張嫻

之前，格格和樂(lè)樂(lè)、豆豆一起形成了玩夾子的游戲同盟，他們有共同的游戲目標(biāo)，而作品完成后，樂(lè)樂(lè)和豆豆馬上有了新的游戲目標(biāo)，組成了玩球同盟。格格一時(shí)沒(méi)能跟上他們的節(jié)奏，自然而然被小伙伴認(rèn)定為玩球同盟以外的人，因此受到排斥和冷落。這種情況在小班尤其明顯。

這里所提到的“同盟關(guān)系”其實(shí)并不是固定不變的，它會(huì)隨著孩子們?cè)谟螒蛑谐霈F(xiàn)某個(gè)特定的目標(biāo)而建立，也會(huì)隨著目標(biāo)的達(dá)成而終止或變換。就像案例中提到的，樂(lè)樂(lè)和豆豆在完成球塔后，又把球塔想象成了生日蛋糕，推到了格格面前，還一起唱《生日歌》。那樣的舉動(dòng)表明，樂(lè)樂(lè)和豆豆的玩球同盟關(guān)系已經(jīng)隨球塔的建成而自然解除，他們很快又玩起了過(guò)生日、送蛋糕的游戲，而格格成了受贈(zèng)對(duì)象，被拉入了新的游戲同盟。因此，從案例表述來(lái)看，我認(rèn)為樂(lè)樂(lè)和豆豆對(duì)格格的拒絕并不是排斥格格本人，所以不宜指責(zé)他們。

雖然格格后來(lái)還是加入了游戲，恢復(fù)了輕松的表情，但終歸很被動(dòng)，且中間有一段比較長(zhǎng)的時(shí)間在消極等待，心情是沮喪的。如果是我，我會(huì)在格格因多番被拒而感到失落時(shí)，從側(cè)面給予一些幫助，如，給他一些彩色乒乓球，引導(dǎo)他拿著與同伴正在進(jìn)行的游戲相關(guān)的，但對(duì)同伴來(lái)說(shuō)可能更具吸引力的材料去爭(zhēng)取為游戲同盟所接受，從而加入游戲。

游戲是屬于孩子自己的，教師不宜介入太多、干預(yù)太多。因?yàn)榻處煹南敕ā⒁鈭D多少帶有成人的視角，不僅對(duì)游戲的開展有一定的干擾，還會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成困擾，諸如感到勉強(qiáng)、無(wú)所適從，產(chǎn)生依賴心理等。所以，教師在孩子游戲時(shí)首先要多聽多看多理解，然后在真正有需要的時(shí)候?yàn)楹⒆犹峁椭?，?chuàng)造參與的契機(jī)，使孩子能借助教師的引導(dǎo)，通過(guò)自己的努力去協(xié)調(diào)同伴關(guān)系，融入游戲群體。