崔家新

（淮海工學(xué)院法學(xué)院，江蘇連云港222005）

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研究生學(xué)術(shù)倫理教育與制度規(guī)制體系研究——以新增碩士學(xué)位授予單位為例

崔家新

（淮海工學(xué)院法學(xué)院，江蘇連云港222005）

摘要：研究生學(xué)術(shù)不端行為的本質(zhì)是學(xué)術(shù)倫理問題。價值觀的扭曲及相關(guān)制度的不完善是產(chǎn)生這一問題的主客觀原因。新增碩士學(xué)位授予單位具有學(xué)術(shù)倫理問題多發(fā)的潛在風(fēng)險，應(yīng)以系統(tǒng)性、回應(yīng)性、常態(tài)化教育為研究生學(xué)術(shù)倫理教育的指導(dǎo)原則，充分尊重研究生的主體性，發(fā)揮其能動性，輔以完善的制度體系，確保學(xué)術(shù)倫理教育的實效及制度規(guī)制作用的發(fā)揮，從而從根本上減少研究生學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生幾率，使其不想、不愿、不敢做出學(xué)術(shù)不端行為。

關(guān)鍵詞：研究生；學(xué)術(shù)倫理；教育；規(guī)制

研究生教育質(zhì)量是研究生教育發(fā)展優(yōu)劣的重要衡量指標(biāo)，作為研究生教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，良好的學(xué)術(shù)倫理修養(yǎng)一直是研究生教育的價值追求，但近年來研究生學(xué)術(shù)不端行為的出現(xiàn)與蔓延，嚴(yán)重扭曲了這種價值追求，直接影響了研究生的教育質(zhì)量。為此，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》（學(xué)位[2014]3號），明確要求“把學(xué)術(shù)道德教育和學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練貫穿到研究生培養(yǎng)全過程，建立學(xué)風(fēng)監(jiān)管與懲戒機(jī)制，嚴(yán)懲學(xué)術(shù)不端行為”。學(xué)術(shù)道德問題也就是學(xué)術(shù)倫理問題，對于新增碩士學(xué)位授予單位而言，雖然研究生的學(xué)術(shù)不端行為尚未顯現(xiàn)，但難免存在學(xué)術(shù)倫理受侵蝕的風(fēng)險。為了將這種風(fēng)險最小化，保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，研究生的學(xué)術(shù)倫理教育與制度規(guī)制的體系構(gòu)建理應(yīng)作為新增碩士學(xué)位授予單位研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作而予以強(qiáng)化落實，并使其貫穿于研究生培養(yǎng)的全過程。

一、行為分析與原因探討

何謂學(xué)術(shù)不端行為？教育部在2009年3月19日發(fā)出的《關(guān)于嚴(yán)肅處理高等學(xué)校學(xué)術(shù)不端行為的通知》中，列舉了必須嚴(yán)肅處理的七種高校學(xué)術(shù)不端行為：抄襲、剽竊、侵吞他人學(xué)術(shù)成果；篡改他人學(xué)術(shù)成果；偽造或者篡改數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)，捏造事實；偽造注釋；未參加創(chuàng)作，在他人學(xué)術(shù)成果上署名；未經(jīng)他人許可，不當(dāng)使用他人署名；其他學(xué)術(shù)不端行為。研究生的學(xué)術(shù)不端行為屬于高校學(xué)術(shù)不端行為的范疇，國內(nèi)各高校在其研究生學(xué)術(shù)道德規(guī)范及管理規(guī)定中對此作了進(jìn)一步明確，并將一稿多投、重復(fù)發(fā)表、請他人代寫或為他人代寫論文、虛開發(fā)表論文接收函及泄密等行為也認(rèn)定為學(xué)術(shù)不端行為。有研究者針對研究生的學(xué)術(shù)不端行為進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)不端行為類型的發(fā)生幾率由高到低依次為引用不注明出處，論文署名不按學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)排序，抄襲，剽竊，偽造、編撰實驗數(shù)據(jù)和參考文獻(xiàn)，代寫論文和買論文，偽造文章發(fā)表接收函。[1]由此可見，研究生的學(xué)術(shù)不端行為更多的是學(xué)術(shù)失范及學(xué)術(shù)投機(jī)問題，在一定程度上違背了學(xué)術(shù)倫理，雖具有一定的功利性，但不同于權(quán)錢交易的學(xué)術(shù)腐敗行為，主觀惡性較小，具有可控性。

