王娟 周坤 柴石彥

2012年北京市昌平區(qū)根據(jù)國家和北京市教育信息化發(fā)展規(guī)劃要求，提出建設(shè)以面向服務(wù)為基本理念的教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺；發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的深度融合，推動教育理念變革，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，實現(xiàn)以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。昌平區(qū)互動教學(xué)平臺作為昌平區(qū)中小學(xué)教育應(yīng)用系統(tǒng)的一部分，能夠為師生和生生的交互提供環(huán)境，能夠進行知識檢測，開展自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)資源共享等功能，是一款功能完善的專業(yè)教學(xué)平臺。通過該平臺，教師能開展課堂教學(xué)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以通過多種終端（包括PAD端、PC端）實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。

平臺緣起

自從2010年平板電腦問世，其交互性、體驗性、功能性等特點成為支持信息技術(shù)與課程整合環(huán)境的新表征，為課堂教學(xué)帶來新的支持。平板電腦教學(xué)過程包含了課程資源、工具支架、互動教學(xué)平臺、教學(xué)方式四個主要維度。其中，互動教學(xué)平臺能夠高效組織和管理課堂教學(xué)，分析和診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡，提升教學(xué)中學(xué)生參與的廣度和深度，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而支撐教與學(xué)向更高層次發(fā)展。

昌平區(qū)互動教學(xué)平臺是由昌平教育信息和網(wǎng)絡(luò)中心與昌平區(qū)中學(xué)教研室共同設(shè)計，集教師備課、課堂教學(xué)和布置作業(yè)于一體的平臺。課前教師在PC端準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計和布置作業(yè)，課中教師和學(xué)生使用平板電腦進行課堂教學(xué)，課后學(xué)生在PC端或PAD端完成作業(yè)。

平臺設(shè)計

通過多年的實踐經(jīng)驗，很多教師在使用新工具軟件時會自然產(chǎn)生技術(shù)畏懼情緒和使用困難感。為此，軟件的設(shè)計開發(fā)一定要基于教學(xué)基因，按照教師的思維和使用習(xí)慣進行設(shè)計。同時，軟件的界面要友好，功能強大且操作簡單。昌平區(qū)互動教學(xué)平臺就是秉承著這樣的原則而設(shè)計的。

備課環(huán)節(jié)中，教師在PC端根據(jù)教學(xué)設(shè)計創(chuàng)建教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)，再把教學(xué)素材拖動到相關(guān)環(huán)節(jié)中，即完成備課。其中教學(xué)素材分為三個類別，即展示類資源、客觀試卷、主觀活動。展示類資源包括教師在授課過程中使用的圖片類、音視頻類和文檔類等教學(xué)資源，主要功能是教師借助此類資源進行知識的講解。客觀試卷包括單選、多選、判斷、連線等試題類型，主要功能是教師借助客觀試卷能夠快速得到反饋，通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)準(zhǔn)確客觀地了解學(xué)生整體及個性化的學(xué)習(xí)情況。主觀活動包括多圖下發(fā)、個性化創(chuàng)作等模式，主要功能是教師借助主觀活動組織小組討論、個性化探究等活動。

授課環(huán)節(jié)在PAD端完成，客觀題測試采用三分屏效果，能查看學(xué)生答題完成情況，也能查看每道題答題情況及試題講解。比如，在課前通過客觀測試掌握學(xué)情；課中測試優(yōu)化教學(xué)，改變教學(xué)進程，提高教學(xué)效率；課后測試，使作業(yè)任務(wù)更有針對性，為學(xué)生減負。通過展示類資源，教師可以進行講解，也可以把展示類資源推送給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。教師推送主觀活動，學(xué)生或獨立完成，或小組討論，把完成的任務(wù)上傳，可以在班級內(nèi)進行生生互評、師生互評。客觀題和主觀活動都可以增加文字、音視頻解析。

在課后，教師能夠查看課堂中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，如客觀題的答題統(tǒng)計和主觀題每位學(xué)生提交的內(nèi)容。學(xué)生可以通過查看錯題本進行復(fù)習(xí)，完成老師布置的作業(yè)。

昌平區(qū)互動教學(xué)平臺的產(chǎn)品設(shè)計來源于一線老師，它經(jīng)歷理論、實踐、功能開發(fā)和優(yōu)化、再研究討論、再教學(xué)實踐、繼續(xù)平臺開發(fā)和優(yōu)化，就這樣快速迭代，響應(yīng)教學(xué)。教師的教學(xué)與技術(shù)的開發(fā)在研磨中碰撞，在碰撞中生長。

應(yīng)用亮點

1. 資源共享性

在推廣使用昌平區(qū)互動教學(xué)平臺初期，我們每到一所學(xué)校都會有老師問：資源從哪里來，可以用其他老師的嗎？為減輕教師的工作負擔(dān)，分享教師的教學(xué)智慧，我們采用學(xué)科資源共建、云平臺共享的方式。學(xué)科教研組共同研討備課，集體智慧設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)及相關(guān)資源，實現(xiàn)同頭備課，資源共享。不僅共享資源，還能共享教學(xué)設(shè)計中的環(huán)節(jié)及資源。這樣真正達到一人建設(shè)、集體共享的效果。在2015年11月，興壽學(xué)校的李劍老師就通過平臺完全共享了天通苑學(xué)校李靜老師上的《一元一次方程解法》那節(jié)課，這樣大大降低了教師的備課負擔(dān)，同時共享教學(xué)智慧。

