耿毅++孟翔

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的啟蒙階段，搞好小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅為他們將來升入更好的學(xué)校接受更好的教育打下基礎(chǔ)，也能為他們將來進(jìn)入社會(huì)解決生活工作中遇到的實(shí)際問題打下良好的基礎(chǔ)。要想真正地、普遍地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須從小學(xué)階段抓起，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力和對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴望，從而提高課堂效率，為他們打下良好的基礎(chǔ)，使他們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)中有能力去更深入地去學(xué)習(xí)，解決更復(fù)雜的問題。在這一過程中，為了達(dá)到良好的效果，教師的教學(xué)策略到頭重要。因此教師要講究教學(xué)策略，并研究教學(xué)策略，而學(xué)生也要講究一定的學(xué)習(xí)方法，只有這樣才能更好地提好數(shù)學(xué)教育。本文就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家探討如何搞好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0131-01

一、激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

著名的物理學(xué)家愛因斯坦說過興趣是最好的老師。他能科學(xué)上取得那么大的成就與他小時(shí)候?qū)茖W(xué)的興趣是離不開的。是興趣引領(lǐng)他走了科學(xué)的道路。由此可見興趣是求知的巨大動(dòng)力，是許多科學(xué)家進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的源泉。在教學(xué)過程中，許多教師對(duì)此有自己的認(rèn)識(shí)，但大多并不深刻，實(shí)際操作中也不知道如何去做，這種現(xiàn)象本質(zhì)上還是教師下的功夫少，沒有關(guān)注到興趣對(duì)一個(gè)孩子巨大的引導(dǎo)作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并排除不于發(fā)展學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的因素，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使他們積極自覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，思維活躍，但注意力不夠集中，要想使他們授受教學(xué)內(nèi)容，更多地要依賴興趣。另外，小學(xué)生對(duì)具體的數(shù)字沒有什么感覺，但是圖像類的東西記憶能力越強(qiáng)，并想像力特別豐富，腦海中沒有成人的局限性，并且喜歡自己動(dòng)手去嘗試一些東西。教師要利用小學(xué)生的這些特點(diǎn)，多做一些有趣的課堂設(shè)計(jì)。如組織一些數(shù)學(xué)興趣小組，激發(fā)學(xué)生樂趣著手，鍛煉他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口的能力，讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)并激發(fā)創(chuàng)造性的思維。如可組織學(xué)生制作一些數(shù)學(xué)中常見形狀來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)樂趣。如立方體、圓球、圓柱等，通過學(xué)生制作，教師指導(dǎo)來完成任務(wù)，使他們不但對(duì)這些數(shù)學(xué)中常見的元素有了基本認(rèn)識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們樂于動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣，消除他們數(shù)學(xué)抽象、難學(xué)的心理，使他們不知不覺中喜歡上了數(shù)學(xué)。

二、教師主導(dǎo)，做好課堂設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率

提高教學(xué)效率是現(xiàn)代課堂的基本要求，也是提高教學(xué)質(zhì)量最重要的一環(huán)。教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，只有在教師的主導(dǎo)下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才可能良好完成整個(gè)過程。如果還是像過去那樣，教師講，學(xué)生聽，滿堂灌下去，或是把主導(dǎo)權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生“自由發(fā)揮”，都不能保證課堂教學(xué)效率。因此，教師必須明白，教學(xué)過程是只有教師的主導(dǎo)下才能加速學(xué)生們的認(rèn)知過程。對(duì)于小學(xué)生來說，由于他們?cè)谏衔奶岬降母鞣N特點(diǎn)，他們的思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力等都需要在教師的引導(dǎo)下認(rèn)培養(yǎng)。因此，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，并下苦功夫做好課堂設(shè)計(jì)，充分利用有限的課堂時(shí)間，使他們?cè)谙鄬?duì)輕松愉悅的課堂氛圍中掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這就要求教師不僅有深厚的專業(yè)知識(shí)及表達(dá)、組織能力等，還要在課前吃透教材中的內(nèi)容，并充分了解學(xué)生現(xiàn)狀，以一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律形式傳授給學(xué)生。具體授課過程中要瞄準(zhǔn)課程教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，深入準(zhǔn)確，并充分激發(fā)學(xué)生思維，使他們與教師互動(dòng)起來，只有這樣才能提高效率，取得良好的教學(xué)效果。

三、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與合作，充分發(fā)揮學(xué)生潛能

真正有效地學(xué)習(xí)不是單純的模仿和記憶，而是通過學(xué)生獨(dú)立地思考與探索才有可能達(dá)成的。單純地記憶所學(xué)內(nèi)容價(jià)值不大，因?yàn)闆]有搞懂知識(shí)相互之間的關(guān)聯(lián)，不能有效地構(gòu)建知識(shí)體系。這樣的知識(shí)既不能有效地運(yùn)用到實(shí)際中，也不利于長(zhǎng)久的記憶，就像是一盤散沙一樣，蓋不起高樓大廈，遇水即散。因此，教師要使學(xué)生明白，知識(shí)和獲得不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)記憶的過程，而是通過在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過自己的獨(dú)立思考和建立在獨(dú)立思考之上的合作達(dá)成的。教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多觀察，并大膽假設(shè)，小心求證。學(xué)生有了好的想法，要適當(dāng)表揚(yáng)，即使錯(cuò)誤的想法，也要多鼓勵(lì)，長(zhǎng)此以往，使學(xué)生形成一種自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和思考方式。必要的時(shí)候，還要組織一些小組討論，使每一個(gè)學(xué)生都互動(dòng)起來，特別是一些相對(duì)有難度的問題，小組討論的形式會(huì)使學(xué)生之間相互交流思路，從而產(chǎn)生更多的解決問題的方法，更重要的是通過交流討論學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們養(yǎng)成了主動(dòng)獲取知識(shí)和技能的意識(shí)，并培養(yǎng)了他們的協(xié)作能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間的感情，可謂一舉多得。

四、因材施教

因?qū)W生之間的個(gè)體差異及教師教學(xué)策略的差異，必然表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力等方面的差異。因此，教師在做課堂設(shè)計(jì)之補(bǔ)初就要考慮到這些問題。如在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要把問題難度分成幾個(gè)層次，針對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行提問。要做到這點(diǎn)，教師就必須要對(duì)學(xué)生有全面的了解，分析研究每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，了解他們的特長(zhǎng)和不足，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待。當(dāng)然，這是指的僅是教學(xué)策略，感情上必須一視同仁。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，做出不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法。使每一個(gè)學(xué)生都有自己的收獲，使學(xué)生在這種正向反饋中產(chǎn)生自信心，得到一種滿足有成就的心理體驗(yàn)，使他們獲得進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。

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