對于研究生多發(fā)學(xué)術(shù)不端行為的原因，有研究者指出“從諸多學(xué)術(shù)行為不端和學(xué)術(shù)腐敗案件中，很容易發(fā)現(xiàn)一個嚴(yán)重的問題，即具體學(xué)術(shù)制度和模式設(shè)計中有太多背離學(xué)術(shù)正當(dāng)目標(biāo)的‘利益引誘’。這些利益看起來好像也是‘正當(dāng)?shù)摹热缭u職稱、拿獎學(xué)金、拿學(xué)位等等”[2]。如此，將研究生的學(xué)術(shù)不端行為歸結(jié)為外部的客觀環(huán)境，置身于這種客觀環(huán)境中，研究生不能不、不得不突破學(xué)術(shù)倫理底線，投機(jī)而獲利。這也可以解釋為什么“研究生的學(xué)術(shù)倫理水平與其學(xué)術(shù)能力不是同向的，高年級研究生低于低年級研究生，博士生低于碩士生”[3]。也有研究者從研究生的主觀心理狀態(tài)考慮，從價值的角度出發(fā)，認(rèn)為“學(xué)術(shù)道德具有價值性，研究者個體的學(xué)術(shù)價值追求是學(xué)術(shù)道德規(guī)范的源泉，研究者如果沒有了學(xué)術(shù)價值追求，就沒有必要去構(gòu)建學(xué)術(shù)道德規(guī)范，而研究生受功利主義價值觀的影響，心理浮躁，在學(xué)術(shù)價值觀念上存在誤區(qū)，進(jìn)而產(chǎn)生了投機(jī)取巧的學(xué)術(shù)不端行為”[4]。顯然，以上分析不無道理，在一定程度上揭示了研究生學(xué)術(shù)不端行為產(chǎn)生、學(xué)術(shù)倫理觀念出現(xiàn)扭曲的主客觀原因。而這些主客觀原因恰恰構(gòu)成了研究生學(xué)術(shù)不端行為的主要誘發(fā)因素?，F(xiàn)行的體制下，這些誘發(fā)因素普遍存在而不可避免，這也是為什么盡管各研究生培養(yǎng)單位出臺了各種研究生學(xué)術(shù)道德規(guī)范，而形形色色的學(xué)術(shù)不端行為仍大量存在的原因。除此之外，研究生教育培養(yǎng)單位的監(jiān)管缺位或得過且過以及價值觀教育的非系統(tǒng)性則進(jìn)一步強(qiáng)化了以上誘發(fā)因素，不利于良好的學(xué)術(shù)倫理氛圍的形成。

作為新增碩士學(xué)位授予單位，研究生培養(yǎng)工作雖剛剛起步，但研究生學(xué)術(shù)不端行為的誘發(fā)因素不僅存在而且比老牌研究生培養(yǎng)單位更具有多發(fā)性。新增碩士學(xué)位授予單位，由于知名度較低，招生較為困難，為了完成招生指標(biāo)，對于生源，在符合招生政策的情況下，基本上持“來者不拒”的態(tài)度，這樣很可能招進(jìn)很多同等學(xué)歷的甚至是專業(yè)不對口的考生。這類考生功利性價值觀一般較為突出，潛心學(xué)術(shù)的可能性較小。同時，新增碩士學(xué)位授予單位，出于提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量、提高學(xué)校研究生培養(yǎng)美譽(yù)度的考量，一般設(shè)置了較高的學(xué)位授予條件，對于研究生的學(xué)術(shù)成果提出了明確的要求。較低的生源素質(zhì)與較高的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，這兩個看似矛盾的客體，要達(dá)到和諧統(tǒng)一，有其可能性，但也在客觀上增加了研究生鋌而走險，違背學(xué)術(shù)道德，實施學(xué)術(shù)不端行為的風(fēng)險。因此，研究生學(xué)術(shù)倫理教育應(yīng)作為新增碩士學(xué)位授予單位的一項基礎(chǔ)性的工作，貫穿于研究生培養(yǎng)的全過程。

