吳穎

一說(shuō)到“作業(yè)”二字，不少學(xué)生聞之生變，家長(zhǎng)為之頭痛不已，老師為之無(wú)奈不已，特別是英語(yǔ)作業(yè)，不少家長(zhǎng)很無(wú)奈地對(duì)我說(shuō)：“老師我們不懂英語(yǔ)，怎么辦？”那么，是不是有辦法能改變現(xiàn)狀呢？今天我們一起來(lái)探討一下，如何讓學(xué)生一起“愛(ài)上”英語(yǔ)！

一、作業(yè)的定義

作業(yè)，通常指在老師給學(xué)生講解了新的教學(xué)內(nèi)容后，為了使學(xué)生對(duì)當(dāng)日的概念有更好地理解和掌握，鞏固這個(gè)知識(shí)點(diǎn)而采取的練習(xí)性措施。

二、作業(yè)的意義和目的

我們認(rèn)為，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，合理地布置英語(yǔ)作業(yè)，將撥動(dòng)學(xué)生樂(lè)學(xué)的心弦，而練習(xí)題的難易程度掌握在讓學(xué)生"跳一跳，能摘到果子"的水平上，將使學(xué)生產(chǎn)生成功感。這種成功感，不僅將使學(xué)生產(chǎn)生一種超強(qiáng)記憶力，而且能活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能。同時(shí)對(duì)作業(yè)完成得不好的學(xué)生，堅(jiān)持給以思想教育，正面引導(dǎo)并熱心幫助，從而杜絕了學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)的抵觸情緒。

三、英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)方案

新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們樹(shù)立自信心”放在首位，因此在小學(xué)階段，關(guān)鍵是讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造學(xué)習(xí)，我們要讓生動(dòng)有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)呆板的機(jī)械練習(xí)。

（1）分層作業(yè)

英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)受各種因素的制約，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)面前不可能人人等同，處于同一水平。在英語(yǔ)作業(yè)布置中，分檔布置法正好解決了這一矛盾。以低年級(jí)的各項(xiàng)作業(yè)為例，低年級(jí)以掌握“四會(huì)”單詞和本單元的句型為主要教學(xué)目標(biāo)。

a.基礎(chǔ)作業(yè)：面向全體學(xué)生，包括了背誦課文、歌謠的口頭作業(yè)及掌握書(shū)中出現(xiàn)的“四會(huì)”單詞。重點(diǎn)布置與教材有關(guān)的最基礎(chǔ)知識(shí)和最基本技能的訓(xùn)練。在布置的過(guò)程中，不求量的多而在質(zhì)的簡(jiǎn)化。課文不再是重復(fù)抄寫(xiě)，而是將課文B部分出現(xiàn)的單詞代入句型中抄寫(xiě)，一方面鞏固課文中的句型，另一方面增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

b.附加單詞：面向?qū)W有余力的學(xué)生，屬機(jī)動(dòng)性作業(yè)。這是為了顧及少數(shù)特殊學(xué)生、優(yōu)等生，而特意補(bǔ)充的一些與本單元主題相關(guān)的單詞。學(xué)生可隨意選擇一些力所能及的單詞進(jìn)行掌握。這樣就激勵(lì)、挖掘、發(fā)揮了學(xué)生的智力因素和非智力因素。學(xué)生的積極性得到了調(diào)動(dòng)，優(yōu)生滿足了更高的求知欲，感到了學(xué)習(xí)有味道；中等生減輕了心理壓力，有了跳一跳也能摘“桃子"的機(jī)會(huì)；差生也能天天按時(shí)完成作業(yè)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，我一直將最后一大題，留給學(xué)生去默寫(xiě)自己掌握的附加單詞，學(xué)生每次都很期待最后的聽(tīng)寫(xiě)時(shí)間。

（2）趣味作業(yè)

所謂“趣味作業(yè)”，就是指在做作業(yè)的同時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，覺(jué)得作業(yè)也是一種游戲。

