隋雪靜

歷史閱讀能力是歷史學(xué)科能力的重要組成部分。在當(dāng)今社會(huì)，不具備良好閱讀能力的人是很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，歷史課堂教學(xué)的閱讀量進(jìn)一步增大，對(duì)學(xué)生的歷史閱讀能力提出了更高的要求。

新課程改革強(qiáng)調(diào)，歷史教學(xué)的目的是讓學(xué)生根據(jù)史料，通過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出相關(guān)結(jié)論。要想實(shí)現(xiàn)這一目的，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

初中歷史教學(xué)容量之大，閱讀量之多，遠(yuǎn)勝其他學(xué)科。近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，歷史教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越富有彈性，增加了大量的資料、圖片、故事等，進(jìn)一步提高了歷史教學(xué)閱讀量。本文圍繞初中生歷史閱讀能力培養(yǎng)這一主題，從培養(yǎng)的階段、途徑兩個(gè)方面進(jìn)行了探討。

一、初中生歷史閱讀能力培養(yǎng)的階段

1.初中生歷史閱讀能力培養(yǎng)的初級(jí)階段。

教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握歷史現(xiàn)象，從教材內(nèi)容中提取年代、人物、事件等信息，這是較為初級(jí)的閱讀能力培養(yǎng)。歷史事件發(fā)生的時(shí)間、空間、人物、過(guò)程等要素是記憶歷史事件必不可少的，教師要利用這些要素，培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力。

2.初中生歷史閱讀能力培養(yǎng)的高級(jí)階段。

歷史閱讀能力培養(yǎng)的高級(jí)階段要求學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象發(fā)生的原因、影響，并探尋歷史的基本規(guī)律。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，掌握歷史發(fā)展的縱橫聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)形成整體的、動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)。

二、初中生歷史閱讀能力培養(yǎng)的途徑

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)如何培養(yǎng)初中生的歷史閱讀能力呢？通過(guò)探索與總結(jié)，我認(rèn)為教師可采用以下方式。

1.利用素材，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。

教師要利用歷史閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀習(xí)慣。在歷史課堂教學(xué)中，教師可充分運(yùn)用圖片、圖表、視頻等啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生感知?dú)v史，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，變“歷史閱讀”為“歷史悅讀”。

2.以問(wèn)題為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀思維。

蘇格拉底曾說(shuō)：?jiǎn)栴}是接生婆，它能幫助新思想的誕生。在問(wèn)題的設(shè)置上，教師要著眼于教學(xué)目標(biāo)與歷史閱讀的交匯點(diǎn)，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀思維。

教師要建立以問(wèn)題的提出和解決為主要形式，層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的波浪式、遞進(jìn)式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)所用的知識(shí)一部分是已有的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，另一部分是在閱讀史料時(shí)掌握的新知識(shí)。因此，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的分析與解決問(wèn)題能力。

3.加強(qiáng)歷史閱讀方法指導(dǎo)。

在記憶歷史事件與認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、思考的同時(shí)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，把握復(fù)雜歷史表象背后的深層本質(zhì)，提高學(xué)生思維的深刻性。

4.堅(jiān)持激勵(lì)性評(píng)價(jià)原則。

歷史閱讀能力的培養(yǎng)必須貫穿于教學(xué)全過(guò)程，契合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)。

例如，在教學(xué)“隋煬帝”這部分內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生都對(duì)隋煬帝持否定態(tài)度，但有一位學(xué)生認(rèn)為：隋煬帝也有功績(jī)，他修大運(yùn)河客觀上造福千古，他加強(qiáng)了與少數(shù)民族的聯(lián)系，特別是他對(duì)臺(tái)灣非常關(guān)注。我及時(shí)肯定了他的創(chuàng)新性觀點(diǎn)，并借此將辯證思維、唯物史觀教給了學(xué)生。此后，“一分為二地評(píng)價(jià)歷史人物”的歷史思維方式被學(xué)生遷移、運(yùn)用，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師要為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，讓成功的喜悅轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)此，教師要善于捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)將學(xué)生的思維亮點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力。

總之，在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，滿足學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。