二、理論基礎(chǔ)與體系框架

研究生的學(xué)術(shù)不端行為實質(zhì)上就是對學(xué)術(shù)倫理的失范，學(xué)術(shù)道德問題的實質(zhì)就是學(xué)術(shù)倫理問題[5]，因此，究其本源，糾正學(xué)術(shù)不端行為應(yīng)上升到價值觀層面的倫理教育，以客觀的教育行為，影響進(jìn)而扭轉(zhuǎn)研究生主觀上的功利主義價值觀，使其不愿、不屑實施學(xué)術(shù)不端行為。雖然“自律是道德的基礎(chǔ)，道德作用的發(fā)揮不應(yīng)停留在對社會成員的行為規(guī)范和外在約束上”[6]，但缺乏制度規(guī)范，光靠自律，一方面會使行為人無法明晰自己的行為是否違背道德規(guī)范，研究生中普遍存在的“一稿多投”行為即為一個典型例子。很多研究生認(rèn)為，論文發(fā)表是稀缺資源，具有不確定性，發(fā)表周期又長，“一稿多投”恰是應(yīng)對此種情況的有效技巧，只要不存在同時在兩家刊物發(fā)文的情況，這種技巧性投稿，不屬于學(xué)術(shù)不端行為。另一方面，會使行為人無法知悉相應(yīng)的行為后果，也就無法起到預(yù)防與懲治的作用。因此，完善的制度規(guī)范是必須的，它能產(chǎn)生一定的威懾作用，使研究生不敢鋌而走險，實施學(xué)術(shù)不端行為。

無論是學(xué)術(shù)倫理教育還是制度規(guī)范的建立，都不應(yīng)人為地割裂二者的聯(lián)系，重此而輕彼，甚至認(rèn)為，“學(xué)術(shù)倫理的問題只能通過學(xué)術(shù)倫理的重建來實現(xiàn)”[7]。殊不知，“學(xué)術(shù)道德有規(guī)范和價值兩個維度，規(guī)范產(chǎn)生的是學(xué)術(shù)的底線倫理，作為基本的行為底線禁約，而學(xué)術(shù)道德的德性價值，是學(xué)術(shù)活動走向美德倫理的牽引和導(dǎo)向”[8],正確而有效的做法，應(yīng)是深化二者的聯(lián)系，“兩手都要抓，兩手都要硬”，使其融會貫通，相輔相成，以研究生的底線倫理為基礎(chǔ)，培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)活動的美德倫理。

因此，新增碩士學(xué)位授予單位應(yīng)仔細(xì)審視自己的研究生培養(yǎng)過程，從零開始，從基礎(chǔ)性工作及學(xué)校實際出發(fā)，在吸收其他高校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有本校特色的研究生學(xué)術(shù)倫理教育與制度規(guī)制體系，這一體系應(yīng)形成表一所示的完整的回路。

圖一　研究生學(xué)術(shù)倫理教育與制度規(guī)制體系框架

如圖所示，在這一體系中，研究生學(xué)術(shù)倫理教育主要存在于入學(xué)教育階段和培養(yǎng)階段。入學(xué)教育階段的主要任務(wù)是對新入學(xué)的研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)不端行為介紹及案例警醒教育，使研究生建立基本的學(xué)術(shù)倫理認(rèn)知，知道什么是學(xué)術(shù)不端行為，實施學(xué)術(shù)不端行為會產(chǎn)生什么樣的后果，影響可能存在的功利性價值觀。進(jìn)入培養(yǎng)階段后，通過導(dǎo)師的言傳身教、不定期的學(xué)術(shù)倫理教育活動的開展等方式強(qiáng)化認(rèn)知，使研究生樹立踏實學(xué)術(shù)研究的理念。在教育的同時，借助中期考核、獎學(xué)金申請的機(jī)會，對研究生的學(xué)術(shù)活動予以監(jiān)管，以中期考核制度、獎學(xué)金評審制度對研究生的學(xué)術(shù)行為進(jìn)行規(guī)制，以制度規(guī)制進(jìn)一步強(qiáng)化教育效果。到了學(xué)位申請階段，主要發(fā)揮制度的規(guī)制作用，以全面的學(xué)術(shù)成果審查、學(xué)位論文查重、學(xué)位論文送審等方式對研究生的學(xué)術(shù)道德全面檢視，根據(jù)不同情況予以教育或是懲治。