我在牛津小學(xué)英語(yǔ)2B的Unit1（課題：Doyoulikespring？？）的作業(yè)布置中，出了這么一道題目：根據(jù)顏色寫(xiě)季節(jié)。Red—（）；Green—（）；Yellow—（）；White—（）。這道題目意圖是要求學(xué)生能夠默寫(xiě)出4個(gè)季節(jié)的單詞。學(xué)生一改平日里痛苦的表情，都很認(rèn)真地寫(xiě)好答案，一直催著我快點(diǎn)公布答案，積極性很高。這一題的正確率也比我聽(tīng)寫(xiě)本中單純地聽(tīng)寫(xiě)單詞的正確率高了三分之一。

此外，我還設(shè)計(jì)了單詞歸類的練習(xí)。要求學(xué)生在我給的主題單詞后面盡可能寫(xiě)出更多的同類單詞。這比僅僅聽(tīng)寫(xiě)或者翻譯單詞更能吸引同學(xué)的興趣。例如，2BUnit2（課題：Whatdoyoulike？）的練習(xí)中，我給了同學(xué)一個(gè)表示動(dòng)物的單詞monkey，學(xué)生除了寫(xiě)出本單元的5個(gè)表示動(dòng)物的單詞外，還將一年級(jí)所學(xué)的一些動(dòng)物的單詞也寫(xiě)了出來(lái)。學(xué)生在不刻意的情況下，自己主動(dòng)地關(guān)注和復(fù)習(xí)了以前所學(xué)的單詞，比我單純地要求他們復(fù)習(xí)，主動(dòng)性更高。

（3）探究作業(yè)

所謂“探究作業(yè)”是指圍繞明確的對(duì)象，學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究任務(wù)，通過(guò)查資料、研究、小組合作等方式進(jìn)行多種形式的探究活動(dòng)，自主習(xí)得和綜合運(yùn)用語(yǔ)言，獲得多方面的發(fā)展。它要求學(xué)生從內(nèi)容的確定、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、方案的設(shè)計(jì)到實(shí)施，以及結(jié)論的得出，都由學(xué)生合作來(lái)完成。例如，五上年級(jí)的project1單元的活動(dòng)，我就要求學(xué)生結(jié)合蘇州旅游城市這個(gè)主題，參照百度地圖，完成地圖繪制和旅行攻略，最后組團(tuán)，合成一本旅行手冊(cè)。六上的unit5Signs，布置學(xué)生尋找生活中的標(biāo)志，并且和同學(xué)分享。學(xué)生興趣所至，積極在課堂分享，在分享的過(guò)程中，大家不斷提醒、指正寫(xiě)作的錯(cuò)誤，效果明顯。

四、作業(yè)的批改

（1）簡(jiǎn)明的符號(hào)

教師用符號(hào)批改作業(yè)，指出錯(cuò)誤，如：在單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤部分畫(huà)一個(gè)圈；內(nèi)容或用詞不當(dāng)處，可用曲線表示；語(yǔ)法錯(cuò)誤可用長(zhǎng)線（——）表示，必要時(shí)用英語(yǔ)字母表示其錯(cuò)誤性質(zhì)（T—時(shí)態(tài)，V—語(yǔ)態(tài)，N—數(shù)，等等）；標(biāo)點(diǎn)和大小寫(xiě)錯(cuò)，可在所在位置畫(huà)一小圈（。）。這種方法促使學(xué)生認(rèn)真思考“錯(cuò)在哪里”“為什么是錯(cuò)的”和“怎樣做才是正確的”，有利于鞏固知識(shí)，提高作業(yè)質(zhì)量，教師還可以節(jié)省不少時(shí)間和精力。

（2）鼓勵(lì)的語(yǔ)言

在批改作業(yè)時(shí)，我們除了可以給予“Excellent！”“good！”之類的批語(yǔ)進(jìn)行肯定。對(duì)于質(zhì)量較差的作業(yè)也可以進(jìn)行鼓勵(lì)。例如：Better！Studyharder！或者卡通表情等等，使學(xué)生體會(huì)到教師的真誠(chéng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

五、總結(jié)

作業(yè)是學(xué)生與老師除課堂外，另一個(gè)緊密接觸的窗口。學(xué)生的作業(yè)既體現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，又體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的喜愛(ài)程度。如何讓學(xué)生“愛(ài)上”英語(yǔ)，值得我們一直探究和分享經(jīng)驗(yàn)！

【作者單位：蘇州市彩香實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】