陳欣

新《綱要》提出：“幼兒是活動(dòng)的主人，我們應(yīng)為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試、探索、創(chuàng)造?！痹谟變撼砷L(zhǎng)階段中，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，最大的興趣那就是“玩”，玩各種各樣的游戲。近些年來(lái)的許多實(shí)踐證明和專家的研究，區(qū)域活動(dòng)成為幼兒很喜歡的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在探索活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)造性思維很重要，在當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女占大多數(shù)，家長(zhǎng)們常會(huì)忽視自主性探索的培養(yǎng)，習(xí)慣包辦代替。教師可好好利用區(qū)域活動(dòng)，利用幼兒愛(ài)“玩”的天性，真正放手讓幼兒自由地在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)作，做到“寓教于樂(lè)”

一、讓孩子當(dāng)主人，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的前提

興趣是孩子最好的老師，相信孩子是發(fā)揮創(chuàng)造力的興奮劑。教師要不斷地給孩子創(chuàng)造自主探索的條件。在這種教育思想、教育觀念影響下，幼兒的主體地位更加突出，幼兒的探索精神和創(chuàng)造思維得到尊重，并得到充分施展，這就為發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維提供了必要的前提條件和更加廣闊的空間。如：科學(xué)活動(dòng)《食品的生產(chǎn)日期》進(jìn)行過(guò)程中，先給幼兒一個(gè)問(wèn)題“你覺(jué)得食品的生產(chǎn)日期應(yīng)該怎么樣記錄？”孩子回家以后，并不是急于自己想，自己記錄，而是和爸爸媽媽一起去超市了解了各種各樣的生產(chǎn)日期的記錄方法，在活動(dòng)中，孩子們展示自己的探索發(fā)現(xiàn)，講述自己的記錄方法，創(chuàng)造性地發(fā)明一些新的記錄方法，在游戲活動(dòng)中將自己的創(chuàng)造進(jìn)行了很好的展示，如：有的在年、月、日中間畫上圖案，有的孩子更精確地寫上了生產(chǎn)時(shí)間……在整個(gè)活動(dòng)中始終引導(dǎo)幼兒自己探索，自己歸納，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒想象、創(chuàng)造，大大開闊了幼兒思維空間。

二、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)環(huán)境，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)

學(xué)起于思，思源于疑。幼兒們積極思維往往是從疑問(wèn)開始的，有疑問(wèn)才能啟發(fā)幼兒去探索，并產(chǎn)生聯(lián)想尋求答案的愿望。

科學(xué)活動(dòng)“茶”來(lái)源于幼兒對(duì)家中待客喝茶的關(guān)注，準(zhǔn)備了一些茶葉，泡了一杯茶，提出問(wèn)題孩子自己尋找答案：猜猜這杯子里是什么？盒子中的茶葉和杯中的茶葉一樣嗎？并組織幼兒自己運(yùn)用不同的方法尋找答案。接著和孩子們一起展開討論、觀察活動(dòng)，在他們的討論中，設(shè)置疑問(wèn)：茶的顏色和味道；在觀察中，設(shè)置疑問(wèn)：茶葉的顏色、形狀不同；在泡茶、喝茶中，設(shè)置疑問(wèn)：茶葉的變化。這些問(wèn)題有步驟地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索，使幼兒感到探索活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，從而使幼兒對(duì)探索活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣和愿望。

由此可見，在我們組織探索活動(dòng)時(shí)，教師提問(wèn)要適合不同年齡發(fā)展水平的幼兒，提出不同層次的問(wèn)題；提問(wèn)要有啟發(fā)性、遞進(jìn)性，能激發(fā)幼兒積極思維；提問(wèn)要具有開放性，使幼兒充分地發(fā)揮想象、擴(kuò)展思維，積極大膽地表達(dá)；且提問(wèn)要由淺入深，簡(jiǎn)潔、系統(tǒng)，使幼兒能系統(tǒng)地掌握知識(shí)，喚起幼兒想象和思維，以及對(duì)活動(dòng)的興趣。

三、抓住瞬間火花，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的關(guān)鍵

孩子在活動(dòng)中、生活中常常會(huì)有許多意想不到的想法、發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生表達(dá)的愿望。而我們往往希望活動(dòng)的整個(gè)實(shí)施過(guò)程在自己的意料中，受自己的控制，不希望活動(dòng)中出現(xiàn)自己意想不到的事情發(fā)生，出于這種顧慮，有時(shí)在活動(dòng)的實(shí)施中對(duì)于孩子瞬間出現(xiàn)的火花視而不見，當(dāng)作沒(méi)看到、沒(méi)聽到，其實(shí)這才是在思考、在發(fā)現(xiàn)，我們要善于捕捉幼兒的興趣，注重隨機(jī)教育，化被動(dòng)為主動(dòng)，才能收到“事半功倍”的效果。