無論是培養(yǎng)階段的抽查式學(xué)術(shù)倫理監(jiān)管還是學(xué)位申請階段全面的學(xué)術(shù)倫理監(jiān)管，對于發(fā)現(xiàn)的問題，一方面予以批評教育、行為懲治，另一方面必須總結(jié)典型例子，整理成冊，作為研究生入學(xué)教育的重要教育素材，對研究生進(jìn)行警醒教育。

三、制度構(gòu)建與路徑選擇

研究生學(xué)術(shù)倫理教育與制度規(guī)制體系的構(gòu)建不是問題解決的全部，以何種路徑，如何完善有關(guān)制度才是化解研究生學(xué)術(shù)不端行為的關(guān)鍵。在這一過程中，新增碩士學(xué)位授予單位，必須始終抱著“為什么研究生會出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端行為”的疑問，結(jié)合學(xué)校實際，以基礎(chǔ)性制度構(gòu)建，擇取有效的學(xué)術(shù)倫理教育路徑，防微杜漸，努力減少研究生學(xué)術(shù)不端行為發(fā)生的可能性。

（一）以系統(tǒng)性、回應(yīng)性、常態(tài)化教育為指導(dǎo)原則

現(xiàn)代系統(tǒng)論認(rèn)為，整體與部分的關(guān)系問題是系統(tǒng)論的核心問題，只有把整體與部分有機(jī)結(jié)合起來才能真正認(rèn)識系統(tǒng)。整體對系統(tǒng)的存在和發(fā)展起著決定性的作用，而部分(或要素)則起基礎(chǔ)作用。在認(rèn)識系統(tǒng)時，應(yīng)著重把握整體，同時要兼顧部分，并把二者有機(jī)結(jié)合起來[9]。按照系統(tǒng)論的要求，新增碩士學(xué)位授予單位研究生學(xué)術(shù)倫理教育的制度構(gòu)建和路徑選擇應(yīng)從研究生教育質(zhì)量提升這一整體目標(biāo)著眼，堅持系統(tǒng)性的指導(dǎo)原則，兼顧教育主體、教育內(nèi)容、教育時機(jī)的部分性要素，明確研究生學(xué)術(shù)倫理教育的實施者，充分發(fā)揮導(dǎo)師的教育主體作用，將導(dǎo)師的教育職責(zé)化，制度化。同時，以人為本，優(yōu)化研究生學(xué)術(shù)倫理教育內(nèi)容，貼近研究生實際，增強(qiáng)教育內(nèi)容的可接受性、可操作性。把握教育時機(jī)，充分發(fā)揮新生入學(xué)教育的時機(jī)，將研究生學(xué)術(shù)倫理要求作為新生入學(xué)的第一課。

所謂回應(yīng)性教育原則指的是教育者應(yīng)對受教育者在接受教育的過程中所表現(xiàn)出來的情緒變化、意見反饋予以關(guān)注并歸納總結(jié)，適時對受教育者予以積極回應(yīng)，從而在回應(yīng)中改進(jìn)教育方式、方法，提高教育效果。這就需要教育者及時了解受教育者的感受，以不定期的調(diào)查研究，評估研究生對學(xué)術(shù)倫理教育的教育內(nèi)容、方式的反應(yīng)，并積極回應(yīng)，從而發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教育內(nèi)容、教育方式。這樣可以充分調(diào)動受教育者的主觀能動性，使其在積極參與中接受教育，變被動教育為主動教育。同時，以回應(yīng)性教育為指導(dǎo)原則，還要求研究生學(xué)術(shù)倫理教育主體在實施倫理教育的過程中，對教育過程中的每個環(huán)節(jié)予以認(rèn)真評估，進(jìn)行過程管理，理順教育各環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系，抓主要矛盾，分清主次。對于研究生群體眾多的老牌研究生培養(yǎng)高校，回應(yīng)性教育有可能受制于研究生的數(shù)量，也許不能取得較好的效果，但是對于新增碩士學(xué)位授予單位而言，研究生培養(yǎng)基數(shù)少，更有利于回應(yīng)性教育原則的發(fā)揮，如果能做到及時跟進(jìn)，及時調(diào)整，應(yīng)能保證研究生學(xué)術(shù)倫理教育質(zhì)量。

