劉海蓉

【摘要】教學(xué)活動是教師與學(xué)生之間進行知識傳授！問題解答和能力培養(yǎng)的雙邊互動活動，教師與學(xué)生在這一活動中，主導(dǎo)特性與主體特性得到展現(xiàn)和提升"高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要抓住教學(xué)活動雙邊互動，在新知傳授！問題解答！思維練習(xí)等環(huán)節(jié)，開展有效雙邊教學(xué)活動，實現(xiàn)教與學(xué)活動效能的“雙提升”。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 互動性教學(xué) 雙邊互動 學(xué)習(xí)效能

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0100-02

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是教學(xué)活動主導(dǎo)，學(xué)生在教師有效引導(dǎo)和指導(dǎo)下開展探索知識、解答問題、素養(yǎng)培養(yǎng)等有效學(xué)習(xí)活動。同時，教學(xué)活動離不開學(xué)生和教師的相互配合，在教育教學(xué)活動過程中，教師一言堂、滿堂灌顯然是不行的，還需要學(xué)生積極參與互動。課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。在當下的某些教學(xué)活動中，教師采用單向灌輸?shù)慕虒W(xué)活動，課堂成了教師唱獨角戲的舞臺，學(xué)生成為知識接受的“容器”，并且教師采用控制性的手段，力圖使學(xué)生所有的表現(xiàn)都處在教師的掌控之中，這勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。新課標明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)就是教師與學(xué)生之間進行知識傳授、問題解答和能力培養(yǎng)的雙邊互動活動，教師與學(xué)生在這一活動中，主導(dǎo)特性與主體特性要得到展現(xiàn)和提升”。筆者結(jié)合教學(xué)體會，對開展互動性教學(xué)策略進行簡要論述"。

一、讓學(xué)生掌握新知內(nèi)涵，互動性教學(xué)更能體現(xiàn)優(yōu)勢

在平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，只有當學(xué)生對知識內(nèi)涵有了充分認知，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動才能真正有效深入推進?；谝陨险J識，需要教師和學(xué)生在知識傳授和探知的過程中形成有效互動。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師忽視了學(xué)生對知識探究的內(nèi)在能動，而是片面地采用單向式的教學(xué)手段，將知識內(nèi)涵直接“塞進”學(xué)生頭腦，這種生搬硬套，最易導(dǎo)致學(xué)生對知識內(nèi)涵的掌握浮于表面，難以領(lǐng)會其要義。因此，教師在課堂上應(yīng)該充分運用雙邊互動性教學(xué)，變單向性為雙向性，結(jié)合學(xué)生所接觸過的生活實踐提出引導(dǎo)性的問題，開展讓學(xué)生嘗試新知內(nèi)涵的學(xué)習(xí)領(lǐng)會活動，從而使學(xué)生在雙邊互動中真正準確掌握新知內(nèi)涵要義。

在講解“正弦與余弦定理及解斜三角形”新知識教學(xué)中，教師可采用“先學(xué)后教”的模式來逐步推進教學(xué)的深入。我們首先結(jié)合教學(xué)目標內(nèi)容提出的“引導(dǎo)學(xué)生會在各種應(yīng)用問題中抽象或構(gòu)造出三角形，標出已知量、未知量，確定解三角形的方法；搞清楚利用解斜三角形可解決的各類應(yīng)用問題的基本圖形和基本的等量關(guān)系”的要求，讓學(xué)生進行新知內(nèi)容的學(xué)習(xí)探知活動。然后，教師向?qū)W生提出以下問題：“在海上，已經(jīng)知道兩燈塔 A，B與海洋觀察站C的距離都等于m，燈塔 A在觀察站C的北偏東30°，燈塔 B在觀察站C 南偏東60°，則 A，B之間的距離為多少？”這個題目的提出能引導(dǎo)學(xué)生帶著所學(xué)知識進行問題初步探知，從而尋找解題思路。通過教師與學(xué)生在互動中結(jié)合情景提出問題，并結(jié)合所學(xué)知識內(nèi)涵來解答問題的活動，不僅鞏固了所學(xué)知識，還對“正弦與余弦定理及解斜三角形”的重難點內(nèi)容實現(xiàn)了有效掌握。