趙云

以學生為主體，在一定的情境下進行小學英語詞匯的教學工作，可以針對教學對象與教材文本的特點，制定出最合理的教學目標，把再創(chuàng)情境與文本情境作為基礎，進一步完善教學目標。因為，教材的課情和文本是教材目標的來源，老師應該對文本情境充分應用，假設與文本基調一樣的情境，使學生們通過應用，體驗和感知來體會文本情境，使學生們的表達與思維能力得到進一步加強和提升。

一、創(chuàng)設情境在詞匯教學中的重要性

M alinowski的觀點為，如果詞匯沒有語境，就不存在含義。由此可知，詞匯量是否有效，取決于語境的創(chuàng)設，不過，如果情境太復雜，就會產生不同的效果。所以，主要的應對策略就是建立一個主題語境，老師確定好主題之后，在一定的主題之下，統(tǒng)一連串的小型語境，使語境的整體性得到保持，語境更具可體驗性與可理解性。實施新課改，需要使學生生活和教學密切相關，可以建立一個實際語言情境，積極實施具有實際意義的實踐活動與語言活動。在小學英語的教學過程中，老師可以將單詞放入到所需要的情境當中，進行適時展現，在這種情境下，單詞如同沙土中的珍珠一樣，這些珍珠由像情境一樣的線給串聯(lián)到一起，這些珍珠經過串聯(lián)以后，就變得極為美麗動人，煥發(fā)風采。

二、在小學英語詞匯教學中創(chuàng)設情境的方法

（一）情境的建立需要比較直觀的教具

單純的小學生們在思維的過程中，喜歡運用聲音，色彩與形象來呈現。在課堂上應用直觀教具，給學生們展現出比較具體的形象物體，使學生們在思維時想象這個物體，進而實現既定的目標。比如，小學三年級在第一單元里面，有一個新詞，即window，door，board ，這個新詞的含義是在教室里面早就存在的物體，如果有實物，就需要進行充分應用。學生們在剛開學的時候，充滿了好奇感，覺得新教室，新班級和新學校都非常新鮮。在新課實施之后，老師可以呈現一些比較新穎的單詞，使實物和英語之間的聯(lián)系比較密切，幫助學生們對新的知識進一步理解和掌握。再一點點地展現出新單詞和句子，可以在實物以及英語之間密切連接，使學生能夠對情境進行記憶和理解。

（二）建立情境需要采用簡筆畫

老師最基礎的技能就是簡筆畫，可以把大概的輪廓用比較簡捷的線條給畫出來，特點是一目了然，而且形象直觀。我們學習新單詞的時候，可以使學生們的形象記憶得到加強。比如，對水果單詞進行教學的過程中，可以讓學生們把最喜歡的水果單詞，如蘋果，香蕉等等單詞畫在黑板上面，接下來，通過語言對話的方式，用英語展示自己的畫，學生們對這種教學方式非常感興趣，可以利用這種語言，對問題進行解決。

（三）建立情境需要采用字圖卡

圖片很直觀而且形象，老師通過這些字圖卡對學生的大腦皮層進行刺激，產生比較長久的記憶力。可以在這個基礎之上，把競賽與游戲進行有機結合，激發(fā)起學生們興趣，通過這種方式，可以有效提高教學的有效性。比如，對小學四年級的學生講解交通工具的單詞時，為了激發(fā)學生們的興趣，可以進行競猜性游戲，可以向學生們先展示一些圖片的內容，接下來，對學生們進行提問“What is it？ Can you guess？”，學生們就會進行搶答，如果學生們沒有猜清楚，老師就會把更多圖片向學生們展示，由學生們進行猜謎游戲，當學生們猜測準確時，可以對學生進行獎勵，再把整張圖片向學生們進行展示，通過這種方式能夠使學生們產生非常深刻的印象。

（四）通過多媒體方式進行情境創(chuàng)建

為了充分調動孩子們的積極性，最好的辦法就是利用多媒體技術，建立一個非常自然的情境，比如，在教學生們My family時，可以采用 Flash 技術，通過卡通畫的方式展現。比如grandfather在一個很漂亮的房子里面看報紙，father和mother在房子里面看電視，Amy 和 Sarah 在房子里面玩積木游戲，這個時候， Amy的朋友一個叫 John的來到房子里。在卡通人物的旁邊，馬上出現一個讀三遍的單詞，經過介紹之后，學生們就開始介紹自己的家庭情況，并且表達自己的愿望和需求。

（五）通過故事的方式進行情境創(chuàng)建

在孩子的成長過程中，最關鍵的就是故事，故事的特點是感情下定？，情節(jié)生動，與此同時，也包含大量的語言知識，所以，老師也可以通過故事展現英語教學中的新知識，并加以鞏固和重復，進一步激發(fā)出學生的學習興趣，使教學質量得到提升。

（六）通過游戲的方式進行情境創(chuàng)建

老師在進行小學英語課堂教學過程中，在游戲中加入了各種知識和技能，使學生在學習知識的過程中，產生趣味性，幫助學生們進行思考與學習。比如，在對字母進行復習的過程中，可以在黑板上粘貼帶有字母的卡片，可以把兩位同學帶到臺上來，分給學生每人一個小錘子，讓他們把老師讀出的字母給敲打出來，學生如果敲得正確并且及時，就可以有獎品領。學生們在學習詞匯時，比較愿意進行果樹開花的比賽，在黑板上畫出四棵樹來，每一個樹木都由一個組來表達，接下來，再比賽拼讀單詞，如果哪組的學生拼寫單詞正確，單詞量多而且準確，哪組樹上花的數量就比較多，學生們都爭著進行單詞朗讀，課堂氣氛非?；钴S。

三、結語

總而言之，進行詞匯教學的目標，不僅是讓學生們學習最基本的詞匯知識，還需要利用情境，讓學生掌握更多的語言知識，使學生們語言的運用能力得到提升，或者讓學生們在模擬的真實環(huán)境中，去感受語言的魅力與快樂，并且，把所學到的知識轉化為本身的語言。實際教學中，使用情境教學的頻率極高，不過，建立這種情境教學對教學非常有利，不能流于表面。我們只有通過這種方式才能夠真正落實創(chuàng)建情境詞匯的教學方式。

【作者單位：灌云縣伊山小學 江蘇】