無論是系統(tǒng)性的教育原則還是回應(yīng)性的教育原則，對于新增碩士學(xué)位授予單位而言，最終都需歸結(jié)為持之以恒，常抓不懈的常態(tài)化教育。常態(tài)化教育對于剛剛起步的新增碩士學(xué)位授予單位非常重要，也是研究生學(xué)術(shù)倫理觀念養(yǎng)成并長期潛移默化相互影響，進(jìn)而形成穩(wěn)定的研究生學(xué)術(shù)倫理氛圍的關(guān)鍵。做到這一點(diǎn)，需要有系統(tǒng)的學(xué)術(shù)倫理規(guī)范制度，對各種學(xué)術(shù)不端行為予以明示，需要有穩(wěn)定的研究生學(xué)術(shù)倫理教育隊伍，需要有穩(wěn)定的研究生學(xué)術(shù)倫理教育投入，需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，不斷地創(chuàng)新教育模式。

（二）以人才培養(yǎng)制度、監(jiān)管制度、責(zé)任制度的完善為基本保證

前文已述，當(dāng)前過于顯性的研究生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、研究生獎學(xué)金評定標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上誘導(dǎo)了研究生學(xué)術(shù)不端行為的產(chǎn)生。研究生的質(zhì)量需要有客觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)，完成整個研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)僅能證明研究生學(xué)歷的完成，而學(xué)位的授予需要明確的學(xué)術(shù)成果。這是當(dāng)前碩士、博士研究生培養(yǎng)單位以學(xué)術(shù)成果認(rèn)定研究生培養(yǎng)水平的原因之一。對于此種做法，在一定程度上的確能夠反映出研究生的學(xué)術(shù)水平、培養(yǎng)質(zhì)量，因此將其作為研究生培養(yǎng)質(zhì)量的考量方法，本無可厚非。但是，在研究生持續(xù)擴(kuò)招的大背景下，研究生質(zhì)量參差不齊，為了獲得文憑，無形的壓力之下，難免會有研究生鋌而走險，實施學(xué)術(shù)不端行為。從這一層面看，這種唯學(xué)術(shù)成果論的研究生質(zhì)量考量方式也確實存在著可以完善的空間。

為了更好地兼顧人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)術(shù)倫理道德，新增碩士學(xué)位授予單位，當(dāng)前所要做的是盡可能地減少研究生人才培養(yǎng)制度對研究生學(xué)術(shù)倫理道德的影響。一種做法就是直接取消對于碩士生的學(xué)術(shù)成果要求，國內(nèi)已有許多高校作了嘗試；另一種做法則是弱化研究生學(xué)位授予在學(xué)術(shù)成果上的標(biāo)準(zhǔn)，以彈性的多渠道的學(xué)分考核作為學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，這種學(xué)分考核可以靠學(xué)術(shù)成果獲得，可以靠各種學(xué)科競賽、發(fā)明創(chuàng)造獲得，以此減少對學(xué)術(shù)成果的依賴。

對于新增碩士學(xué)位授予單位而言，筆者傾向于采用第二種方式，完善研究生培養(yǎng)制度，鼓勵研究生全面提升自身素質(zhì)，不以學(xué)術(shù)論文論高低。但遺憾的是，一些新增碩士學(xué)位授予高校在碩士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)上，步子邁得小了些，雖然對于碩士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)建立了多渠道的學(xué)分評價體系，但是卻以保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的目的強(qiáng)化了研究生的學(xué)術(shù)論文要求，甚至以一定檔次的學(xué)術(shù)論文的有無，作為授予學(xué)位的最終標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，對于獎學(xué)金的評定標(biāo)準(zhǔn)也多采用僵化的學(xué)術(shù)成果論。顯而易見的客觀現(xiàn)實卻是，高級別學(xué)術(shù)論文固然能夠代表學(xué)校人才培養(yǎng)的水平但不能代表研究生培養(yǎng)質(zhì)量的全部，也不能反映研究生的在校表現(xiàn)。動手能力強(qiáng)、素質(zhì)過硬的研究生更適合社會所需。單純的以學(xué)術(shù)成果評定獎學(xué)金，只能說是一種管理上的“投機(jī)”行為，更是違背了獎學(xué)金評定的初衷。因此，從長遠(yuǎn)看，新增碩士學(xué)位授予單位應(yīng)逐步弱化學(xué)位授予的學(xué)術(shù)論文要求，細(xì)化獎學(xué)金評定條件，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量觀念，以加強(qiáng)研究生過程培養(yǎng)與考核，以提高研究生的創(chuàng)新、實踐能力為根本出發(fā)點(diǎn)。

