定、關(guān)、美、練?？搭}型特點(diǎn)——確定解答模型；定解題步驟——根據(jù)題目的設(shè)問和分值思考；寫地理關(guān)鍵詞；美觀的卷面；練答題技巧。

三、實(shí)施效果

通過地理高考綜合題復(fù)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐研究，總結(jié)提煉了教學(xué)策略、學(xué)生活動(dòng)策略和解題策略，幫助學(xué)生建立綜合題的分析模式。

學(xué)生活動(dòng)策略的實(shí)施促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成正確的地理思維習(xí)慣。促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體的成長，為學(xué)生提供了自我展示的平臺(tái)，豐富了學(xué)生的成功體驗(yàn)，幫助其認(rèn)識(shí)自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)其在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。讓學(xué)生遇到綜合題不再畏懼，有信心、有能力去解決復(fù)雜的地理問題。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 教育部考試中心.2016年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文科）［M］.北京：高等教育出版社，2015.

（責(zé)任編校：周曉輝）