有一階段，孩子對(duì)于螃蟹產(chǎn)生了很大的興趣，在課間活動(dòng)時(shí)總是圍到自然角旁一起觀看、討論：“螃蟹它在水中會(huì)干什么？小螃蟹喜歡吃什么呢？ 小螃蟹的爪子有什么用呢？為什么螃蟹喜歡橫著走路呢？”看到孩子有這么多的問(wèn)題，于是，我隨機(jī)開展了“我愛(ài)小螃蟹”活動(dòng)，根據(jù)孩子的興趣，組織他們自己收集資料，引導(dǎo)幼兒觀察、嘗試、交流，發(fā)現(xiàn)小螃蟹的生活特點(diǎn)。后來(lái)我們從觀察“小螃蟹”過(guò)渡到觀察“水母”，大家的興致很高。還利用小螃蟹和小水母做主角編了故事，在中午講故事比賽上來(lái)展現(xiàn)，孩子們的創(chuàng)造想象得到了最大的發(fā)揮。

四、提供開放空間，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的催化劑

1.環(huán)境的新穎和趣味性

幼兒對(duì)于新穎有趣的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別的感興趣，對(duì)于新的空間，孩子們都非常的興奮，這時(shí)他們的思維與探索精神就處于最佳的狀態(tài)了，所以，作為幼兒教師，必須抓住時(shí)機(jī)，利用幼兒的好奇心和興趣創(chuàng)設(shè)新穎的環(huán)境，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，使幼兒可以自主獲得很多有利于幼兒成長(zhǎng)的信息。比如，中班幼兒的勞動(dòng)熱情是非常高的，我們可以為幼兒創(chuàng)設(shè)“種植角”“寵物角”等，讓幼兒在這種新穎的開放空間中，體會(huì)到勞動(dòng)的樂(lè)趣。既可以讓幼兒得到教育，也可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性。

2.開放的活動(dòng)空間

根據(jù)著名的美國(guó)心理學(xué)家埃里克森的個(gè)性發(fā)展理論，幼兒園階段是培養(yǎng)自主性的一個(gè)好時(shí)期，這一年齡段的幼兒由于身體活動(dòng)能力和語(yǔ)言的發(fā)展，活動(dòng)范圍大了，樂(lè)于嘗試探索，有較強(qiáng)的求知欲望。他們開始意識(shí)到自己長(zhǎng)大了，產(chǎn)生較強(qiáng)的獨(dú)立愿望，怎樣滿足他們的需要呢？ 就需要給幼兒更多的活動(dòng)空間。學(xué)前幼兒好動(dòng)，幼兒經(jīng)常由一個(gè)區(qū)域轉(zhuǎn)移到另一個(gè)區(qū)域，因此，在設(shè)立區(qū)域時(shí)，首先考慮到教室場(chǎng)地的安全，是否會(huì)讓孩子感到壓抑，區(qū)域之間是不是會(huì)互相干擾，例如，美工區(qū)是否靠近洗手池便于洗手，表演區(qū)是否靠近鋼琴便于音樂(lè)伴奏等。例如：某幼兒園，有一個(gè)月的主題是“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”，班級(jí)里根據(jù)這個(gè)月的主題進(jìn)行了區(qū)域的更換：原本的美妝區(qū)域就變成了運(yùn)動(dòng)服裝間，小朋友們可以根據(jù)自己的喜好，選擇運(yùn)動(dòng)服裝，然后到表演區(qū)進(jìn)行服裝表演。原本的照相館就變成了存放一些運(yùn)動(dòng)器械，都是小朋友們從家里帶來(lái)的，有滑板車、籃球、足球、乒乓球、羽毛球等各種運(yùn)動(dòng)器械。允許幼兒從活動(dòng)區(qū)域借運(yùn)動(dòng)器械到教室外面的空地上運(yùn)動(dòng)。這些開放的游戲場(chǎng)地和封閉的游戲場(chǎng)地相互補(bǔ)充，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的活動(dòng)區(qū)域相互補(bǔ)充，都對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有很大的幫助。

3. 材料的提供

幼兒“喜新厭舊”的速度是很快的，如果發(fā)現(xiàn)已經(jīng)都能熟悉操作區(qū)角中的材料時(shí)，就要對(duì)區(qū)角中的材料進(jìn)行一些及時(shí)的提升。學(xué)前孩子思想活躍語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力較強(qiáng)，他們有了一定的是非觀，這就為討論建立區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則提供了可能性。討論的目的是為了讓幼兒更明確理解規(guī)則從而達(dá)到自律。

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力不是一朝一夕就能完成的，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維要滲透在一日生活之中，多關(guān)注、多了解孩子。

【作者單位：蘇州高新區(qū)文星幼兒園 江蘇】