“無以規(guī)矩，不成方圓”，在完善人才培養(yǎng)方案的同時，新增碩士學(xué)位授予單位也需要建立相應(yīng)的研究生學(xué)術(shù)不端行為監(jiān)管與責(zé)任追究制度?，F(xiàn)實的情況也確實如此，新增碩士學(xué)位授予單位基本上都建立了相關(guān)制度。但從其實際效果看，這種制度也僅僅是停留在“建立”而已，尚未發(fā)揮作用。一方面，是因為缺乏實踐經(jīng)驗，這類制度基本上建立在其他高校的藍(lán)本之上，尤其是對于監(jiān)管主體、監(jiān)管程序、責(zé)任追究的程序、責(zé)任的承擔(dān)后果等。因研究生培養(yǎng)剛剛起步，新增碩士學(xué)位授予單位尚未建立與相關(guān)監(jiān)管制度相對應(yīng)的監(jiān)管、懲戒機(jī)構(gòu)，從而使這些制度缺乏執(zhí)行性。另一方面，即使有新增碩士學(xué)位授予單位設(shè)定了制度，也建立了相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，但是卻存在監(jiān)管不嚴(yán)的問題。畢竟研究生培養(yǎng)剛剛起步，如果嚴(yán)格對存在學(xué)術(shù)不端行為的研究生予以監(jiān)管、懲處，有可能損害學(xué)校研究生培養(yǎng)的聲譽(yù)，這對于處于剛剛起步階段的新增碩士學(xué)位授予單位而言是萬萬不可的。為此，一旦出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象往往以批評教育為主。對此，新增碩士學(xué)位授予單位應(yīng)明確學(xué)術(shù)倫理道德直接關(guān)乎學(xué)生的道德品質(zhì)，是必須予以高度重視的事項，不管研究生培養(yǎng)的歷史長短，也不論研究生數(shù)量多少，都應(yīng)結(jié)合本校實際，嚴(yán)格按照相關(guān)制度要求，健全研究生學(xué)術(shù)不端行為監(jiān)管機(jī)構(gòu)，建立研究生學(xué)術(shù)不端行為認(rèn)定、處理機(jī)構(gòu)，使其真正發(fā)揮作用。

（三）以價值觀教育引導(dǎo)研究生自我約束為基本路徑選擇

根據(jù)需求、動機(jī)、行為的邏輯關(guān)系，人才培養(yǎng)制度、學(xué)術(shù)倫理制度的完善可以在一定程度上沖淡研究生的學(xué)術(shù)不端行為需求，而價值觀的引導(dǎo)則是在此前提下影響研究生動機(jī)的關(guān)鍵因素。因此，以系統(tǒng)的價值觀教育引導(dǎo)研究生樹立學(xué)術(shù)倫理觀，進(jìn)而自我約束，應(yīng)是解決研究生學(xué)術(shù)不端行為的基本路徑選擇。對于如何對研究生進(jìn)行價值觀引導(dǎo)，需要充分考慮研究生群體的特點(diǎn)。研究生群體也許沒有初入象牙塔的欣喜，但卻有自以為是的清高，因此，說教、授課及針對性很強(qiáng)的專題學(xué)術(shù)倫理報告對研究生而言，也僅僅是聽聽而已，難以發(fā)揮應(yīng)有的效果。在這種情況下，需要換位思考，從以下幾種方式中，尋求研究生價值觀教育的突破口，以期達(dá)到潛移默化的教育效果。