2. 全員參與性

在課堂上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在課堂練習(xí)時不動筆，研討交流時不動嘴，課堂似乎離他們很遠。在實踐過程中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)生生互評調(diào)動了學(xué)生們的積極性，使學(xué)生全員參與教學(xué)之中。主觀活動提交后，學(xué)生可以看到其他同學(xué)的完成情況并能點贊或評論。這種評價功能實現(xiàn)了教學(xué)參與者之間的全向互動，增加了課堂交互的深度和廣度。學(xué)生根據(jù)別人的評價，修改自己的內(nèi)容再次提交，實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)場景。學(xué)生通過互評，實現(xiàn)了知識的碰撞，不論是原題改錯還是重做提交，知識在學(xué)生的頭腦中都進行了有意義的建構(gòu)。如昌平二中朱煒老師把學(xué)生做錯的填空題推送給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)小老師，用畫筆工具批改，此時學(xué)生的認知處于分析、評價階段。學(xué)生不僅參與度100%，而且參與深度也增加了。就如回龍觀中學(xué)楊秀云老師所說：互動評價使優(yōu)秀生更優(yōu)，使后進生變優(yōu)。

3. 診斷差異性

客觀題的測試數(shù)據(jù)回收后，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間出現(xiàn)明顯差異，如何處理？教育家布盧姆提出：不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。昌平區(qū)互動教學(xué)系統(tǒng)的技術(shù)團隊在教師們的分層教學(xué)理念下，研發(fā)了客觀測試分層功能，能夠根據(jù)客觀題的測試結(jié)果進行分層。如在昌平一中特級教師周有祥老師的分層教學(xué)研究課中，有一道細胞核知識的測試，根據(jù)測試結(jié)果，正確的學(xué)生完成細胞核功能的測試，錯誤的學(xué)生完成細胞核結(jié)構(gòu)的測試。測評拉動差異，為減輕教師備課負擔(dān)，利用大數(shù)據(jù)和人工智能，讓機器來做智能化分層。

4. 學(xué)習(xí)自主性

英國弗雷爾教學(xué)法中提出：教師把課堂上獲取知識的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們按自己的需要、可能、意愿和興趣，去安排自己的學(xué)習(xí)。在昌平區(qū)互動教學(xué)系統(tǒng)中，客觀題和主觀題都可以添加試題的解析，解析可以是圖片、文字、音頻和微視頻，這些為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件?？陀^題或主觀題完成之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的答題情況查看解析，分析自己錯題的原因，將知識內(nèi)化。教師也可以推送音視頻、文字圖片資源給學(xué)生，讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)和閱讀資料開展自主學(xué)習(xí)。

幾點經(jīng)驗

目前，昌平區(qū)參與互動教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)校有13所，涉及小學(xué)、初中、高中多個學(xué)科，教師總計40余名，運用互動教學(xué)系統(tǒng)嘗試開展課堂教學(xué)總計400余課時。經(jīng)過一段時間的使用，我們獲得如下幾點經(jīng)驗。

1. 從部門到團隊

通過實踐探索，形成了由北京師范大學(xué)李玉順教授團隊進行理論和實踐指導(dǎo)，教研引領(lǐng)，學(xué)校參與，信息中心硬件支持和技術(shù)保障，開發(fā)團隊平臺定制開發(fā)，真正創(chuàng)建了專家、教研、教學(xué)、技術(shù)、行政、商業(yè)服務(wù)六位一體、智慧協(xié)同的一體化環(huán)境。

2. 從建設(shè)到應(yīng)用

經(jīng)歷了教育信息化大建設(shè)過程，很多的教育應(yīng)用系統(tǒng)因為不好用、不愿用、不管用等原因使用率很低。在多部門通力合作下，應(yīng)用昌平互動教學(xué)平臺成為教學(xué)的新常態(tài)。

3. 從推廣到服務(wù)

教研團隊、技術(shù)團隊、開發(fā)團隊全方位在課堂教學(xué)的一線，陪同教師共同成長。每周公開課的教學(xué)設(shè)計都要經(jīng)過教研團隊的多次打磨，教學(xué)資源都要經(jīng)過技術(shù)團隊的精心設(shè)計，以及開發(fā)團隊對相關(guān)功能的優(yōu)化。這些為教學(xué)一線支持的力度和全方位的服務(wù)，得到了所有實驗教師們的認可，并鼓舞著實驗教師前行。

4. 從培訓(xùn)到陪伴

在教師應(yīng)用互動教學(xué)平臺初期，組織實驗教師參加技術(shù)功能培訓(xùn)和有針對性的學(xué)科主題培訓(xùn)，通過跟教師一對一磨課形式將教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)手段整合。經(jīng)過一段時間的跟進，到最后不僅僅是培訓(xùn)，更是一種陪伴。

互動教學(xué)平臺的應(yīng)用已經(jīng)被越來越多的人關(guān)注和重視，如何利用它改變教與學(xué)的方式，使互動教學(xué)成為常態(tài)，更好地提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率，需要進一步的探索和努力。

（作者單位：北京市昌平區(qū)教育信息和網(wǎng)絡(luò)中心）