1.導(dǎo)師的言傳身教。毋庸置疑，導(dǎo)師是研究生求學(xué)期間接觸最多的人，導(dǎo)師的言傳身教會對研究生的思想、行為產(chǎn)生潛移默化的影響。新增碩士學(xué)位授予單位具有學(xué)生少、導(dǎo)師多的特點(diǎn)，一般可以按照1：1的標(biāo)準(zhǔn)為研究生配備導(dǎo)師。在這種情況下首先要做到嚴(yán)格遴選導(dǎo)師。研究生指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平固然重要，但更需要審視教師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、道德品質(zhì)，避免導(dǎo)師選聘時的“利益均沾”現(xiàn)象，嘗試引入競爭機(jī)制、學(xué)術(shù)委員會匿名打分機(jī)制，本著“寧缺勿濫”的態(tài)度把好導(dǎo)師選聘第一關(guān)。其次，充分尊重學(xué)生和導(dǎo)師的選擇自主權(quán)，給予充分的時間、創(chuàng)造機(jī)會增進(jìn)學(xué)生與導(dǎo)師間的相互了解，保證導(dǎo)師與學(xué)生之間“雙向選擇”工作的落實。再次，建立健全導(dǎo)師考核制度，通過導(dǎo)師責(zé)、權(quán)、利制度的建立，調(diào)動導(dǎo)師的積極性和責(zé)任心，以導(dǎo)師的學(xué)術(shù)倫理修養(yǎng)影響研究生的行為，以導(dǎo)師的日常教育管理，監(jiān)督研究生的學(xué)術(shù)行為。

2.校園學(xué)術(shù)倫理氛圍形成。眾所周知，社會性是人的本質(zhì)屬性，而人又具有從眾心理，因此，如果校園內(nèi)存在濃厚的學(xué)術(shù)倫理氛圍，對于研究生的學(xué)術(shù)倫理意識的養(yǎng)成與強(qiáng)化，無疑是大有裨益的。濃厚的學(xué)術(shù)倫理氛圍的形成，一方面需要豐富多彩的學(xué)術(shù)倫理教育活動的開展，另一方面需要在研究生群體中建立道德觀評價機(jī)制。以鮮活的警示案例、寓教于樂的學(xué)術(shù)倫理活動引起研究生對學(xué)術(shù)倫理的重視，建立基本的學(xué)術(shù)倫理觀。以明晰的道德觀評價進(jìn)一步加深研究生的道德觀念，強(qiáng)化研究生對于學(xué)術(shù)倫理觀念的自我認(rèn)知，警示自我潛在的學(xué)術(shù)不端行為。這種道德觀評價的方式則依據(jù)研究生學(xué)術(shù)成果的學(xué)術(shù)倫理考察、導(dǎo)師的評價以及研究生的互評，以不同的占比，形成對研究生道德觀的綜合評價。而評價的結(jié)果則與研究生獎學(xué)金的獲得、評優(yōu)及黨員組織發(fā)展、畢業(yè)鑒定緊密結(jié)合。如此，雙管齊下，逐漸在校園中形成學(xué)術(shù)倫理氛圍，進(jìn)而影響研究生的學(xué)術(shù)行為。

3.研究生的自我教育、自我管理及自我監(jiān)督。作為成年人，定然厭倦無盡的說教，而追求自主性。新增碩士學(xué)位授予單位應(yīng)適應(yīng)研究生群體的特點(diǎn)，創(chuàng)造條件，使研究生能夠自我教育、自我管理、自我監(jiān)督。這種自我教育、自我管理、自我監(jiān)督可具體分為有組織的行為和研究生自發(fā)的行為。有組織的行為依賴于研究生群體組織的建立，這主要指研究生會及研究生社團(tuán)。研究生自發(fā)的行為，則是在組織之外，通過學(xué)校各種學(xué)術(shù)倫理教育活動的開展，而形成的自我學(xué)術(shù)不端行為約束機(jī)制。無論是有組織的行為還是自我的約束行為，都需要學(xué)校作為積極的推動主體、價值觀的引導(dǎo)主體去關(guān)注研究生的自我教育、自我管理及自我監(jiān)督情況的發(fā)展態(tài)勢，以輔助性的作用發(fā)揮，引導(dǎo)研究生去思考、去反省，真正使他們置身其中，以起到事半功倍的效果。

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責(zé)任編校劉正花

作者簡介：崔家新（1983-），男，江蘇徐州人，淮海工學(xué)院法學(xué)院講師，法學(xué)碩士。

基金項目：江蘇省教育廳2015年度研究生教育教學(xué)改革研究與實踐課題“新增碩士學(xué)位授予單位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系研究”（JGLX15_176）；淮海工學(xué)院2015年黨建與思想政治教育研究課題資助項目“新增碩士學(xué)位授予單位研究生學(xué)術(shù)倫理教育與規(guī)制研究”（DS2015055）

收稿日期：2015-11-27

中圖分類號：G643

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-0683（2016）01-0129-05